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透视信息技术课堂教学，有些问题往往司空见惯，这其实就是学生浅层学习的具体表现。例如，①学生不会思考新学知识间的内在联系，不会、也不愿主动地与原有知识作比较，进行联系，没有把新学知识纳入到原有的认知结构，形成相应的知识结构图，把课堂学习内容当作与自己已有的知识无关的内容、无关的知识片段或模块。②学生学习的目的性不明确，不能认识到信息技术学习的价值，把学习当成了任务在完成，没有真正理解为何做和如何做，只是记忆和模仿操作程序，没有领会过程、掌握思考问题的方法。③学生把信息技术知识当作静态的、独立的知识，不善于在变化的情境中加以理解和运用。④学生不会主动地进行学习策略的相互交流，更没有对学习策略进行反思和改进。信息技术的深度学习并非提升学习难度，也不是知识点的拓展与延伸，而应理解为学生在理解的基础上，把基于技术或基于技术应用的知识迁移到新的情境中去，并做出决策或解决问题的能力提升。
● 建立情感联结，认识信息技术学习的价值，明确学习目的，赋予课堂生命成长的意义
学习的目的和意图直接关系到学习的方法与成效，更关系到学生信息技术学科观的建立，在课堂中让学生与学科建立情感的联结，让课堂充满生命的生动，让学生从心里愿意学，是发展深度学习的必要条件。
案例1：PowerPoint的第一课。
这一课以“为什么我们要学信息技术”为主题，以PPT数字故事的形式来讲述。第一个故事是《光子的故事》，它告诉学生：我们每个人都需要一种表达自己的语言。世界之大，每个人是如此的不同，有些人对声音很敏感，可以用音乐和歌声表达自己;有些人对形状和色彩敏感，可以用绘画表达自己;有些人擅长肢体语言，可以用舞蹈表达自己;有些人文采很好，可以用文字表达自己。光子是个智障的孩子，但他找到了自己的语言——音乐，因而就拥有了一个幸福、完整的人生，也许在座的同学会有像我一样的人，觉得自己这些方面都不行，都不能成为我的语言。那么，也许你可以跟我一样用技术表达自己。有同学可能会问：“技术怎么能表达？”其实，技术不但能表达，而且也是一种非常好的语言。此时，请同学们观看用技术讲的故事：数字故事《三袋米》，体会技术是如何讲故事的、技术是如何实现表达的，以及技术表达带来的不一样的感动……
数字故事具备非常强大的感染力，生动地传达着信息技术带给我们的震撼，学生在这一过程中体验到了感动及信息技术的强大力量，更收获到学习PowerPoint、学习信息技术的价值，为后面进入深度学习做好了铺垫。
● 打开兴趣的窗口，知识更生动灵活，让深度学习成为最自然的学习方式
充满趣味的课堂会让知识的获取变得生动、灵活，更能充分激发学生的学习兴趣，而兴趣是使学习朝向积极愉快，是让学生心甘情愿、专心致志、自觉愉快地进行深度学习的条件，在课堂教学中如何巧妙地激发学生学习的兴趣非常重要。
案例2：浙教版七下第5课《编辑视频素材》。
课前，我把自己缓缓撕开一张白纸的过程用手机拍摄下来，然后利用会声会影翻转了播放顺序，并加上华丽的片头片尾视频，在片头用文字描述了一个神奇的魔法师的故事。开始上课，我笑眯眯地看着学生问：“你们知道刘谦是什么人吗？”七年级的孩子很活跃，大喊着：“当然知道，魔术师！”“刘谦的魔术确实神奇，不过，我认识一个比刘谦更神奇的人，她会魔法，你们信不信？”在孩子们嘻嘻哈哈说着“不信”的时候，我点开了课前制作好的视频，当他们看到所谓的“比刘谦还神奇的人”居然就是老师自己时，都哄笑起来，可是紧接着，老师在视频里神奇的“合纸魔法”让他们目瞪口呆：居然就这么眼睁睁地看着老师把两张破纸合成了一张完完整整的纸，他们难以置信！视频播放结束，整个教室沸腾了，他们大叫起来：“老师，这怎么可能？你是怎么做到的？”
