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[摘要]文章从社会对建筑装饰工程技术专业的岗位能力要求出发,提出了高职建筑装饰工程技术专业“工学结合”的专业改革思路,并在开展人才培养模式、课程体系建构、课程建设与改革等方面进行了积极探索和实践。
[关键词]建筑装饰 工学结合 工作过程系统化 课程体系
[作者简介]边颖(1976- ),女,天津人,邢台职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为建筑装饰设计。(河北邢台054035)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0111-02
建筑装饰工程技术专业是邢台职业技术学院重点建设专业,该专业筹建于1992年,2002年被河北省教育厅确定为首批高职高专专业教学改革试点专业,2006年被确定为全国高职高专首批示范性校重点建设专业。在国家示范院校建设中,该专业把体现高职特色的人才培养模式作为改革重点内容,根据市场需求和岗位能力要求调整专业设置,构建工作系统化课程体系,探索工学结合、任务驱动、项目引导、顶岗实习等强化学生职业能力培养的教学模式。
一、开发工学结合模式下的人才培养方案
工学结合是以学生为主体,以职业为导向,以提高学生的职业能力为目的的人才培养模式。高职教育是以向企业培养高素质的应用型高技能人才为目标,为对培养目标合理定位,我们通过走访企业等形式,对行业发展、人才需求等情况进行了解,调查结论如下:
1.区域经济发展分析。河北建筑装饰行业基础差,但随着区位优势充分发挥,河北省“三年大变样”工程的实施,城建和公共设施将大量增加,未来该行业将快速发展,同时竞争将更加激烈,企业需要大量高素质专业人才。
2.企业调研结论。第一,建筑装饰施工技术行业人员分为高、中、初三级,培养计划定位于从高级到中级技术人才。第二,目前建筑装饰项目经理的培养在我国还是空白,“正规军”很少,企业非常欢迎综合素质高的学生。第三,建筑装饰行业工程项目分为家装、公装两类,都需要熟悉工程项目的整个流程,能够进行设计、预算、施工、管理的高素质毕业生,这就要求学校要培养学生的“沟通、施工、设计、施工管理”等能力。
3.毕业生调查结论。第一,目前从事管理工作的毕业生接近毕业生总数的20%。第二,绝大部分被调查毕业生把以项目经理为主的中层管理人员和以设计为主的专业技术人员作为自己职业规划的理性目标。通过调研分析,该专业的人才培养目标定位由“基础扎实、知识面宽、综合能力强、上手快、富有创新能力的建筑装饰行业一线的精设计、能施工、会管理的高级技艺型人才”转变为“会施工、懂设计、能管理的从事建筑装饰工程项目管理的高等技术应用型专门人才”。
在目标明确的基础上,认真研究学习CBE能力本位理论等国外的高职教育理论,继承本专业人才培养的改革成果并结合国情,开发了工学结合模式下的人才培养方案。该方案的特点是:培养目标定位合理,定位为建筑装饰工程项目经理助理,填补了国内此类人才培养的空白;校企合作,探索和实践“工学结合”的人才培养模式;以就业为导向,以职业能力培养为本位,构建以工作过程为导向的课程体系;以提高学生的职业实践能力为重点,以实际工程项目为载体,建立了单项实训、综合实训、校外实操的逐层递进的实践教学体系;注重能力本位考核和过程考核、校内成绩考核和企业实践考核相结合,建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。
二、以职业能力培养为本位,构建工作过程系统化的课程体系
由于建筑装饰行业职业内涵的动态发展和岗位能力要求日益综合,原有课程体系已不能支撑对学生职业能力的培养,必须改革课程体系,构建以职业能力培养为本位、以工作过程为导向的新的课程体系。新体系建构以工作过程为依托,找出建筑装饰技术员工作岗位的典型工作任务,据此确定行动领域,再转化为学习领域。我们找出42个典型工作任务,将这些任务整合归纳为8个职业行动领域,包括建筑装饰工程施工图、建筑装饰工程施工、建筑装饰设计、项目预(结)算的编制、建筑装饰工程投标、建筑装饰工程项目管理、建筑装饰工程施工管理、建筑装饰工程竣工交验。在此基础上,考虑教学规律,转化为18个专业学习领域,并综合考虑学生职业综合素质的养成。课程体系中包括公共学习、专业学习、拓展学习三个领域。其中公共学习领域主要培养学生的计算机、外语等基本应用能力,促进学生的全面发展;专业学习领域主要培养项目管理、施工、设计等专业能力;专业拓展学习领域主要培养学生的专业相关能力,兼顾学生职业成长能力(具体内容见112页表)。
