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“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。高素质人才除了具有较高的创新精神和创新能力外，还必须有良好的人格结构，必须融合科学素质与人文素质。历史学科属于人文学科，在培养人的人文素质方面起着不可替代的作用。在创新教育大背景下历史学科究竟如何发挥其应有的作用？也就是说为适应创新教育的需要，历史教育教学改革的方向何在？笔者试图就创新教育背景下的中学历史教育教学要求谈一点自己的设想。因此，国家推出的《高中新课程标准》的核心思想就是倡导创新教育，以培养学生的创新精神和实践能力。那么，何谓创新教育？创新教育就是培养创新人才的教育，是教育者通过教育、教学等活动培养学生的创新精神、创新思维和创新品质的教育。中学历史教材包涵着大量的创新素材，历史新课程标准的实施，又为历史创新教育注入了新的活力，因此，在新世纪的历史教学中大力开展以创新教育为核心内容的素质教育具有独特的优势和广阔的空间。
一、历史发展的过程，就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神
创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的，可以说人类社会的每一进步和发展，都是创新活动的结果。
历史的星空中，改革和创新的人物群星璀璨；历史的长河里，创造和发明的故事不可胜数。古代史上，有许多神奇的创造故事，如中国的盘古开天辟地、女娲补天，希腊的普罗米修斯和雅典娜的传说等；更有许多动人的创新史实，如祖冲之计算圆周率、蔡伦改进造纸术、托勒密提出地心说等。近现代史上，詹天佑建设京张铁路、冯如自制飞机，哥白尼创立日心说、瓦特制成改良型蒸汽机等。特别是19世纪以来，人类的创造活动逐渐加快，创新活动已经成为时代发展的主旋律，这就使得现代科学技术突飞猛进、劳动生产率迅速提高、社会发展日新月异。历史事实表明，是创新活动使人类社会从原始的狩猎生活发展到农耕生活；是创新活动使人类社会从农业文明过渡到工业文明和信息文明。
二、历史教材的本身，具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力
创新思维和创新能力是学生自身发展和进行创新活动的必备条件。“历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”中学历史教材是根据课程标准、教学大纲由编写者按照自己的理解和史学家的观点选编的，所以中学历史教材所述的历史知识是多维度的，它既有史实，如重大历史事件（现象）的发生、主要历史人物的活动、重要政治经济制度的创立和演变等；又包含史论和史法，如对历史事件（现象）、人物、制度等的评价及隐含其中的史学理论与方法。史实本身是客观的，史论则是主观的。因此，历史教材兼具客观性和主观性的特点。
教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教学无疑是必要的，它对学生知识的积累、情操的培养和智能的训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析评价的能力，使学生形成正确的历史感，并激活其创新思维、增强创新其的能力。所以，在历史教学中，教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论，鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。
三、历史知识的丰富性，包涵了人类每一创新过程的艰难曲折，因而历史教学有利于培养学生的创新品质
创新的意志品质是学生自身发展和从事创新活动的一个重要保证。历史表明创新过程并非都是一帆风顺、一蹴而就的，常常会遇到巨大的障碍和众多的困难，这就需要创造者具有持之以恒、百折不回的毅力和自我克制、自我激励的意志品质。
古今中外凡有过重要发现和发明的创造者，都是具有坚强意志的人。“任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，创造潜能最终也会丧失殆尽。”中学历史教材，记述了人类的一些重大发明、创造和改革，介绍了一些有重大创新成就的历史人物及其相关活动。这些人物形象和故事既有利于培养学生的创新意识，开启学生的创新思维，更有利于培养学生勇于创新的情感和坚强的意志品质。因此，一方面，我们要充分利用教材中的创新素材，抓住教育契机，对学生进行创新教育。如可以介绍大禹、史马迁等读万卷书、行万里路舍身忘己的敬业精神；可以介绍哥白尼、达尔文、牛顿、曹雪芹等对科学和文学艺术的执著追求和狂热的痴迷；可以介绍爱迪生、诺贝尔等不畏挫折、不畏失败的顽强意志和勇于探索、勇于实践的科学精神。另一方面，中学历史教材中突出创新的实例和素材还不够，在教学中要围绕学生创新能力的发展对教材内容进行挖掘、补充和完善，使学生了解无数伟大的科学家、文学家、艺术家都是在屡次挫折中锻炼了勇气和胆识，增强了能力和意志，才取得最后成功的，从而懂得仅有创新意识和创新思维是不够的，还必须要通过学习和实践磨练自己的创新意志、形成优良的创新品质。
四、历史新课标的精髓，在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的实践能力
