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以学生创新思维、实践能力为重点的教育目标，是当前教育事业改革中的重要内容。重视小学数学教学生活化成了改革的基本趋势。从当前小学数学课堂教学现状来看，老师受传统教育理念的影响，在课堂中主要以教材为核心，并没有将教材内容与学生的实际生活进行结合，学校教育、学生实际生活、社会等严重脱离。因此，作为学生的教育者和引导者，要善于发挥自身的作用和能力，将教材知识与学生的实际生活相结合，有效地开展生活化数学教学，挖掘数学知识中的生活内涵。
教育的目的不仅是教授学生理论知识，更是促进学生全面发展、能力提高。作为一名小学数学老师，在提高课堂教学质量的基础上，组织学生运用知识进行实践，让学生能够在生活中感受到数学知识无处不在。这样才能拉近学生与数学知识的距离，使学生能更加主动地探索数学知识，将学习的数学知识进行吸收和内化。
一、设计生活情境，让学生感受到生活中的数学
数学知识源于生活，服务于生活，与生活之间具有密不可分的联系。所以，作为一名小学数学老师，要在教学过程中立足于教材内容，选择与生活具有紧密联系的问题作为课堂导入点，设计生活化的教学情境，满足学生的学习需求，根据学生的实际情况提出符合学生认知能力、理解能力的问题，从而活跃学生思维，让学生对数学问题进行思考，让学生感受到生活中的数学。
例如，在教学“加减法”的相关知识点时，主要的教学目标就是让学生掌握一些简便计算方式，老师可根据这个教学目标，设计生活教学情境，将学生带入情境中，让学生掌握课堂的关键内容——凑整、取整。如，老师可以设计这样的生活情境：“今天是年级组织郊游的日子，我们班级一共有50名学生，其他三个班级分别是65、45、35名学生，但是今天统计人数的时候发现有5名同学请了病假，有3名同学家里有特殊事情，那么除了这些学生没来，我们现在一共有多少人出行？”由于数据较多，对于有的小学低年级的学生来讲，具有一定的计算难度，而有的学生由于之前学习过相关知识，已经开始计算了。这时，老师可以引导学生尝试计算，鼓励学生根据自己的想法进行大胆计算。根据老师所设计的生活化情境以及提出的问题，课堂气氛更加活跃，学生会进入深度思考，学生经过思考后会知道解决问题的办法。随后，老师对学生进行指导，让学生能够真正地掌握简单的数学计算方式，从而更好地解决数学应用题，并且将学习到的知识运用到实际生活中。
二、运用生活素材，让学生体会生活中的数学
著名教育学家陶行知曾经说过：“生活教育就是用生活教，给生活教育，为生活的需要进行教育。”课程标准明确指出：生活中数学随处可见，数学渗透在生活的每一处。所以，在数学教学的过程中，要将生活素材融入课堂中，引导学生体会生活中的数学，让数学知识更加贴近学生的生活，使学生更加热爱数学。
例如，在教学“平方米、平方厘米”的相关知识点时，老师可以运用生活中的素材进行教学。当老师为学生讲解“平方米”的知识点后，可以引导学生观察生活中一平方米大小的物体。学生通过仔细、认真的观察和思考后，会告诉老师，教室的瓷砖大约是一平方米。当老师讲解“平方厘米”的知识点后，学生相比课堂初始的状态，更加积极、主动，会马上说出自己的手指甲、家里开关的按钮、一角钱的硬币等。通过生活化的教学方式，能让学生更加认真地感受生活、观察生活，每次在生活中遇到问题时会主动运用掌握的数学知识进行解决，使学生解决问题的能力逐步增强。
三、进行生活探讨，提升学生学习数学的兴趣
每一个学生在学习的过程中，都会遇到难以解决的问题和无法理解的知识。所以，老师可以引导学生对生活中的数学知识进行探讨，从而提升学生学习数学的兴趣，帮助学生逐渐进入数学的未知领域，从而落实数学生活化教学的目标。
例如，在教学“统计”的相关知识点时，老师可以提前为学生布置预习作业，让学生在课余时间自主阅读教材内容，对整个年级的老师进行统计，统计年级中男老师、女老师的人数是多少，并将统计的数据整理好。随后，在课堂上，老师组织学生进行小组合作学习，让学生将自己所统計的数据拿出来，以小组的形式对数据内容进行确认，防止有的数据中存在错误，影响后面的学习。之后，老师让学生讨论、思考统计表格的制作方法，将自己统计的数据填写到表格中。通过这样的方式，老师发现有的学生非常聪明，能够运用教材中的表格，还有的学生能创新其他的统计方式。在这样的生活实践中，能让学生掌握获取数据的方法，还能让学生掌握简单的数据记录方式，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
