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进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。
教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。历史教育工作者更应学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。“中等生”占一个班级人数的大数，大多数学生在不同的阶段都注定是“中等生”，所以我们要将爱洒遍每个角落，让爱在下一个路口等待。
一、“优等生”不一定是精英
目前教育下的所谓的“优等生”，他们往往具备以下特点： 第一，在我们的教育体制下，“优等生”们太循规蹈矩，太符合规范，可能丧失了很多创造力，而“中等生”相对比较轻松，在应付各种规矩的同时，还能较多地保存着自己的创造力。第二，有些“优等生”之所以学习成绩好，并非出于个人的理想信念，而是在父母老师的压力之下不得不努力学习，这样的学生可能暂时成绩很好，但到了大学阶段，没人督促他学习了，他可能就找不到奋斗目标了，我就看到很多原本成绩出众的大学生根本不知道自己想做什么，想成为什么样的人。这样一来，他们踏上工作岗位之后就很难继续出类拔萃。但相关调查却显示，过去20多年间的“高考状元”们，踏上工作岗位之后大都成绩平平；而那些众所公认的精英人士，小时候往往只是家长和老师们眼中的“中等生”甚至“差生”。
二、“中等生”现状分析
从现实来看，大多数孩子注定了都只能是“中等生”， 所谓中等生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。他们虽然不是很惹眼，也不刺眼，却是学生中的主体，占到了学生数的60%左右。在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现不佳，不断向两头分化。
优等生倍受重视，后进生倍受關怀，中等生无人理会，这是当今教育的普遍存在现象。究其原因，笔者认为可以从以下几个方面分析：
1、应试教育的影响。应试教育使学校将教学质量视为生命，让学校和教师将教学成绩作为追求。在以升学为指挥棒的评价体系下，学校和教师为了提高优秀率和及格率，提高班级和学校的声誊，把注意力集中在优等生和后进生身上，搞提优补差，推行“抓两头带中间”的做法。目的是优化那些好的同学，以应付各种竞赛考试，向高一级学校输送尖端人才，为教师争得荣誉，为学校争光添彩；提高后进生，积极推行转差工作，以免影响学校教育教学质量的考核评估。中等生既没有学习上的优势，又大都安分守己，自然就难以引起学校和教师的关注。
2、教育思想的偏差。长期以来，来自于社会、家庭的压力和偏重智育评价体系的影响，学校、教师和家长片面注重一个人的文化成绩，而对学生其它方面智能的开发和思想品德、身心健康方面的教育关注较少。所以，对学习好的学生常表现出感情天平上的“倾斜”，习惯于给他们“锦上添花”；对学习后进的学生迫于评估压力，不能不热情关注。而中间的那些同学既不冒尖又不落后，没有引起教师足够的重视和给予耐心的教育，对他们的心理品德问题更是熟视无睹，教育方法简单化，大事化小，小事化了。久而久之，无疑会阻碍他们心理的健康发展和人格的完善，影响学校教育质量的全面提高。
3、家庭教育的缺失。现在的家长大都是在应试教育环境里成长起来的一代，骨子里望子成龙的愿望非常强烈，但目光却总是盯在孩子的文化成绩上，对孩子其他能力的发展，未能进行有效的培养，甚至不屑一顾，致使孩子感受不到温暖与鼓励，久而久之，自己也给自己扣上了“我真的不如别人”的帽子，影响孩子的潜能发挥和健康成长。一些父母对自己孩子的能力缺乏明确、清醒的认识，盲目攀比，对孩子提过高的要求，使孩子疲于奔命，精神痛苦。由于目标不切实际，自身力量不足导致的失败，使他们愈发自卑、抑郁、苦闷，影响孩子向优等生转化。
4、学生自身的因素。据调查：72%的中等生对自己的性格缺乏全面的分析和正确的认识，忽视自身优势，只为自己的不足或短处自怨自艾。当他们发现与他人存在某些差距，如家境贫寒、生理缺陷、仪表不佳、出手寒酸、不善言辞等，便感到低人一等，被人瞧不起。况且，他们中一小部分人没有明确的奋斗目标和积极向上的人生追求，不愿努力完善自己的性格，加之对自己要求不严格，“三天打鱼，两天晒网”，缺乏坚强的意志和坚持不懈的精神，就只好“做一天和尚撞一天钟”。如果这些中等生感觉到老师对他们不够重视和关心，对老师采取的“情感偏移”就会感到不满，老师的教育成效就会大打折扣。
