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摘 要：导入是课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但却具有举足轻重的地位.科学、有效的课堂导入，可奠定课堂教学的基调，帮助教师完成既定的教学任务，促使学生以良好的姿态参与到数学学习中.因此，关注数学课堂导入，不断提升高中数学课堂教学质量，已经成为一线数学教师研究的重点.
关键词：高中数学;课堂导入;有效策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0044-02
收稿日期：2021-06-25
作者簡介：章倩（1985.12-），女，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.
余文森教授在《有效教学十讲》中，针对“有效”教学进行了全面地概述，提出有效教学主要包括三个方面，即：激发学生的学习动机、明确教学目标、采用学生易于接受的方式组织和开展教学.在有效的课堂教学中，课堂导入是其中最为重要的组成部分，虽然只有短短的几分钟，但却具备不可替代的价值.通常情况下，科学、高效的课堂导入，可最大限度唤醒学生的求知欲望，激活学生“想学、乐学”的心理状态，最终促使学生以良好的姿态参与到知识探究学习中.
一、高中数学课堂导入概述
导入是课堂教学中的第一个环节，主要是在上课的初始阶段中，灵活引用多种素材、手段、方法等，引申出需要讲解的内容，以达到激活学生求知欲望的目的，并促使学生由此进入到课堂学习中.在具体的课堂教学中，精心设计课堂导入，可快速集中学生的注意力，并从不同的维度和角度激发、增强学生的探究欲望，激活学生的思维等;同时，有效的课堂导入还具备承上启下的价值，也帮助学生将新旧知识有效衔接起来，以便于学生更好地参与到新知识探究学习中.
在具体的高中数学课堂教学中，虽然课堂导入占据十分重要的地位.但在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题.具体来说，集中体现在：（1）照本宣科.部分教师受到传统教学理念的制约，在课堂导入的时候，基本上都是按照教材上的内容，将其直接灌输给学生.这种课堂导入模式生硬、呆板，难以真正唤醒学生的求知欲望;（2）盲目追求新奇.还有部分教师在开展课堂导入的时候，为了取得更为理想的效果，常常过分追求新奇，忽视了课堂导入的效果.在这种情况下，常常导致课堂导入流于表面形式，难以真正实现其价值;（3）定位错误.也有一部分教师在进行课堂导入的时候，受到传统教学理念的制约，常常忽视学生的主体地位，将自己视为课堂的中心，忽视了学生已有知识掌握情况、思维发展水平等，而是单凭自己的理解和经验进行预设.在这种课堂导入模式下，常常难以满足学生的学习需求，致使课堂导入效果不佳.
二、高中数学有效化教学导入构建策略分析
1.问题导入
问题导入是高中数学教学中最为常见的的导入方式，主要是借助数学问题这一途径，带领学生逐渐进入到数学新知识学习中.基于此，高中数学在开展问题导入的时候，应立足于学生已经具备的认知能力、思维发展特点，结合所要讲述的新知识，精心设计出具有思考价值的问题，引领学生在数学问题的引导下，逐渐参与到新知识的探究学习中.例如，在“弧度制和任意角”的教学中，教师在进行课堂导入的时候，先带领学生针对所学的数学问题进行了思考，包括：角的形成、正角、负角、零角等概念，接着指导学生根据已经掌握的数学知识，对象限角和终边在坐标轴上角的表示方法进行思考.这一问题导入，立足于学生已有的知识和能力，契合了学生的学习需求，可最大限度唤醒学生的求知欲望，促使学生在“想学、乐学”的心理状态下，积极主动参与到数学知识探究学习中.
2.情境导入
依据建构主义研究理论，教师在开展课堂教学中，应立足于理论知识与情境的联系，将知识置于特定的情境中，引领学生在真实的情境体验中，感受数学知识、理解数学知识，最终参与到数学知识的探究学习中.因此，高中数学教师在优化课堂导入的时候，可结合具体的教学内容，学生的实际情况，采用多种途径，精心选择针对性的导入情境，引领学生在特定的情境体验中，设身处地感受数学知识，提升数学知识的理解能力.以“什么是向量”这一教学为例，教师在进行课堂导入的时候，就给学生设计了一个实验情境：先给学生准备好实验器材，给学生演示了一个物理实验，引导学生在物体位移、速度和力三种既存在大小又存在方向的量中，逐渐导入向量这一概念.接着，教师在这一实验情境中，告诉学生向量知识在实际生活中运用十分广泛.如此一来，通过情境式的课堂导入，可促使学生在特定的情境体验、观察中，不知不觉收获数学知识，并进入到相关问题的思考和探究学习中.