创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中自主发展起来的。
在新的课程标准下的历史创新教育，一是要创设适于创新能力发展的教学环境。新的课程标准，倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，它要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。
一、历史发展的过程，就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神
创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的，可以说人类社会的每一进步和发展，都是创新活动的结果。
历史的星空中，改革和创新的人物群星璀璨；历史的长河里，创造和发明的故事不可胜数。古代史上，有许多神奇的创造故事，如中国的盘古开天辟地、女娲补天，希腊的普罗米修斯和雅典娜的传说等；更有许多动人的创新史实，如祖冲之计算圆周率、蔡伦改进造纸术、托勒密提出地心说等。近现代史上，詹天佑建设京张铁路、冯如自制飞机，哥白尼创立日心说、瓦特制成改良型蒸汽机等。特别是19世纪以来，人类的创造活动逐渐加快，创新活动已经成为时代发展的主旋律，这就使得现代科学技术突飞猛进、劳动生产率迅速提高、社会发展日新月异。历史事实表明，是创新活动使人类社会从原始的狩猎生活发展到农耕生活；是创新活动使人类社会从农业文明过渡到工业文明和信息文明。
二、历史教材的本身，具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力
创新思维和创新能力是学生自身发展和进行创新活动的必备条件。“历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”中学历史教材是根据课程标准、教学大纲由编写者按照自己的理解和史学家的观点选编的，所以中学历史教材所述的历史知识是多维度的，它既有史实，如重大历史事件（现象）的发生、主要历史人物的活动、重要政治经济制度的创立和演变等；又包含史论和史法，如对历史事件（现象）、人物、制度等的评价及隐含其中的史学理论与方法。史实本身是客观的，史论则是主观的。因此，历史教材兼具客观性和主观性的特点。
教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教学无疑是必要的，它对学生知识的积累、情操的培养和智能的训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析评价的能力，使学生形成正确的历史感，并激活其创新思维、增强创新其的能力。所以，在历史教学中，教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论，鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。
三、历史知识的丰富性，包涵了人类每一创新过程的艰难曲折，因而历史教学有利于培养学生的创新品质
创新的意志品质是学生自身发展和从事创新活动的一个重要保证。历史表明创新过程并非都是一帆风顺、一蹴而就的，常常会遇到巨大的障碍和众多的困难，这就需要创造者具有持之以恒、百折不回的毅力和自我克制、自我激励的意志品质。
古今中外凡有过重要发现和发明的创造者，都是具有坚强意志的人。“任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，创造潜能最终也会丧失殆尽。”中学历史教材，记述了人类的一些重大发明、创造和改革，介绍了一些有重大创新成就的历史人物及其相关活动。这些人物形象和故事既有利于培养学生的创新意识，开启学生的创新思维，更有利于培养学生勇于创新的情感和坚强的意志品质。因此，一方面，我们要充分利用教材中的创新素材，抓住教育契机，对学生进行创新教育。如可以介绍大禹、史马迁等读万卷书、行万里路舍身忘己的敬业精神；可以介绍哥白尼、达尔文、牛顿、曹雪芹等对科学和文学艺术的执著追求和狂热的痴迷；可以介绍爱迪生、诺贝尔等不畏挫折、不畏失败的顽强意志和勇于探索、勇于实践的科学精神。另一方面，中学历史教材中突出创新的实例和素材还不够，在教学中要围绕学生创新能力的发展对教材内容进行挖掘、补充和完善，使学生了解无数伟大的科学家、文学家、艺术家都是在屡次挫折中锻炼了勇气和胆识，增强了能力和意志，才取得最后成功的，从而懂得仅有创新意识和创新思维是不够的，还必须要通过学习和实践磨练自己的创新意志、形成优良的创新品质。
四、历史新课标的精髓，在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的实践能力
创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中自主发展起来的。
在新的课程标准下的历史创新教育，一是要创设适于创新能力发展的教学环境。新的课程标准，倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，它要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。