所以，每一位教师都应该清醒地认识到，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，加强对中等生的引导，是大面积提高教育质量、实现整体优化和提高未来公民素质的至关重要的大事。
三、普通高中历史课程教育的特点和江苏省普通高考模式
普通高中历史课程的基本理念是，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中 国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。在体系的构建、课程的设置，课程的设计和历史教学评价上都有所改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
普通高中历史课程目标从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面进行要求。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 从2008到2012年，江苏省普通高考模式为：“3+学业水平测试+综合素质评价”，其中，学业水平测试学科采用等级制和综合素质评价合格。这是一种坚持全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持从江苏基础教育和高等教育实际出发。高考方案的实施要有利于中学推进课程改革，提高教育教学质量；有利于减轻学生学业负担，促进学生全面发展；有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才的方案。历史学科在没有了严格分数的羁绊下，历史老师就更应该将爱播撒到每个角落。
四、历史教育关注中等生的应对策略
1、面向全体，转变教育观念：帮助中等生客观，全面地认识自己。
中等生跨优的壁垒不在于天生的不行或缺乏能力，而在于在学习、生活种没有正确的定位自己。大多数学生在一次或两次考试失败后，便垂头丧气，泯灭信心，认为自己进入好学生的路遥不可及。因此，教师应该帮助他们实事求是地分析，认识自己。告诉他们不能因一两次的失败等同一辈子的不行，而应该以发展的眼光看自己，不能以偏盖全，应看到自己的潜能。告诫学生不要尽将自己的缺点与别人的优点比较，而应放大自己的优点，在点滴的进步中树立一种“我能行，一定行”的意识。
2、更新观念：教育教学活动的多样化。
当今世界信息技术日新月异，学生的眼球再不满足于三尺讲台、一块黑板、一支粉笔，我们教育教学活动也要有声有色，才能满足大多数学生的需求。例如：收集资料列表；编辑专题墙报；组织讨论会，；阅读有关文学作品；观看历史影视资料片；调查本地区乡土资料；结合生活实际，撰写调查报告，或进行角色扮演等。
3、改进教育方法和策略：构建太极八卦式的结队帮护体系，去拐促优，提高中等生的成绩。
学习成绩的滞后，造成中等生产生自信心丧失等一系列的畸形心理，因而帮助他们提高成绩尤为重要。“去拐”的实施可以采用如太极八卦式的生——生、生——师组合方式。首先，老师进行摸底，把相同弱项科目的学生集中起来，然后挑选耐心强、人际关系好的男女优等生各一名对中等生进行课外团体辅导。这样他们就像八卦图一样，乾坤相连，，黑白相济，优等生帮助中等生，同时在辅导中等生的過程中又可以促使优等生更广泛、深入的提升自己的学识与能力，最终形成前浪引后浪，后浪推前浪的格局。另一方面，老师可以和任课教师配合，对中等生的弱科进行强化训练，使弱科迎头赶上，这也加强了师生交流，有利于学生的身心健康发展。
4、改进评价手段：实行多样化的评价手段，创造成功记录，增强自信心。
爱默逊说过：“自信是成功的第一秘诀”。强化中等生的自信心必须创造一些让他们自己信服自己的成绩。这就需要多样化的评价手段，在学习评价实施过程中，可以调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。如：建档案，写历史习作；历史制作模型、课件等；历史调查；考试可以分成笔试和口试等。
教师在这些活动中可以采用“找优点”的方法，如“你的钢笔字写得很漂亮”，“你集体荣誉感很强”等语言应该经常出自教师的口，让学生知道“老师的眼里还有我”。当然，给一些表现的机会和成功的例子则对增强中等生的自信心作用更大。成功的记录越多，自信心就越容易获得。当然给予他们的成功事件难度应该适中，同时教师应该根据各个学生的特点来给他们一些他们能够完成的事件，让他们体验成功的喜悦。对于他们的成功教师应及时的表扬。法国著名教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多”。