3.借助图片或者视频进行导入
在教育现代化背景下，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的运用，不仅为传统课堂教学注入了新鲜的血液和活力，也实现了知识“动态化、形象化”展示，有效降低了学生的学习难度，提升了课堂学习效果.在具体的高中数学课堂导入中，基于数学知识的特点，如果采用直接导入的形式，学生在数学概念、数学公式的影响下，产生抵触的心理，最终促使学生逐渐丧失学习的热情.面对这一现状，高中数学教师在优化课堂导入的时候，就可借助现代化教育方式，借助图片、视频等方式，将抽象的知识形象地、动态地展示在学生面前，最终促使学生在形象地感知下，快速了解数学知识，并参与到数学知识的探究学习中.例如，在“空间几何体三视图”的教学中，教师在优化课堂导入的时候，就借助了多媒体的方式，利用图片、视频的形式，向学生展示了一个三维立体空间，促使学生在空间几何体直观感知下，对各个方面不同视角的图形进行了形象地感知.除此之外，教师在优化课堂导入的时候，还可采用实物的形式，引领学生从三视图对应的方向，对实物进行观察.如此一来，彻底激活了学生的学习兴趣，促使其更好地参与到数学知识探究学习中. 4.生活化导入
在最新的高中数学课程标准中，高中数学教师在开展课堂教学时，应立足于数学知识与实际生活之间的内在联系，促使学生在实际生活中理解数学知识、感悟数学知识的应用.基于此，高中数学教师在优化教学导入时，还应立足于“生活即教育”的原則，借助生活素材进行课堂导入，促使学生在熟悉的生活情境中，积极主动参与到数学知识探究学习中.例如，在“指数函数的性质”的教学中，教师就借助了这一导入方式：先给学生展示了世界人口增长数据，指导学生在生活化的素材中，对5年后、10年后、100年后的世界人口数目进行计算，分析我国采取计划生育的原因.学生在对人口增长方式的计算中，可逐渐唤醒学生针对指数函数性质的求知欲望，最终促使学生积极主动参与到数学知识探究学习中.
5.悬念和类比导入
高中数学教师在优化课堂导入的时候，还可应用类比和悬念的方式，引领学生在针对性的导入中，参与到新知识学习中.具体来说，教师可结合本章节所要讲述的知识点与前面的数学知识点进行类比，指导学生在类比的过程中，逐渐打开自身的思维，进而促使学生参与到新知识学习中.例如，在“对数函数性质”课堂导入中，就采用了类比导入方式，引领学生对“指数函数”进行类比，促使学生在类比的过程中，循序进入到“对数函数的性质”学习中.同时，在这一导入方式下，学生还能建立新旧知识的联系，并从中寻找新旧知识的不同之处，最终实现高中数学知识的有效学习;除此之外，教师在优化课堂导入的时候，还可借助悬念式导入模式，先给学生设置一定的悬念，引导学生在悬念的引导下，参与到新知识的探究学习中.
综上所述，课堂导入是高中数学教学中初始阶段，奠定了数学课堂教学的基调.基于当前高中数学课堂导入效果不佳的现状，应结合高中数学课堂教学的实际情况，立足于学生的主体地位，设计问题、情境、生活、图片和视频、悬念和类比等导入模式，不断提升高中数学课堂导入的有效性.
参考文献：
[1]王传贵.高中数学课堂导入的相关策略[J].数学学习与研究，2021（04）：39-40.
[2]周鹏.基于核心素养的高中数学课堂教学导入途径与实践研究[J].教师，2021（03）：61-62.
[3]张金娥，王瑞.课堂导入在高中数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2021（02）：27-30.
