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摘 要：在高中英语课堂教学活动中，运用分组教学模式有着重大意义。文章从高中英语课堂教学现状入手，主要分析了高中英语课堂教学中分组教学模式的应用策略。
关键词：高中英语；课堂教学；分组教学；教学模式
随着我国教育事业的快速发展，分组教学模式的应用范围越来越广阔，在高中英语课堂教学过程中应用分组教学模式，能够调动学生的主动性，更能让课堂时间得到充分应用，有效的分组以及高效的教学，会让高中学生的英语学习经历更加丰富，帮助学生建立合作意识，掌握更为丰富的学习方法。
一、 明确分组教学规则，优化英语课堂分组教学活动
在高中英语课堂教学中应用分组教学模式，教师要关注此教学模式的应用规范。在过去的教学中，很多教师会在课堂中提出问题，让学生通过小组讨论的方式解决问题。在教师提出问题后，学生会哄地一下参与到讨论中。虽然在表面上看起来很热闹，但其学习没有实效，课堂时间被浪费。很多学生的发言无序，在小组合作过程中自说自话，或者不听取他人的建议与看法，互相抢着说话，没有统一意见。更有学生会借着分组学习的机会，说一些与学习无关的事情，使得分组教学模式的应用没有教育意义。
在组织分组教学活动的過程中，教师要明确分组教学的规则。首先，分组教学要具有实际意义。当教学内容需要学生分组讨论时，教师才能组织分组教学活动，促进学生以分组合作的方式更好地完成学习任务。其次，分组教学活动必须要在教师的保护范围之内，教师要观察每一位学生的学习行为，并通过引导促进学生参与到实际交流中。在分组过程中说有价值的话，表达有意义的观点。最后，分组教学活动应当以学生为主体。让学生在分组过程中体会到个人的主人翁地位，并能够结合教学内容去发言，去思考，去探究。这样，才能让高中学生的英语学习能力在分组教学模式的影响下得以提升。像在学习“Anna’s best friend”这一课时，针对“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend”这样的阅读内容时，教师可以组织学生针对第一段中的几个问句与小组成员一起讨论，分享自己的生活经历，共同讨论这几个问题在阅读文章中的表达作用。教师要根据分组教学模式的应用规则把握教学活动，推进分组教学模式的优化。
二、 设定分组教学目标，优化英语课堂分组教学活动
分组教学目标的优化，对于学生合作学习行为有着指导作用。教师要强调分组学习模式的规则，更要帮助学生建立时间观念与目标观念。在实施分组教学活动之前，要说明注意事项，让学生意识到限定时间与要完成的学习任务，交代清楚所讨论问题的真正含义。利用讨论方法的规范与方法的指导，促进学生在高中英语课堂中更好地交流，成为分组学习模式中的全面参与者，才能提高学生的英语学习能力。
三、 发挥教学引导作用，优化英语课堂分组教学活动
在应用分组合作学习模式的过程中发挥教师的引导作用，能够为学生做好示范，让高中学生有前进的模板。高中英语课堂中的教学内容涉及听、说、读、写等各个方面，教师要通过分组教学模式，改变学生的整体学习观念，用更多的活动丰富学生的英语学习视野。
比如，口语教学，一直是高中英语教学的弱项。利用分组模式改变高中英语课堂中的口语教学，通过教师发挥引导作用，促进学生积极参与，有助于课堂教学氛围的真实化与本土化。营造良好的英语交际氛围，教师要通过英语表达去吸引学生的注意力。改变传统的教学方式，用英语组织教学，促进学生在英语课堂内拥有一个良好的语言环境，是教师引导学生的一种方式。像在讲解“Making the news”这一课时，教师可以利用“To be a journalist is great， what do you think？ In my opinion， journalists are the carrier pigeons in the world. They go out to seek information， to get anything new back...”用自己的表达去吸引学生的注意力，引导学生在小组内就这样的问题进一步讨论，会使学生的交流更加自然。有了教师的示范，学生不必担心自己说英语显得突兀与奇怪，也不会开不了口。又如在听力教学时，教师可以引导学生通过角色扮演的方式参与到听力学习中。每一个小组内的学生都扮演不同的角色，通过听去获取自己的台词，尝试复述出自己在听力中学习到的内容。这不仅能够帮助学生建立合作意识，还能为了小组的出彩而更加认真，听得更加入迷。每一次尝试都会给学生不同的分组学习感受，教师要做新方式的引入者，促进学生快乐学习。
四、 小结
综上所述，在应用分组教学模式组织高中英语教学时，教师要关注教学内容与合作学习模式之间的契合点。不断尝试新的方法组织教学，使学生在课堂中主动思考，积极合作，努力交流，才能营造良好的课堂氛围，使高中英语课堂越发开放与高效。
参考文献：
[1]张正成.实施高中英语分组教学，全面提升课堂教学效益[J].校园英语，2017（45）.