5、家长多理解，勤沟通。
中等生的成长历程是学校、家长共同教育的过程。学生除了希望得到老师、学生关注，同时也期待父母的理解和鼓励。中等生特殊的心理特征和学习成绩平平的现实，面临老师的忽视和父母冷遇的困境，久而久之，他们将暴露出一些严重的问题。作为家长，首先应该树立一个观点：我的孩子是天才。父母应该肯定孩子学习上的努力，用平和的心态和孩子沟通，找出孩子学习滞后的原因，研究对策。父母亲在与孩子沟通时必须做到：信任、尊重、理解、激励和宽容五个原则。中等生往往表现出自卑、忧郁等心理特征，父母应不吝啬的鼓励孩子，使他们的心灵得到抚慰，让孩子找回学习的动力。家长还应经常性地与教师沟通，及时了解孩子的学习情况和心理状况，努力为孩子营造宽松的学习氛围。
教育家苏霍姆林斯基说过：“我们不能放弃每个孩子。”中等生是班级重要组成部分，是家长心中的唯一。只要学校和家长同心合力，中等生必将有一个辉煌的人生。
走近学生心灵。传道先融情，育人先交心，把每一个学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待，使学生与老师之间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁，扬起激情的风帆。让中等生成长的练习场再也不是无人注意的角落，让他们展翅待翔的羽翼日渐丰满。
参考资料：
[1] 《家有中等生》 作 者：东子 出 版 社：北京大学出版社
[2] 《我的孩子是中等生》 作 者：方刚 出版社： 古吴轩出版社
[3] 《普通高中历史课程标准（实验）》 人民教育出版社
[4] 《社会学者提出“宠爱教育” 给孩子做“中等生”的自由》 东方网 作者：孙立梅
[5] 《浅谈“中等生”的教育问题》 《神州》-2012年第10期 龙源期刊网
[6] 《转化中等生策略浅谈》 《安徽教育》2002年07期
[7] 《现代教师与学生必备素质》（The Elements of Teaching &The Elements of Learning）
[8] [美] James M. Banner， Jr. / Harold C. Cannon著，陈廷榔等译 中国轻工业出版社 2000年6月第1版
[9] 《班主任工作漫谈》魏书生 著 漓江出版社 2003年9月第3版
教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。历史教育工作者更应学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。“中等生”占一个班级人数的大数，大多数学生在不同的阶段都注定是“中等生”，所以我们要将爱洒遍每个角落，让爱在下一个路口等待。
一、“优等生”不一定是精英
目前教育下的所谓的“优等生”，他们往往具备以下特点： 第一，在我们的教育体制下，“优等生”们太循规蹈矩，太符合规范，可能丧失了很多创造力，而“中等生”相对比较轻松，在应付各种规矩的同时，还能较多地保存着自己的创造力。第二，有些“优等生”之所以学习成绩好，并非出于个人的理想信念，而是在父母老师的压力之下不得不努力学习，这样的学生可能暂时成绩很好，但到了大学阶段，没人督促他学习了，他可能就找不到奋斗目标了，我就看到很多原本成绩出众的大学生根本不知道自己想做什么，想成为什么样的人。这样一来，他们踏上工作岗位之后就很难继续出类拔萃。但相关调查却显示，过去20多年间的“高考状元”们，踏上工作岗位之后大都成绩平平；而那些众所公认的精英人士，小时候往往只是家长和老师们眼中的“中等生”甚至“差生”。
二、“中等生”现状分析
从现实来看，大多数孩子注定了都只能是“中等生”， 所谓中等生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。他们虽然不是很惹眼，也不刺眼，却是学生中的主体，占到了学生数的60%左右。在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现不佳，不断向两头分化。
优等生倍受重视，后进生倍受關怀，中等生无人理会，这是当今教育的普遍存在现象。究其原因，笔者认为可以从以下几个方面分析：