[4]周鹏.在巧妙的课堂导入研究与实践中落实高中数学核心素养[J].数学学习与研究，2021（02）：65-66.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中数学;课堂导入;有效策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0044-02
收稿日期：2021-06-25
作者簡介：章倩（1985.12-），女，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.
余文森教授在《有效教学十讲》中，针对“有效”教学进行了全面地概述，提出有效教学主要包括三个方面，即：激发学生的学习动机、明确教学目标、采用学生易于接受的方式组织和开展教学.在有效的课堂教学中，课堂导入是其中最为重要的组成部分，虽然只有短短的几分钟，但却具备不可替代的价值.通常情况下，科学、高效的课堂导入，可最大限度唤醒学生的求知欲望，激活学生“想学、乐学”的心理状态，最终促使学生以良好的姿态参与到知识探究学习中.
一、高中数学课堂导入概述
导入是课堂教学中的第一个环节，主要是在上课的初始阶段中，灵活引用多种素材、手段、方法等，引申出需要讲解的内容，以达到激活学生求知欲望的目的，并促使学生由此进入到课堂学习中.在具体的课堂教学中，精心设计课堂导入，可快速集中学生的注意力，并从不同的维度和角度激发、增强学生的探究欲望，激活学生的思维等;同时，有效的课堂导入还具备承上启下的价值，也帮助学生将新旧知识有效衔接起来，以便于学生更好地参与到新知识探究学习中.
在具体的高中数学课堂教学中，虽然课堂导入占据十分重要的地位.但在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题.具体来说，集中体现在：（1）照本宣科.部分教师受到传统教学理念的制约，在课堂导入的时候，基本上都是按照教材上的内容，将其直接灌输给学生.这种课堂导入模式生硬、呆板，难以真正唤醒学生的求知欲望;（2）盲目追求新奇.还有部分教师在开展课堂导入的时候，为了取得更为理想的效果，常常过分追求新奇，忽视了课堂导入的效果.在这种情况下，常常导致课堂导入流于表面形式，难以真正实现其价值;（3）定位错误.也有一部分教师在进行课堂导入的时候，受到传统教学理念的制约，常常忽视学生的主体地位，将自己视为课堂的中心，忽视了学生已有知识掌握情况、思维发展水平等，而是单凭自己的理解和经验进行预设.在这种课堂导入模式下，常常难以满足学生的学习需求，致使课堂导入效果不佳.
二、高中数学有效化教学导入构建策略分析
1.问题导入
问题导入是高中数学教学中最为常见的的导入方式，主要是借助数学问题这一途径，带领学生逐渐进入到数学新知识学习中.基于此，高中数学在开展问题导入的时候，应立足于学生已经具备的认知能力、思维发展特点，结合所要讲述的新知识，精心设计出具有思考价值的问题，引领学生在数学问题的引导下，逐渐参与到新知识的探究学习中.例如，在“弧度制和任意角”的教学中，教师在进行课堂导入的时候，先带领学生针对所学的数学问题进行了思考，包括：角的形成、正角、负角、零角等概念，接着指导学生根据已经掌握的数学知识，对象限角和终边在坐标轴上角的表示方法进行思考.这一问题导入，立足于学生已有的知识和能力，契合了学生的学习需求，可最大限度唤醒学生的求知欲望，促使学生在“想学、乐学”的心理状态下，积极主动参与到数学知识探究学习中.
2.情境导入
依据建构主义研究理论，教师在开展课堂教学中，应立足于理论知识与情境的联系，将知识置于特定的情境中，引领学生在真实的情境体验中，感受数学知识、理解数学知识，最终参与到数学知识的探究学习中.因此，高中数学教师在优化课堂导入的时候，可结合具体的教学内容，学生的实际情况，采用多种途径，精心选择针对性的导入情境，引领学生在特定的情境体验中，设身处地感受数学知识，提升数学知识的理解能力.以“什么是向量”这一教学为例，教师在进行课堂导入的时候，就给学生设计了一个实验情境：先给学生准备好实验器材，给学生演示了一个物理实验，引导学生在物体位移、速度和力三种既存在大小又存在方向的量中，逐渐导入向量这一概念.接着，教师在这一实验情境中，告诉学生向量知识在实际生活中运用十分广泛.如此一来，通过情境式的课堂导入，可促使学生在特定的情境体验、观察中，不知不觉收获数学知识，并进入到相关问题的思考和探究学习中.
