论文部分内容阅读
摘要：影视音乐作为音乐艺术的一个分支，是影视作品的一种艺术装饰。与其他音乐艺术不同的是，影视音乐通过音乐旋律的起伏变化、节奏的快慢及力度的强弱等让受众感受影视作品中的故事情节和情感变化。音乐教育中影视音乐的引用也是如此，影视音乐有着强烈的文化色彩，相对于其他音乐作品易于理解。
关键词：音乐教育；影视音乐
音乐是听觉的艺术，影视是视觉的艺术，两者作为抽象的艺术是相辅相成的。影视可以使音乐中情感在某种程度上具有“可视性”，而音乐可以使影视作品更加深入人心，从而更助于理解和欣赏。
音乐艺术的教育对于学生身心健康的发展有着积极的促进作用，同时也能促进音乐艺术本身的发展。而对于现在的学生来说，学习内容比较繁琐，且冗长而枯燥，大大降低了学生的学习积极性。音乐艺术不仅对智力的开发给予有力的促进作用，而且对各种非智力因素方面也有着深远持久的作用。尽管音乐艺术的本身属性引起了学生的学习兴趣，但是传统的音乐教学活动沿用的依旧是填鸭式教学模式，这种教育本身就使音乐艺术大打折扣，因此音乐艺术教育方法的改革迫在眉睫。音乐欣赏的这一特殊性，使得基于抽象的声音的联想与想象几乎成了人们进行音乐欣赏的重要手段，对于绝大部分并未经过长期专业的音乐训练的人来说，仅靠这一手段来获得音乐的真正的内涵，显然具有一定的难度。他们更希望通过某种具象性的指引，在一定程度上实现音乐的“可视性”，从而更有助于理解与欣赏。据调查研究发现，将影视音乐添加到音乐欣赏课程中去，大大提高了其教育效果。
影视音乐与音乐艺术的内在联系
影视音乐与其他音乐作品一样具有审美功能和艺术魅力，同样也震撼着人的心灵，感染人的情绪。特别是在影视作品中，它不仅将人物的情感引发了出来，还直接引导受众进行情感的变化。也可以说，音乐在表达人的情绪和情感方面远远高于其他艺术。例如许多用语言传达的情感，音乐都可以自如地表现出来。正如法国作曲家卡来尔·圣桑所说：“在言辞穷尽的时候便有了音乐，音乐能够说出那种无法说出的东西，它促使我们在自己内心中去寻找前所未知的深处；它能表达任何言语都无法表达的情绪和‘心态’；它常常绕过人们的职能思维而直接通入心田，撞击人们的心灵。”这一方面，影视音乐也有着异曲同工之妙。除此之外，影视艺术相对应的音乐作品是时间、运动、空间、形象具体可视直观的艺术形态。影视作品不同于音乐艺术通过思维的翻译所展现的表现手法，我们可以直接感受到它所要表达的情感、空间状况和运动方式。影视作品及所运用的影视音乐，无论是内容还是情感多具有瞬间的表现力，将所表现的抽象概念用一种具象的方式表达出来，可见影视音乐是影视艺术与音乐艺术相融合的产物。
音乐艺术与影视艺术的结合，首先是建立在时间的延长性这一共性特征上，进而是建立在纵向发展的延长性与横向发展的伸展性的交叉组合上。由此形成的时空互补性和立体的视听空间：画面在空间运动中展示时间，音乐在时间过程中描绘空间；画面是对概念的形象再现，音乐则是对思维的抽象概括。画面与音乐从具体到抽象的有机组合，艺术地连接空间的描绘与时间的展示，诞生了新概念的音乐——影视音乐。
影视音乐引用的意义
影视音乐包含着影视艺术和音乐艺术两种文化，在教学过程中，学生学到的不仅仅是音乐艺术这一种文化，还有影视艺术对于学生综合素质的提高起到重要的作用。除此之外，影视音乐还有什么作用呢？
首先，影视音乐的引用直接采用了影视资源，使得课堂教学内容也变得丰富多彩。例如，在学习《走进西藏》之时，播放用电视配乐的散文《西藏诗话》，让学生感受西藏的神秘文化和雪域风光，色彩鲜明的画面自然而然就引发了学生丰富的想象，欣赏了壮丽的民族风光，也会积极学习《走进西藏》。其次，影视音乐的引用使教学活动的步骤井然有序。步骤是教学活动的主干，就像节奏是音乐的骨骼一样，但现在这种“骨骼”却成为了学生的拦路虎。影视音乐的加入缓解了学生的学习压力，提高了学习兴趣并帮助学生理解了音乐艺术中的难点，解决了大多数学生为赶齐进度而一知半解地按教学步骤枯燥学习的难题。