1、应试教育的影响。应试教育使学校将教学质量视为生命，让学校和教师将教学成绩作为追求。在以升学为指挥棒的评价体系下，学校和教师为了提高优秀率和及格率，提高班级和学校的声誊，把注意力集中在优等生和后进生身上，搞提优补差，推行“抓两头带中间”的做法。目的是优化那些好的同学，以应付各种竞赛考试，向高一级学校输送尖端人才，为教师争得荣誉，为学校争光添彩；提高后进生，积极推行转差工作，以免影响学校教育教学质量的考核评估。中等生既没有学习上的优势，又大都安分守己，自然就难以引起学校和教师的关注。
2、教育思想的偏差。长期以来，来自于社会、家庭的压力和偏重智育评价体系的影响，学校、教师和家长片面注重一个人的文化成绩，而对学生其它方面智能的开发和思想品德、身心健康方面的教育关注较少。所以，对学习好的学生常表现出感情天平上的“倾斜”，习惯于给他们“锦上添花”；对学习后进的学生迫于评估压力，不能不热情关注。而中间的那些同学既不冒尖又不落后，没有引起教师足够的重视和给予耐心的教育，对他们的心理品德问题更是熟视无睹，教育方法简单化，大事化小，小事化了。久而久之，无疑会阻碍他们心理的健康发展和人格的完善，影响学校教育质量的全面提高。
3、家庭教育的缺失。现在的家长大都是在应试教育环境里成长起来的一代，骨子里望子成龙的愿望非常强烈，但目光却总是盯在孩子的文化成绩上，对孩子其他能力的发展，未能进行有效的培养，甚至不屑一顾，致使孩子感受不到温暖与鼓励，久而久之，自己也给自己扣上了“我真的不如别人”的帽子，影响孩子的潜能发挥和健康成长。一些父母对自己孩子的能力缺乏明确、清醒的认识，盲目攀比，对孩子提过高的要求，使孩子疲于奔命，精神痛苦。由于目标不切实际，自身力量不足导致的失败，使他们愈发自卑、抑郁、苦闷，影响孩子向优等生转化。
4、学生自身的因素。据调查：72%的中等生对自己的性格缺乏全面的分析和正确的认识，忽视自身优势，只为自己的不足或短处自怨自艾。当他们发现与他人存在某些差距，如家境贫寒、生理缺陷、仪表不佳、出手寒酸、不善言辞等，便感到低人一等，被人瞧不起。况且，他们中一小部分人没有明确的奋斗目标和积极向上的人生追求，不愿努力完善自己的性格，加之对自己要求不严格，“三天打鱼，两天晒网”，缺乏坚强的意志和坚持不懈的精神，就只好“做一天和尚撞一天钟”。如果这些中等生感觉到老师对他们不够重视和关心，对老师采取的“情感偏移”就会感到不满，老师的教育成效就会大打折扣。
所以，每一位教师都应该清醒地认识到，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，加强对中等生的引导，是大面积提高教育质量、实现整体优化和提高未来公民素质的至关重要的大事。
三、普通高中历史课程教育的特点和江苏省普通高考模式
普通高中历史课程的基本理念是，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中 国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。在体系的构建、课程的设置，课程的设计和历史教学评价上都有所改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
普通高中历史课程目标从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面进行要求。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 从2008到2012年，江苏省普通高考模式为：“3+学业水平测试+综合素质评价”，其中，学业水平测试学科采用等级制和综合素质评价合格。这是一种坚持全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持从江苏基础教育和高等教育实际出发。高考方案的实施要有利于中学推进课程改革，提高教育教学质量；有利于减轻学生学业负担，促进学生全面发展；有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才的方案。历史学科在没有了严格分数的羁绊下，历史老师就更应该将爱播撒到每个角落。
四、历史教育关注中等生的应对策略
1、面向全体，转变教育观念：帮助中等生客观，全面地认识自己。
中等生跨优的壁垒不在于天生的不行或缺乏能力，而在于在学习、生活种没有正确的定位自己。大多数学生在一次或两次考试失败后，便垂头丧气，泯灭信心，认为自己进入好学生的路遥不可及。因此，教师应该帮助他们实事求是地分析，认识自己。告诉他们不能因一两次的失败等同一辈子的不行，而应该以发展的眼光看自己，不能以偏盖全，应看到自己的潜能。告诫学生不要尽将自己的缺点与别人的优点比较，而应放大自己的优点，在点滴的进步中树立一种“我能行，一定行”的意识。
