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在科学教学中，教师常常会发现对于某些知识点，不管教师讲得如何细致，实验开展得如何顺利，在实际应用过程中，学生似乎又回到了起点，很会犯错，有些甚至还“屡教不改”。出现这种现象的原因是多方面的。通过国内外一些学者的调查研究发现：学生在学习科学前，在他们的经验基础上已经对世界有了一定的了解，并形成了自己的前科学概念。学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式（前概念）去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适应旧的知识结构与思维方式。当与正确的认识和思维方式大相径庭时，这种偏离或背离科学概念的错误思维结构称为“相异构想”。由此产生的相异构想的干扰是一个非常重要的原因。对于这种干扰，教师如果不加以重视和干预，将会严重地阻碍学生对科学概念的接受、形成和发展。