例如在讲解音乐节奏时，可以播放《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像，让学生结合音乐和画面，寻找对音乐的感染力与节奏感。最后，影视音乐可以使学生更好地理解影视作品以及隐私作品中的情感表达、魅力人物、主体思想等，使学生真正感受到音乐的艺术魅力。特别是一些受学生欢迎的热门影视作品，更是大大提高了学生的主动性，改变了以往忽视音乐艺术的行为。例如：欣赏《樱花》时，我让学生观看了一段日本電影片段，画面中那迷人的异国情调、盛开的樱花、醉人的旋律把学生带入了影片温情渲染的情景中，学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。又如欣赏器乐合奏《瑶族舞曲》，用瑶族民族风情及瑶族舞蹈的影视资料带领同学们进行瑶乡之旅，学生们完全被眼前的青山绿水、富有民族特色的服饰、盘龙歌、长鼓舞、美丽的少女一幅幅绚丽多姿的优美画卷情景吸引住了。学生们心灵的陶醉与向往，引起了学生情感上的共鸣，提高了学生的情感体验。让学生眼中能“看”、耳中能“听”、手中能“舞”、调动了学生的多种感官感受，使学生亲身体会了作曲家的创作意图，帮助他们轻松地理解作品的内涵。
可见，影视音乐对于音乐教育活动来说好处多多，但要注意的是影视音乐的合理应用也十分重要。为提高学生的爱国思想和上进的心理，影视音乐作品的采用一般要选择积极向上的、能表达民族团结思想的作品。而影视音乐作为现代化的产物，为创造有利于学生学习的情景氛围，使学生的思想表达得到完整的释放，其辅助工具也要与时俱进，比如影视音乐的辅助工具要选择时代标志的多媒体功能的计算机，再者是用生命维持音乐的各种乐器等。
综上所述，影视音乐与影视资源在音乐教学中的运用是一种新的尝试，旨在更合理、更有效地运用艺术资源进行教学，并使学习者在学习过程中提升协作、探索、创造能力以及勇气与自信的全面提高。同时也给同学们开创了更为广阔的艺术天地，使他们在艺术的天空中自由的翱翔，为提高学生的综合素质创造新途径。
编校：宋娟娟
关键词：音乐教育；影视音乐
音乐是听觉的艺术，影视是视觉的艺术，两者作为抽象的艺术是相辅相成的。影视可以使音乐中情感在某种程度上具有“可视性”，而音乐可以使影视作品更加深入人心，从而更助于理解和欣赏。
音乐艺术的教育对于学生身心健康的发展有着积极的促进作用，同时也能促进音乐艺术本身的发展。而对于现在的学生来说，学习内容比较繁琐，且冗长而枯燥，大大降低了学生的学习积极性。音乐艺术不仅对智力的开发给予有力的促进作用，而且对各种非智力因素方面也有着深远持久的作用。尽管音乐艺术的本身属性引起了学生的学习兴趣，但是传统的音乐教学活动沿用的依旧是填鸭式教学模式，这种教育本身就使音乐艺术大打折扣，因此音乐艺术教育方法的改革迫在眉睫。音乐欣赏的这一特殊性，使得基于抽象的声音的联想与想象几乎成了人们进行音乐欣赏的重要手段，对于绝大部分并未经过长期专业的音乐训练的人来说，仅靠这一手段来获得音乐的真正的内涵，显然具有一定的难度。他们更希望通过某种具象性的指引，在一定程度上实现音乐的“可视性”，从而更有助于理解与欣赏。据调查研究发现，将影视音乐添加到音乐欣赏课程中去，大大提高了其教育效果。
影视音乐与音乐艺术的内在联系
影视音乐与其他音乐作品一样具有审美功能和艺术魅力，同样也震撼着人的心灵，感染人的情绪。特别是在影视作品中，它不仅将人物的情感引发了出来，还直接引导受众进行情感的变化。也可以说，音乐在表达人的情绪和情感方面远远高于其他艺术。例如许多用语言传达的情感，音乐都可以自如地表现出来。正如法国作曲家卡来尔·圣桑所说：“在言辞穷尽的时候便有了音乐，音乐能够说出那种无法说出的东西，它促使我们在自己内心中去寻找前所未知的深处；它能表达任何言语都无法表达的情绪和‘心态’；它常常绕过人们的职能思维而直接通入心田，撞击人们的心灵。”这一方面，影视音乐也有着异曲同工之妙。除此之外，影视艺术相对应的音乐作品是时间、运动、空间、形象具体可视直观的艺术形态。影视作品不同于音乐艺术通过思维的翻译所展现的表现手法，我们可以直接感受到它所要表达的情感、空间状况和运动方式。影视作品及所运用的影视音乐，无论是内容还是情感多具有瞬间的表现力，将所表现的抽象概念用一种具象的方式表达出来，可见影视音乐是影视艺术与音乐艺术相融合的产物。