三、以国家级精品课程为依托,开展基于工作过程的课程建设
在工作过程系统化课程体系建立后,课程建设理念就打破了传统课程模式,转变为基于工作过程的课程模式,即以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,发展职业能力。课程内容实现理论与实践的一体化,突出学生职业能力的训练。现以《室内设计基础与实务》为例作说明:这是在原《室内设计原理》基础上发展的学习领域课程,特色是以室内设计工作过程为依托,采用任务驱动和项目引导的教学方法,在真实情境中提升学生的综合职业能力。课程依据室内设计师岗位工作流程对应的能力要求选取课程内容,以将室内设计师岗位工作流程归纳为6个部分,各个过程又包含有子过程,每个子过程以实际项目为载体,根据项目设计内容,形成理论实践一体化的课程,使学生在完成任务中掌握职业能力。教学实施模拟真实情境,采用行动导向的教学方法,分组教学,学生学习目的明确,取得了较好的学习效果。该课程于2007年被评为国家级精品课程。在其示范下,对《建筑外立面设计》等学习领域课程建设已取得了阶段性成果。
四、建立逐层递进的专业实践教学体系,突出职业能力的培养
围绕学生职业能力要求,构建“分层培养,层层递进,逐步提高”的实践教学体系。通过开设实践性课程,构建专业实践教学体系。实践教学包括专业基本技能实训、综合技能实训、校外岗位实训等三个层次。通过逐层递进,使学生在校期间能够“从校内走到校外,从校外走到校内”,通过实操的训练,学生能综合应用所学知识,解决工作中的实际问题,达到毕业就能上岗的要求。
五、构建基于工作过程系统化的教学质量保障体系
1.构建校企共管的教学管理机构,为质量保障体系有效运行提供基础。把行业企业专家纳入到教学管理机构中来,组建了专业保障体系,主要包括三个层面的组织:系、企共管组织主要由系、企互聘人员组成,主要在制度制定、保障校内外实训实习质量方面发挥作用;系教学管理组织由系主任、书记和各教研室主任组成,通过多种措施,从总体上把握教学质量;系教学督导组由系主任和部分骨干教师组成,主要负责教学秩序检查、听课督导等工作。
2.秉承过程控制理念,加强制度建设为质量保障体系有效运行提供保障。从教、学两方面入手,分析出其中影响教学效果的关键环节,其中对教师教学过程的规范是主要着眼点,起草相关制度,并严格用制度规范教学活动,从而有效地控制和评估教学效果,保证了教学质量的不断提高。
六、加强校内实训场所的建设,实现“课堂、实训、生产”学做合一
[关键词]建筑装饰 工学结合 工作过程系统化 课程体系
[作者简介]边颖(1976- ),女,天津人,邢台职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为建筑装饰设计。(河北邢台054035)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0111-02
建筑装饰工程技术专业是邢台职业技术学院重点建设专业,该专业筹建于1992年,2002年被河北省教育厅确定为首批高职高专专业教学改革试点专业,2006年被确定为全国高职高专首批示范性校重点建设专业。在国家示范院校建设中,该专业把体现高职特色的人才培养模式作为改革重点内容,根据市场需求和岗位能力要求调整专业设置,构建工作系统化课程体系,探索工学结合、任务驱动、项目引导、顶岗实习等强化学生职业能力培养的教学模式。
一、开发工学结合模式下的人才培养方案
工学结合是以学生为主体,以职业为导向,以提高学生的职业能力为目的的人才培养模式。高职教育是以向企业培养高素质的应用型高技能人才为目标,为对培养目标合理定位,我们通过走访企业等形式,对行业发展、人才需求等情况进行了解,调查结论如下:
1.区域经济发展分析。河北建筑装饰行业基础差,但随着区位优势充分发挥,河北省“三年大变样”工程的实施,城建和公共设施将大量增加,未来该行业将快速发展,同时竞争将更加激烈,企业需要大量高素质专业人才。
2.企业调研结论。第一,建筑装饰施工技术行业人员分为高、中、初三级,培养计划定位于从高级到中级技术人才。第二,目前建筑装饰项目经理的培养在我国还是空白,“正规军”很少,企业非常欢迎综合素质高的学生。第三,建筑装饰行业工程项目分为家装、公装两类,都需要熟悉工程项目的整个流程,能够进行设计、预算、施工、管理的高素质毕业生,这就要求学校要培养学生的“沟通、施工、设计、施工管理”等能力。