我让他们先安静下来，然后反问：“难道你们真的不知道我是怎么做到的？”不一会儿就有几个声音跳出来：“老师，你是不是反过来了？”我笑了，下面一片恍然大悟的“哦”声，还没等我说话，又有个声音问：“可是，你是怎么把它反过来的呢？”……
可以想见，如果仅有教师的要求，没有学生自身的积极主动参与、没有心甘情愿地付出意志努力的过程，让学生投入到复杂而高质量的智力活动中恐怕是很难做到的。兴趣是引发心灵关注的窗口，这种非常想要了解的心境能充分激活学生的思维，也是进行深度学习的有利因素，教学一旦开启了学生渴望去获得的热望，深度学习就非常自然地展开了。
● 将知识的获取还原成问题的解决，形成新旧知识的连接与重构，促进深度学习
有一位教授谈到自己的教学成功之道时，这样描述：“我在课堂上就是要把学生变成牛顿、变成爱因斯坦，让他们觉得自己也可以发明微积分、可以发现万有引力，只不过因为比这些伟人迟生了几百年而已。”学生能拥有这样的自信，就是基于这位教授将知识的授予还原成了学生对问题的解决，在解决问题的过程中深入到学习内核。
案例3：浙教版七上第7课《Excel公式与函数》。
铺设好情境后，我没有给任何提示，而是直接给出了问题：“计算出每位员工一年的总产量”，并进入小组赛，在规定时间内完成任务的人数最多的小组获胜，特别提醒他们：可以用任何你想得到的办法。
教師放开屏控开始计时。每位学生都斗志昂扬，这是七年级的特点：非常喜欢比赛、非常在意自己的组是否能够获胜，刚好可以好好加以利用。
我走到学生中间开始观察。一部分学生想到的第一个办法就是找到附件，打开计算器，利用计算器开始计算，算好后将结果填入Excel;有部分心算能力很强的学生直接开始了紧张的口算;还有小部分学生并不马上动手，鼠标在Excel界面上晃来晃去，仿佛无所事事，但看得出，其实他们是在仔细观察Excel的各种工具，利用鼠标提示来认识并寻找需要的工具，这部分学生看起来很懒，其实是会动脑筋，他们知道老师不会无缘无故来这样一场比赛。结果，有的观察到了状态栏的求和提示、有的找到了工具栏的求和工具，根据求和提示的引导输入结果，利用求和工具的经过几次试验后惊喜地发现了使用方法。
● 建立情感联结，认识信息技术学习的价值，明确学习目的，赋予课堂生命成长的意义
学习的目的和意图直接关系到学习的方法与成效，更关系到学生信息技术学科观的建立，在课堂中让学生与学科建立情感的联结，让课堂充满生命的生动，让学生从心里愿意学，是发展深度学习的必要条件。
案例1：PowerPoint的第一课。
这一课以“为什么我们要学信息技术”为主题，以PPT数字故事的形式来讲述。第一个故事是《光子的故事》，它告诉学生：我们每个人都需要一种表达自己的语言。世界之大，每个人是如此的不同，有些人对声音很敏感，可以用音乐和歌声表达自己;有些人对形状和色彩敏感，可以用绘画表达自己;有些人擅长肢体语言，可以用舞蹈表达自己;有些人文采很好，可以用文字表达自己。光子是个智障的孩子，但他找到了自己的语言——音乐，因而就拥有了一个幸福、完整的人生，也许在座的同学会有像我一样的人，觉得自己这些方面都不行，都不能成为我的语言。那么，也许你可以跟我一样用技术表达自己。有同学可能会问：“技术怎么能表达？”其实，技术不但能表达，而且也是一种非常好的语言。此时，请同学们观看用技术讲的故事：数字故事《三袋米》，体会技术是如何讲故事的、技术是如何实现表达的，以及技术表达带来的不一样的感动……