3.借助图片或者视频进行导入
在教育现代化背景下，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的运用，不仅为传统课堂教学注入了新鲜的血液和活力，也实现了知识“动态化、形象化”展示，有效降低了学生的学习难度，提升了课堂学习效果.在具体的高中数学课堂导入中，基于数学知识的特点，如果采用直接导入的形式，学生在数学概念、数学公式的影响下，产生抵触的心理，最终促使学生逐渐丧失学习的热情.面对这一现状，高中数学教师在优化课堂导入的时候，就可借助现代化教育方式，借助图片、视频等方式，将抽象的知识形象地、动态地展示在学生面前，最终促使学生在形象地感知下，快速了解数学知识，并参与到数学知识的探究学习中.例如，在“空间几何体三视图”的教学中，教师在优化课堂导入的时候，就借助了多媒体的方式，利用图片、视频的形式，向学生展示了一个三维立体空间，促使学生在空间几何体直观感知下，对各个方面不同视角的图形进行了形象地感知.除此之外，教师在优化课堂导入的时候，还可采用实物的形式，引领学生从三视图对应的方向，对实物进行观察.如此一来，彻底激活了学生的学习兴趣，促使其更好地参与到数学知识探究学习中. 4.生活化导入
在最新的高中数学课程标准中，高中数学教师在开展课堂教学时，应立足于数学知识与实际生活之间的内在联系，促使学生在实际生活中理解数学知识、感悟数学知识的应用.基于此，高中数学教师在优化教学导入时，还应立足于“生活即教育”的原則，借助生活素材进行课堂导入，促使学生在熟悉的生活情境中，积极主动参与到数学知识探究学习中.例如，在“指数函数的性质”的教学中，教师就借助了这一导入方式：先给学生展示了世界人口增长数据，指导学生在生活化的素材中，对5年后、10年后、100年后的世界人口数目进行计算，分析我国采取计划生育的原因.学生在对人口增长方式的计算中，可逐渐唤醒学生针对指数函数性质的求知欲望，最终促使学生积极主动参与到数学知识探究学习中.
5.悬念和类比导入
高中数学教师在优化课堂导入的时候，还可应用类比和悬念的方式，引领学生在针对性的导入中，参与到新知识学习中.具体来说，教师可结合本章节所要讲述的知识点与前面的数学知识点进行类比，指导学生在类比的过程中，逐渐打开自身的思维，进而促使学生参与到新知识学习中.例如，在“对数函数性质”课堂导入中，就采用了类比导入方式，引领学生对“指数函数”进行类比，促使学生在类比的过程中，循序进入到“对数函数的性质”学习中.同时，在这一导入方式下，学生还能建立新旧知识的联系，并从中寻找新旧知识的不同之处，最终实现高中数学知识的有效学习;除此之外，教师在优化课堂导入的时候，还可借助悬念式导入模式，先给学生设置一定的悬念，引导学生在悬念的引导下，参与到新知识的探究学习中.
综上所述，课堂导入是高中数学教学中初始阶段，奠定了数学课堂教学的基调.基于当前高中数学课堂导入效果不佳的现状，应结合高中数学课堂教学的实际情况，立足于学生的主体地位，设计问题、情境、生活、图片和视频、悬念和类比等导入模式，不断提升高中数学课堂导入的有效性.
参考文献：
[1]王传贵.高中数学课堂导入的相关策略[J].数学学习与研究，2021（04）：39-40.
[2]周鹏.基于核心素养的高中数学课堂教学导入途径与实践研究[J].教师，2021（03）：61-62.
[3]张金娥，王瑞.课堂导入在高中数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2021（02）：27-30.
[4]周鹏.在巧妙的课堂导入研究与实践中落实高中数学核心素养[J].数学学习与研究，2021（02）：65-66.
[责任编辑：李 璟]