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摘要：高校形势与政策课程是帮助大学生正确认识国家乃至世界发展大势，了解国情的一门时效性很强的课程、是立德树人的关键课程，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道，但目前不少高职院校开展的课程中仍存在不少问题，本文将从就目前高职院校此课程开展过程中存在的问题及如何提升此课程的实效性两个方面进行论述。
关键词：形势与政策;教学现状;优化路径
2018年4月，教育部印发《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》中提到“形势与政策课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道”1，让当代大学生能成长为担当民族复兴大任的时代新人。
一、高职院校形势与政策课教学现状及问题
（一）受教主体—学生思想呈现新特点
目前，高职院校的在校生可谓是伴随互联网发展而成长起来的，网络的自由、便捷、虚拟、去中心化等特点深深吸引、改变、甚至“制造”他们，他们对于网络普遍趋于信赖依赖。他们在面对纷繁复杂的信息、复杂的国际形势及多样化价值观时，如何分辨鉴别时面临着巨大的挑战，“政治认同和立场尚未确定的大学生，面对诸多信息来源，很容易陷入政治价值选择的困境，加之政治理论认知和学习不够深入，立场更说不上坚定，难免产生误解和疑虑”2。为提升学生的鉴别分析能力，提高政治意识，这对形势与政策课的教育提出了更高的要求。
（二）教育主体—教师队伍质量亟待提升
当前，高职院校专职思政教师缺口很多，难以满足“形势与政策”课开课的需要。各高校为满足基本教学需要，组建了一支由专职教师、辅导员、行政人员构成的教学队伍，这三类教育工作者分属不同部门管辖，难以展开有效的集体备课。在教师队伍中年轻教师居多，他们能及时掌握时事，但有时对事件深层次的内涵把握不好，造成在讲课过程中，不能完全向学生讲清讲透，难以引起学生的兴趣;部分教师在讲课过程中会根据自己的知识储备、个人喜好来确定授课内容，教学内容的系统性严重缺失;甚至部分教师缺乏思政课教学的相关知识背景，很难讲清楚、讲透彻教学内容背后蕴含的理论和价值内涵，造成了教师队伍的质量不高的问题。
（三）教学过程—教学模式、方法过于传统单一
高校形势与政策课大多根据教指委每半年提供的教学要点采取专题教学，教学内容紧跟国内发展大势，把握时事动态，但存在以下缺点：专题教学内容理论性强、缺乏吸引力;作为公共必修课，大多教师采取传统讲授法传递知识，忽略了学生的主体地位，缺乏创新、吸引力;目前高职院校授课多为大班制，学生人数多，教师难以和每一位学生完成互动，造成学生课堂参与率低。
另外，高职院校的形势与政策课的考核往往流于形式，采取期末论文考察的方式。为应付论文写作，很多学生往往采取网上摘抄甚至雇校园写手代写完成，这一方式不能很好了解学生对于课堂知识掌握，更无法反映出学生真实的思想动态。
二、高職院校形势与政策课实效性提升路径
2019年8月中共中央办公厅国务院印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》为新环境新背景下的教学提指出了具体的指导意见，同时为如何创新指引了方向。为提高形势与政策课的课堂实效性，切实发挥立德树人关键课程的作用，必须强化师资、优化教学模式、创新教学方法、完善考核方式。
（一）外引内训，强化师资
习近平总书记曾强调，办好思政课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。在相当时间内，形势与政策课教师队伍呈现出构成多元化、理论素养差异化、教学水平阶梯化等特点3，“以兼为主”的教师成为队伍主力，构成了师资队伍职业素养参差不齐。因此，高职院校要创新思路、统筹协调，外引高层次精英人才，内训强化教师队伍，不断提高教师队伍质量，确保每位教师都能熟练运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，深挖现象。在讲课过程中，既讲清事实，也讲透本质;既讲情感认同，也讲价值认同，让师生从思想情感上、价值选择上产生共鸣。
（二）创新教学方法、考核方式
《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出：“要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生积极性主动性”4所以，必须充分发挥学生的主体作用：增加课堂互动，提高学习兴趣。
形势与政策课教学内容时效性强，不拘泥于固定的教材，应该以灵活多变的教学内容，让学生在第一时间了解党的理论创新成果。首先，创新教学模式，利用线上教学平台及相关技术，尝试情景式教学。其次，转换角色报新闻，让学生切实关注国际国内形势：学生分组，每组按序播报近期新闻;新闻的选材、制作、播报及释疑全部由学生自己独立完成;播报形式可视频播报，也可现场播报。再次，开展调研类社会实践。利用寒暑假组织学生走进乡村走进社区了解社会的变化，在活动结束后撰写调研报告，让学生切实了解感受近年来国家社会的变化发展，增强四个自信。
考核是检验教师的教学效果、反映学生的掌握情况最为直接的方式。随着高校思政课教学改革的深入，传统的考核方式已经成为约束课程向深处发展的障碍。因此，在遵循教育规律及学生成长规律的前提下，构建一套科学化、多元化的考核机制，不能仅将考核重点放在期末测评上，更注重过程化考核：学生出勤、课堂参与、讨论情况、社会实践都应当有所注重。不仅能检验出学生对教师课堂讲授内容的掌握程度，更体现出学生平时对国家对社会的关心程度，会大大提升该课程考核的科学性、有效性和针对性。
参考文献
[1]教育部：关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见 教社科〔2018〕1号
[2]李保强：大学生的政治认同与政治立场，人民论坛，2019