音乐艺术与影视艺术的结合，首先是建立在时间的延长性这一共性特征上，进而是建立在纵向发展的延长性与横向发展的伸展性的交叉组合上。由此形成的时空互补性和立体的视听空间：画面在空间运动中展示时间，音乐在时间过程中描绘空间；画面是对概念的形象再现，音乐则是对思维的抽象概括。画面与音乐从具体到抽象的有机组合，艺术地连接空间的描绘与时间的展示，诞生了新概念的音乐——影视音乐。
影视音乐引用的意义
影视音乐包含着影视艺术和音乐艺术两种文化，在教学过程中，学生学到的不仅仅是音乐艺术这一种文化，还有影视艺术对于学生综合素质的提高起到重要的作用。除此之外，影视音乐还有什么作用呢？
首先，影视音乐的引用直接采用了影视资源，使得课堂教学内容也变得丰富多彩。例如，在学习《走进西藏》之时，播放用电视配乐的散文《西藏诗话》，让学生感受西藏的神秘文化和雪域风光，色彩鲜明的画面自然而然就引发了学生丰富的想象，欣赏了壮丽的民族风光，也会积极学习《走进西藏》。其次，影视音乐的引用使教学活动的步骤井然有序。步骤是教学活动的主干，就像节奏是音乐的骨骼一样，但现在这种“骨骼”却成为了学生的拦路虎。影视音乐的加入缓解了学生的学习压力，提高了学习兴趣并帮助学生理解了音乐艺术中的难点，解决了大多数学生为赶齐进度而一知半解地按教学步骤枯燥学习的难题。例如在讲解音乐节奏时，可以播放《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像，让学生结合音乐和画面，寻找对音乐的感染力与节奏感。最后，影视音乐可以使学生更好地理解影视作品以及隐私作品中的情感表达、魅力人物、主体思想等，使学生真正感受到音乐的艺术魅力。特别是一些受学生欢迎的热门影视作品，更是大大提高了学生的主动性，改变了以往忽视音乐艺术的行为。例如：欣赏《樱花》时，我让学生观看了一段日本電影片段，画面中那迷人的异国情调、盛开的樱花、醉人的旋律把学生带入了影片温情渲染的情景中，学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。又如欣赏器乐合奏《瑶族舞曲》，用瑶族民族风情及瑶族舞蹈的影视资料带领同学们进行瑶乡之旅，学生们完全被眼前的青山绿水、富有民族特色的服饰、盘龙歌、长鼓舞、美丽的少女一幅幅绚丽多姿的优美画卷情景吸引住了。学生们心灵的陶醉与向往，引起了学生情感上的共鸣，提高了学生的情感体验。让学生眼中能“看”、耳中能“听”、手中能“舞”、调动了学生的多种感官感受，使学生亲身体会了作曲家的创作意图，帮助他们轻松地理解作品的内涵。
可见，影视音乐对于音乐教育活动来说好处多多，但要注意的是影视音乐的合理应用也十分重要。为提高学生的爱国思想和上进的心理，影视音乐作品的采用一般要选择积极向上的、能表达民族团结思想的作品。而影视音乐作为现代化的产物，为创造有利于学生学习的情景氛围，使学生的思想表达得到完整的释放，其辅助工具也要与时俱进，比如影视音乐的辅助工具要选择时代标志的多媒体功能的计算机，再者是用生命维持音乐的各种乐器等。
综上所述，影视音乐与影视资源在音乐教学中的运用是一种新的尝试，旨在更合理、更有效地运用艺术资源进行教学，并使学习者在学习过程中提升协作、探索、创造能力以及勇气与自信的全面提高。同时也给同学们开创了更为广阔的艺术天地，使他们在艺术的天空中自由的翱翔，为提高学生的综合素质创造新途径。
编校：宋娟娟