数字故事具备非常强大的感染力，生动地传达着信息技术带给我们的震撼，学生在这一过程中体验到了感动及信息技术的强大力量，更收获到学习PowerPoint、学习信息技术的价值，为后面进入深度学习做好了铺垫。
● 打开兴趣的窗口，知识更生动灵活，让深度学习成为最自然的学习方式
充满趣味的课堂会让知识的获取变得生动、灵活，更能充分激发学生的学习兴趣，而兴趣是使学习朝向积极愉快，是让学生心甘情愿、专心致志、自觉愉快地进行深度学习的条件，在课堂教学中如何巧妙地激发学生学习的兴趣非常重要。
案例2：浙教版七下第5课《编辑视频素材》。
课前，我把自己缓缓撕开一张白纸的过程用手机拍摄下来，然后利用会声会影翻转了播放顺序，并加上华丽的片头片尾视频，在片头用文字描述了一个神奇的魔法师的故事。开始上课，我笑眯眯地看着学生问：“你们知道刘谦是什么人吗？”七年级的孩子很活跃，大喊着：“当然知道，魔术师！”“刘谦的魔术确实神奇，不过，我认识一个比刘谦更神奇的人，她会魔法，你们信不信？”在孩子们嘻嘻哈哈说着“不信”的时候，我点开了课前制作好的视频，当他们看到所谓的“比刘谦还神奇的人”居然就是老师自己时，都哄笑起来，可是紧接着，老师在视频里神奇的“合纸魔法”让他们目瞪口呆：居然就这么眼睁睁地看着老师把两张破纸合成了一张完完整整的纸，他们难以置信！视频播放结束，整个教室沸腾了，他们大叫起来：“老师，这怎么可能？你是怎么做到的？”
我让他们先安静下来，然后反问：“难道你们真的不知道我是怎么做到的？”不一会儿就有几个声音跳出来：“老师，你是不是反过来了？”我笑了，下面一片恍然大悟的“哦”声，还没等我说话，又有个声音问：“可是，你是怎么把它反过来的呢？”……
可以想见，如果仅有教师的要求，没有学生自身的积极主动参与、没有心甘情愿地付出意志努力的过程，让学生投入到复杂而高质量的智力活动中恐怕是很难做到的。兴趣是引发心灵关注的窗口，这种非常想要了解的心境能充分激活学生的思维，也是进行深度学习的有利因素，教学一旦开启了学生渴望去获得的热望，深度学习就非常自然地展开了。
● 将知识的获取还原成问题的解决，形成新旧知识的连接与重构，促进深度学习
有一位教授谈到自己的教学成功之道时，这样描述：“我在课堂上就是要把学生变成牛顿、变成爱因斯坦，让他们觉得自己也可以发明微积分、可以发现万有引力，只不过因为比这些伟人迟生了几百年而已。”学生能拥有这样的自信，就是基于这位教授将知识的授予还原成了学生对问题的解决，在解决问题的过程中深入到学习内核。
案例3：浙教版七上第7课《Excel公式与函数》。
铺设好情境后，我没有给任何提示，而是直接给出了问题：“计算出每位员工一年的总产量”，并进入小组赛，在规定时间内完成任务的人数最多的小组获胜，特别提醒他们：可以用任何你想得到的办法。
教師放开屏控开始计时。每位学生都斗志昂扬，这是七年级的特点：非常喜欢比赛、非常在意自己的组是否能够获胜，刚好可以好好加以利用。
我走到学生中间开始观察。一部分学生想到的第一个办法就是找到附件，打开计算器，利用计算器开始计算，算好后将结果填入Excel;有部分心算能力很强的学生直接开始了紧张的口算;还有小部分学生并不马上动手，鼠标在Excel界面上晃来晃去，仿佛无所事事，但看得出，其实他们是在仔细观察Excel的各种工具，利用鼠标提示来认识并寻找需要的工具，这部分学生看起来很懒，其实是会动脑筋，他们知道老师不会无缘无故来这样一场比赛。结果，有的观察到了状态栏的求和提示、有的找到了工具栏的求和工具，根据求和提示的引导输入结果，利用求和工具的经过几次试验后惊喜地发现了使用方法。