2、更新观念：教育教学活动的多样化。
当今世界信息技术日新月异，学生的眼球再不满足于三尺讲台、一块黑板、一支粉笔，我们教育教学活动也要有声有色，才能满足大多数学生的需求。例如：收集资料列表；编辑专题墙报；组织讨论会，；阅读有关文学作品；观看历史影视资料片；调查本地区乡土资料；结合生活实际，撰写调查报告，或进行角色扮演等。
3、改进教育方法和策略：构建太极八卦式的结队帮护体系，去拐促优，提高中等生的成绩。
学习成绩的滞后，造成中等生产生自信心丧失等一系列的畸形心理，因而帮助他们提高成绩尤为重要。“去拐”的实施可以采用如太极八卦式的生——生、生——师组合方式。首先，老师进行摸底，把相同弱项科目的学生集中起来，然后挑选耐心强、人际关系好的男女优等生各一名对中等生进行课外团体辅导。这样他们就像八卦图一样，乾坤相连，，黑白相济，优等生帮助中等生，同时在辅导中等生的過程中又可以促使优等生更广泛、深入的提升自己的学识与能力，最终形成前浪引后浪，后浪推前浪的格局。另一方面，老师可以和任课教师配合，对中等生的弱科进行强化训练，使弱科迎头赶上，这也加强了师生交流，有利于学生的身心健康发展。
4、改进评价手段：实行多样化的评价手段，创造成功记录，增强自信心。
爱默逊说过：“自信是成功的第一秘诀”。强化中等生的自信心必须创造一些让他们自己信服自己的成绩。这就需要多样化的评价手段，在学习评价实施过程中，可以调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。如：建档案，写历史习作；历史制作模型、课件等；历史调查；考试可以分成笔试和口试等。
教师在这些活动中可以采用“找优点”的方法，如“你的钢笔字写得很漂亮”，“你集体荣誉感很强”等语言应该经常出自教师的口，让学生知道“老师的眼里还有我”。当然，给一些表现的机会和成功的例子则对增强中等生的自信心作用更大。成功的记录越多，自信心就越容易获得。当然给予他们的成功事件难度应该适中，同时教师应该根据各个学生的特点来给他们一些他们能够完成的事件，让他们体验成功的喜悦。对于他们的成功教师应及时的表扬。法国著名教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多”。
5、家长多理解，勤沟通。
中等生的成长历程是学校、家长共同教育的过程。学生除了希望得到老师、学生关注，同时也期待父母的理解和鼓励。中等生特殊的心理特征和学习成绩平平的现实，面临老师的忽视和父母冷遇的困境，久而久之，他们将暴露出一些严重的问题。作为家长，首先应该树立一个观点：我的孩子是天才。父母应该肯定孩子学习上的努力，用平和的心态和孩子沟通，找出孩子学习滞后的原因，研究对策。父母亲在与孩子沟通时必须做到：信任、尊重、理解、激励和宽容五个原则。中等生往往表现出自卑、忧郁等心理特征，父母应不吝啬的鼓励孩子，使他们的心灵得到抚慰，让孩子找回学习的动力。家长还应经常性地与教师沟通，及时了解孩子的学习情况和心理状况，努力为孩子营造宽松的学习氛围。
教育家苏霍姆林斯基说过：“我们不能放弃每个孩子。”中等生是班级重要组成部分，是家长心中的唯一。只要学校和家长同心合力，中等生必将有一个辉煌的人生。
走近学生心灵。传道先融情，育人先交心，把每一个学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待，使学生与老师之间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁，扬起激情的风帆。让中等生成长的练习场再也不是无人注意的角落，让他们展翅待翔的羽翼日渐丰满。
参考资料：
[1] 《家有中等生》 作 者：东子 出 版 社：北京大学出版社
[2] 《我的孩子是中等生》 作 者：方刚 出版社： 古吴轩出版社
[3] 《普通高中历史课程标准（实验）》 人民教育出版社
[4] 《社会学者提出“宠爱教育” 给孩子做“中等生”的自由》 东方网 作者：孙立梅
[5] 《浅谈“中等生”的教育问题》 《神州》-2012年第10期 龙源期刊网
[6] 《转化中等生策略浅谈》 《安徽教育》2002年07期
[7] 《现代教师与学生必备素质》（The Elements of Teaching &The Elements of Learning）
[8] [美] James M. Banner， Jr. / Harold C. Cannon著，陈廷榔等译 中国轻工业出版社 2000年6月第1版
[9] 《班主任工作漫谈》魏书生 著 漓江出版社 2003年9月第3版