[3]程琼、王洛忠：《形势与政策“金课”建设的标准与路径》，《思想理论教育》2020.5
[4]教育部：《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》 教社科〔2018〕2号
关键词：形势与政策;教学现状;优化路径
2018年4月，教育部印发《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》中提到“形势与政策课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道”1，让当代大学生能成长为担当民族复兴大任的时代新人。
一、高职院校形势与政策课教学现状及问题
（一）受教主体—学生思想呈现新特点
目前，高职院校的在校生可谓是伴随互联网发展而成长起来的，网络的自由、便捷、虚拟、去中心化等特点深深吸引、改变、甚至“制造”他们，他们对于网络普遍趋于信赖依赖。他们在面对纷繁复杂的信息、复杂的国际形势及多样化价值观时，如何分辨鉴别时面临着巨大的挑战，“政治认同和立场尚未确定的大学生，面对诸多信息来源，很容易陷入政治价值选择的困境，加之政治理论认知和学习不够深入，立场更说不上坚定，难免产生误解和疑虑”2。为提升学生的鉴别分析能力，提高政治意识，这对形势与政策课的教育提出了更高的要求。
（二）教育主体—教师队伍质量亟待提升
当前，高职院校专职思政教师缺口很多，难以满足“形势与政策”课开课的需要。各高校为满足基本教学需要，组建了一支由专职教师、辅导员、行政人员构成的教学队伍，这三类教育工作者分属不同部门管辖，难以展开有效的集体备课。在教师队伍中年轻教师居多，他们能及时掌握时事，但有时对事件深层次的内涵把握不好，造成在讲课过程中，不能完全向学生讲清讲透，难以引起学生的兴趣;部分教师在讲课过程中会根据自己的知识储备、个人喜好来确定授课内容，教学内容的系统性严重缺失;甚至部分教师缺乏思政课教学的相关知识背景，很难讲清楚、讲透彻教学内容背后蕴含的理论和价值内涵，造成了教师队伍的质量不高的问题。
（三）教学过程—教学模式、方法过于传统单一
高校形势与政策课大多根据教指委每半年提供的教学要点采取专题教学，教学内容紧跟国内发展大势，把握时事动态，但存在以下缺点：专题教学内容理论性强、缺乏吸引力;作为公共必修课，大多教师采取传统讲授法传递知识，忽略了学生的主体地位，缺乏创新、吸引力;目前高职院校授课多为大班制，学生人数多，教师难以和每一位学生完成互动，造成学生课堂参与率低。
另外，高职院校的形势与政策课的考核往往流于形式，采取期末论文考察的方式。为应付论文写作，很多学生往往采取网上摘抄甚至雇校园写手代写完成，这一方式不能很好了解学生对于课堂知识掌握，更无法反映出学生真实的思想动态。
二、高職院校形势与政策课实效性提升路径
2019年8月中共中央办公厅国务院印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》为新环境新背景下的教学提指出了具体的指导意见，同时为如何创新指引了方向。为提高形势与政策课的课堂实效性，切实发挥立德树人关键课程的作用，必须强化师资、优化教学模式、创新教学方法、完善考核方式。
（一）外引内训，强化师资
习近平总书记曾强调，办好思政课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。在相当时间内，形势与政策课教师队伍呈现出构成多元化、理论素养差异化、教学水平阶梯化等特点3，“以兼为主”的教师成为队伍主力，构成了师资队伍职业素养参差不齐。因此，高职院校要创新思路、统筹协调，外引高层次精英人才，内训强化教师队伍，不断提高教师队伍质量，确保每位教师都能熟练运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，深挖现象。在讲课过程中，既讲清事实，也讲透本质;既讲情感认同，也讲价值认同，让师生从思想情感上、价值选择上产生共鸣。
（二）创新教学方法、考核方式
《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出：“要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生积极性主动性”4所以，必须充分发挥学生的主体作用：增加课堂互动，提高学习兴趣。
形势与政策课教学内容时效性强，不拘泥于固定的教材，应该以灵活多变的教学内容，让学生在第一时间了解党的理论创新成果。首先，创新教学模式，利用线上教学平台及相关技术，尝试情景式教学。其次，转换角色报新闻，让学生切实关注国际国内形势：学生分组，每组按序播报近期新闻;新闻的选材、制作、播报及释疑全部由学生自己独立完成;播报形式可视频播报，也可现场播报。再次，开展调研类社会实践。利用寒暑假组织学生走进乡村走进社区了解社会的变化，在活动结束后撰写调研报告，让学生切实了解感受近年来国家社会的变化发展，增强四个自信。
考核是检验教师的教学效果、反映学生的掌握情况最为直接的方式。随着高校思政课教学改革的深入，传统的考核方式已经成为约束课程向深处发展的障碍。因此，在遵循教育规律及学生成长规律的前提下，构建一套科学化、多元化的考核机制，不能仅将考核重点放在期末测评上，更注重过程化考核：学生出勤、课堂参与、讨论情况、社会实践都应当有所注重。不仅能检验出学生对教师课堂讲授内容的掌握程度，更体现出学生平时对国家对社会的关心程度，会大大提升该课程考核的科学性、有效性和针对性。
参考文献
[1]教育部：关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见 教社科〔2018〕1号
[2]李保强：大学生的政治认同与政治立场，人民论坛，2019
[3]程琼、王洛忠：《形势与政策“金课”建设的标准与路径》，《思想理论教育》2020.5
[4]教育部：《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》 教社科〔2018〕2号