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摘 要 语文教学效果要看语文课堂教学是否很精彩。课堂教学关键在于师生的配合程度，老师若能先让学生动起来，那精彩的效果一定能呈现。让学生课前、课堂、课后动起来，是提高语文教学有效性的关键。
关键词 教学效果 课堂教学
怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。
一、课前让学生动起来
（一）预习解决生字难词
字词是学习语文的基础，是语文的根基。初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。
（二）预习解作者及写作背景
在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。
（三）预习有目的地朗读课文
让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。
二、课堂让学生动起来
（一）让学生动起来，课堂上动口读和说
动口读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。如教学《变色龙》时可以让学生分角色朗读，要求尽量读出人物说话的语气、语调，体会不同人物的形象特征；在教学《理想》时可让学生感情饱满、语调高亢地朗读，要从整齐的句式中读出气势。
说主要指口语训练。可以包括叙述、复述、演讲和辩论等。如复述。教学小说单元时可以进行各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。
（二）让学生动起来，课堂上动手写和练
教师在课堂上应合理安排学生动笔写和练的时间，可以通过听写、默写的形式检查学生字词积累和应背诵诗词文段的掌握情况；新课教学时应让学生在课堂上对所学的内容进行笔记整理，当堂消化所学内容；有时也有时也可以给学生几个思考题，让他们在规定的时间内当堂完成；还可以通过仿写和片段作文的形式，训练学生动手写作的能力。如教学《安塞腰鼓》自读课文《老人与海》时，我让学生观看影片片断的同时，给了学生这样几道思考题，并要时，可让学生将课文中的句内部排比句、句与句之间的排比句、段与段之间的排比句抄在作业本上，再分别仿写一句。学习《音乐巨人贝多芬》后，可安排课堂练笔，让学生选取同班同学进行三分钟人物速写，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，完成后朗读让同学们一起猜，同时教师点拨写法得失。
（三）让学生动起来，课堂上动脑质疑和创新
质疑就是善于提出问题。古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学过程中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。教师在课堂教学过程中应创设营造良好的质疑氛围，建立起师生师生平等对话、共同探究的关系，使课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，主动交流对问题的看法。创设问题情境，激发学生质疑，鼓励学生质疑，并保护其质疑的积极性。同时，教师还要加强质疑方法的指导，不迷信教材，不迷信教师也不迷信自己，培养质疑能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑等，让学生会问。
三、课后让学生动起来
（一）结合学情分层布置课后作业，让每个学生都动起来
课后作业不可少，但最忌讳眉毛胡子一把抓，所有学生作业一个样。教师布置课后作业要有弹性，针对不同层次学生布置不同作业，或让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这种分层次、量力而行的做法更能激发学生的学习动机，使学生成为学习的主动者。学生在自己独立完成作业之后会获得成功的喜悦，能够增强自信心，变得喜欢学习，增强主动性。
（二）提供更多课外学习资源，让学生跟随网络动起来
信息技术的发展日新月异，要让学生们跟上时代的步伐，单靠课堂的时间和内容是远远满足不了的。所以，教师在课堂上可以向学生提供网络上与学习有关的资源的网址，让学有余力的学生根据自己的需要去寻找相关资源学习。
实践证明，课后作业是课堂学习活动的延伸，对课堂教学起着巩固、弥补、拓宽、加深等作用。没有一定量的合理的课后作业，学生会因惰性冲淡知识和能力。新课程把学生的学放在了首要的位置，教师最该做的就是让学生动起来。语文教学，不仅要让学生从课前进入课堂，还要让学生从课堂向课后延伸，要提高语文教学的有效性，关键就是要让学生课前、课中、课后都要动起来。
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）
关键词 教学效果 课堂教学
怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。
一、课前让学生动起来
（一）预习解决生字难词
字词是学习语文的基础，是语文的根基。初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。
（二）预习解作者及写作背景
在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。
（三）预习有目的地朗读课文
让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。
二、课堂让学生动起来
（一）让学生动起来，课堂上动口读和说
动口读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。如教学《变色龙》时可以让学生分角色朗读，要求尽量读出人物说话的语气、语调，体会不同人物的形象特征；在教学《理想》时可让学生感情饱满、语调高亢地朗读，要从整齐的句式中读出气势。
说主要指口语训练。可以包括叙述、复述、演讲和辩论等。如复述。教学小说单元时可以进行各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。
（二）让学生动起来，课堂上动手写和练
教师在课堂上应合理安排学生动笔写和练的时间，可以通过听写、默写的形式检查学生字词积累和应背诵诗词文段的掌握情况；新课教学时应让学生在课堂上对所学的内容进行笔记整理，当堂消化所学内容；有时也有时也可以给学生几个思考题，让他们在规定的时间内当堂完成；还可以通过仿写和片段作文的形式，训练学生动手写作的能力。如教学《安塞腰鼓》自读课文《老人与海》时，我让学生观看影片片断的同时，给了学生这样几道思考题，并要时，可让学生将课文中的句内部排比句、句与句之间的排比句、段与段之间的排比句抄在作业本上，再分别仿写一句。学习《音乐巨人贝多芬》后，可安排课堂练笔，让学生选取同班同学进行三分钟人物速写，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，完成后朗读让同学们一起猜，同时教师点拨写法得失。
（三）让学生动起来，课堂上动脑质疑和创新
质疑就是善于提出问题。古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学过程中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。教师在课堂教学过程中应创设营造良好的质疑氛围，建立起师生师生平等对话、共同探究的关系，使课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，主动交流对问题的看法。创设问题情境，激发学生质疑，鼓励学生质疑，并保护其质疑的积极性。同时，教师还要加强质疑方法的指导，不迷信教材，不迷信教师也不迷信自己，培养质疑能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑等，让学生会问。
三、课后让学生动起来
（一）结合学情分层布置课后作业，让每个学生都动起来
课后作业不可少，但最忌讳眉毛胡子一把抓，所有学生作业一个样。教师布置课后作业要有弹性，针对不同层次学生布置不同作业，或让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这种分层次、量力而行的做法更能激发学生的学习动机，使学生成为学习的主动者。学生在自己独立完成作业之后会获得成功的喜悦，能够增强自信心，变得喜欢学习，增强主动性。
（二）提供更多课外学习资源，让学生跟随网络动起来
信息技术的发展日新月异，要让学生们跟上时代的步伐，单靠课堂的时间和内容是远远满足不了的。所以，教师在课堂上可以向学生提供网络上与学习有关的资源的网址，让学有余力的学生根据自己的需要去寻找相关资源学习。
实践证明，课后作业是课堂学习活动的延伸，对课堂教学起着巩固、弥补、拓宽、加深等作用。没有一定量的合理的课后作业，学生会因惰性冲淡知识和能力。新课程把学生的学放在了首要的位置，教师最该做的就是让学生动起来。语文教学，不仅要让学生从课前进入课堂，还要让学生从课堂向课后延伸，要提高语文教学的有效性，关键就是要让学生课前、课中、课后都要动起来。
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）