3.毕业生调查结论。第一,目前从事管理工作的毕业生接近毕业生总数的20%。第二,绝大部分被调查毕业生把以项目经理为主的中层管理人员和以设计为主的专业技术人员作为自己职业规划的理性目标。通过调研分析,该专业的人才培养目标定位由“基础扎实、知识面宽、综合能力强、上手快、富有创新能力的建筑装饰行业一线的精设计、能施工、会管理的高级技艺型人才”转变为“会施工、懂设计、能管理的从事建筑装饰工程项目管理的高等技术应用型专门人才”。
在目标明确的基础上,认真研究学习CBE能力本位理论等国外的高职教育理论,继承本专业人才培养的改革成果并结合国情,开发了工学结合模式下的人才培养方案。该方案的特点是:培养目标定位合理,定位为建筑装饰工程项目经理助理,填补了国内此类人才培养的空白;校企合作,探索和实践“工学结合”的人才培养模式;以就业为导向,以职业能力培养为本位,构建以工作过程为导向的课程体系;以提高学生的职业实践能力为重点,以实际工程项目为载体,建立了单项实训、综合实训、校外实操的逐层递进的实践教学体系;注重能力本位考核和过程考核、校内成绩考核和企业实践考核相结合,建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。
二、以职业能力培养为本位,构建工作过程系统化的课程体系
由于建筑装饰行业职业内涵的动态发展和岗位能力要求日益综合,原有课程体系已不能支撑对学生职业能力的培养,必须改革课程体系,构建以职业能力培养为本位、以工作过程为导向的新的课程体系。新体系建构以工作过程为依托,找出建筑装饰技术员工作岗位的典型工作任务,据此确定行动领域,再转化为学习领域。我们找出42个典型工作任务,将这些任务整合归纳为8个职业行动领域,包括建筑装饰工程施工图、建筑装饰工程施工、建筑装饰设计、项目预(结)算的编制、建筑装饰工程投标、建筑装饰工程项目管理、建筑装饰工程施工管理、建筑装饰工程竣工交验。在此基础上,考虑教学规律,转化为18个专业学习领域,并综合考虑学生职业综合素质的养成。课程体系中包括公共学习、专业学习、拓展学习三个领域。其中公共学习领域主要培养学生的计算机、外语等基本应用能力,促进学生的全面发展;专业学习领域主要培养项目管理、施工、设计等专业能力;专业拓展学习领域主要培养学生的专业相关能力,兼顾学生职业成长能力(具体内容见112页表)。
三、以国家级精品课程为依托,开展基于工作过程的课程建设
在工作过程系统化课程体系建立后,课程建设理念就打破了传统课程模式,转变为基于工作过程的课程模式,即以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,发展职业能力。课程内容实现理论与实践的一体化,突出学生职业能力的训练。现以《室内设计基础与实务》为例作说明:这是在原《室内设计原理》基础上发展的学习领域课程,特色是以室内设计工作过程为依托,采用任务驱动和项目引导的教学方法,在真实情境中提升学生的综合职业能力。课程依据室内设计师岗位工作流程对应的能力要求选取课程内容,以将室内设计师岗位工作流程归纳为6个部分,各个过程又包含有子过程,每个子过程以实际项目为载体,根据项目设计内容,形成理论实践一体化的课程,使学生在完成任务中掌握职业能力。教学实施模拟真实情境,采用行动导向的教学方法,分组教学,学生学习目的明确,取得了较好的学习效果。该课程于2007年被评为国家级精品课程。在其示范下,对《建筑外立面设计》等学习领域课程建设已取得了阶段性成果。
四、建立逐层递进的专业实践教学体系,突出职业能力的培养
围绕学生职业能力要求,构建“分层培养,层层递进,逐步提高”的实践教学体系。通过开设实践性课程,构建专业实践教学体系。实践教学包括专业基本技能实训、综合技能实训、校外岗位实训等三个层次。通过逐层递进,使学生在校期间能够“从校内走到校外,从校外走到校内”,通过实操的训练,学生能综合应用所学知识,解决工作中的实际问题,达到毕业就能上岗的要求。
五、构建基于工作过程系统化的教学质量保障体系
1.构建校企共管的教学管理机构,为质量保障体系有效运行提供基础。把行业企业专家纳入到教学管理机构中来,组建了专业保障体系,主要包括三个层面的组织:系、企共管组织主要由系、企互聘人员组成,主要在制度制定、保障校内外实训实习质量方面发挥作用;系教学管理组织由系主任、书记和各教研室主任组成,通过多种措施,从总体上把握教学质量;系教学督导组由系主任和部分骨干教师组成,主要负责教学秩序检查、听课督导等工作。
2.秉承过程控制理念,加强制度建设为质量保障体系有效运行提供保障。从教、学两方面入手,分析出其中影响教学效果的关键环节,其中对教师教学过程的规范是主要着眼点,起草相关制度,并严格用制度规范教学活动,从而有效地控制和评估教学效果,保证了教学质量的不断提高。
六、加强校内实训场所的建设,实现“课堂、实训、生产”学做合一