综上所述，在当前的小学数学课堂教学中，老师要从学生的生活角度出发，将知识点与实际生活结合，将生活经验数学化，将数学问题生活化，将生活中的素材引入课堂中，让学生认识到数学知识在生活中的重要性，从而提升学生学习兴趣，让学生能从数学的角度分析生活中的问题，分析当前社会中存在的问题，探索解决问题的办法，逐渐形成勇于探索、创新的精神。
教育的目的不仅是教授学生理论知识，更是促进学生全面发展、能力提高。作为一名小学数学老师，在提高课堂教学质量的基础上，组织学生运用知识进行实践，让学生能够在生活中感受到数学知识无处不在。这样才能拉近学生与数学知识的距离，使学生能更加主动地探索数学知识，将学习的数学知识进行吸收和内化。
一、设计生活情境，让学生感受到生活中的数学
数学知识源于生活，服务于生活，与生活之间具有密不可分的联系。所以，作为一名小学数学老师，要在教学过程中立足于教材内容，选择与生活具有紧密联系的问题作为课堂导入点，设计生活化的教学情境，满足学生的学习需求，根据学生的实际情况提出符合学生认知能力、理解能力的问题，从而活跃学生思维，让学生对数学问题进行思考，让学生感受到生活中的数学。
例如，在教学“加减法”的相关知识点时，主要的教学目标就是让学生掌握一些简便计算方式，老师可根据这个教学目标，设计生活教学情境，将学生带入情境中，让学生掌握课堂的关键内容——凑整、取整。如，老师可以设计这样的生活情境：“今天是年级组织郊游的日子，我们班级一共有50名学生，其他三个班级分别是65、45、35名学生，但是今天统计人数的时候发现有5名同学请了病假，有3名同学家里有特殊事情，那么除了这些学生没来，我们现在一共有多少人出行？”由于数据较多，对于有的小学低年级的学生来讲，具有一定的计算难度，而有的学生由于之前学习过相关知识，已经开始计算了。这时，老师可以引导学生尝试计算，鼓励学生根据自己的想法进行大胆计算。根据老师所设计的生活化情境以及提出的问题，课堂气氛更加活跃，学生会进入深度思考，学生经过思考后会知道解决问题的办法。随后，老师对学生进行指导，让学生能够真正地掌握简单的数学计算方式，从而更好地解决数学应用题，并且将学习到的知识运用到实际生活中。
二、运用生活素材，让学生体会生活中的数学
著名教育学家陶行知曾经说过：“生活教育就是用生活教，给生活教育，为生活的需要进行教育。”课程标准明确指出：生活中数学随处可见，数学渗透在生活的每一处。所以，在数学教学的过程中，要将生活素材融入课堂中，引导学生体会生活中的数学，让数学知识更加贴近学生的生活，使学生更加热爱数学。
例如，在教学“平方米、平方厘米”的相关知识点时，老师可以运用生活中的素材进行教学。当老师为学生讲解“平方米”的知识点后，可以引导学生观察生活中一平方米大小的物体。学生通过仔细、认真的观察和思考后，会告诉老师，教室的瓷砖大约是一平方米。当老师讲解“平方厘米”的知识点后，学生相比课堂初始的状态，更加积极、主动，会马上说出自己的手指甲、家里开关的按钮、一角钱的硬币等。通过生活化的教学方式，能让学生更加认真地感受生活、观察生活，每次在生活中遇到问题时会主动运用掌握的数学知识进行解决，使学生解决问题的能力逐步增强。
三、进行生活探讨，提升学生学习数学的兴趣
每一个学生在学习的过程中，都会遇到难以解决的问题和无法理解的知识。所以，老师可以引导学生对生活中的数学知识进行探讨，从而提升学生学习数学的兴趣，帮助学生逐渐进入数学的未知领域，从而落实数学生活化教学的目标。
例如，在教学“统计”的相关知识点时，老师可以提前为学生布置预习作业，让学生在课余时间自主阅读教材内容，对整个年级的老师进行统计，统计年级中男老师、女老师的人数是多少，并将统计的数据整理好。随后，在课堂上，老师组织学生进行小组合作学习，让学生将自己所统計的数据拿出来，以小组的形式对数据内容进行确认，防止有的数据中存在错误，影响后面的学习。之后，老师让学生讨论、思考统计表格的制作方法，将自己统计的数据填写到表格中。通过这样的方式，老师发现有的学生非常聪明，能够运用教材中的表格，还有的学生能创新其他的统计方式。在这样的生活实践中，能让学生掌握获取数据的方法，还能让学生掌握简单的数据记录方式，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
综上所述，在当前的小学数学课堂教学中，老师要从学生的生活角度出发，将知识点与实际生活结合，将生活经验数学化，将数学问题生活化，将生活中的素材引入课堂中，让学生认识到数学知识在生活中的重要性，从而提升学生学习兴趣，让学生能从数学的角度分析生活中的问题，分析当前社会中存在的问题，探索解决问题的办法，逐渐形成勇于探索、创新的精神。