[2]苏毅.英语教学中分组教学法的一点思考[J].校园英语，2012（08）.
作者简介：
王倩，辽宁省葫芦岛市，兴城第三高级中学。
关键词：高中英语；课堂教学；分组教学；教学模式
随着我国教育事业的快速发展，分组教学模式的应用范围越来越广阔，在高中英语课堂教学过程中应用分组教学模式，能够调动学生的主动性，更能让课堂时间得到充分应用，有效的分组以及高效的教学，会让高中学生的英语学习经历更加丰富，帮助学生建立合作意识，掌握更为丰富的学习方法。
一、 明确分组教学规则，优化英语课堂分组教学活动
在高中英语课堂教学中应用分组教学模式，教师要关注此教学模式的应用规范。在过去的教学中，很多教师会在课堂中提出问题，让学生通过小组讨论的方式解决问题。在教师提出问题后，学生会哄地一下参与到讨论中。虽然在表面上看起来很热闹，但其学习没有实效，课堂时间被浪费。很多学生的发言无序，在小组合作过程中自说自话，或者不听取他人的建议与看法，互相抢着说话，没有统一意见。更有学生会借着分组学习的机会，说一些与学习无关的事情，使得分组教学模式的应用没有教育意义。
在组织分组教学活动的過程中，教师要明确分组教学的规则。首先，分组教学要具有实际意义。当教学内容需要学生分组讨论时，教师才能组织分组教学活动，促进学生以分组合作的方式更好地完成学习任务。其次，分组教学活动必须要在教师的保护范围之内，教师要观察每一位学生的学习行为，并通过引导促进学生参与到实际交流中。在分组过程中说有价值的话，表达有意义的观点。最后，分组教学活动应当以学生为主体。让学生在分组过程中体会到个人的主人翁地位，并能够结合教学内容去发言，去思考，去探究。这样，才能让高中学生的英语学习能力在分组教学模式的影响下得以提升。像在学习“Anna’s best friend”这一课时，针对“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend”这样的阅读内容时，教师可以组织学生针对第一段中的几个问句与小组成员一起讨论，分享自己的生活经历，共同讨论这几个问题在阅读文章中的表达作用。教师要根据分组教学模式的应用规则把握教学活动，推进分组教学模式的优化。
二、 设定分组教学目标，优化英语课堂分组教学活动
分组教学目标的优化，对于学生合作学习行为有着指导作用。教师要强调分组学习模式的规则，更要帮助学生建立时间观念与目标观念。在实施分组教学活动之前，要说明注意事项，让学生意识到限定时间与要完成的学习任务，交代清楚所讨论问题的真正含义。利用讨论方法的规范与方法的指导，促进学生在高中英语课堂中更好地交流，成为分组学习模式中的全面参与者，才能提高学生的英语学习能力。
三、 发挥教学引导作用，优化英语课堂分组教学活动
在应用分组合作学习模式的过程中发挥教师的引导作用，能够为学生做好示范，让高中学生有前进的模板。高中英语课堂中的教学内容涉及听、说、读、写等各个方面，教师要通过分组教学模式，改变学生的整体学习观念，用更多的活动丰富学生的英语学习视野。
比如，口语教学，一直是高中英语教学的弱项。利用分组模式改变高中英语课堂中的口语教学，通过教师发挥引导作用，促进学生积极参与，有助于课堂教学氛围的真实化与本土化。营造良好的英语交际氛围，教师要通过英语表达去吸引学生的注意力。改变传统的教学方式，用英语组织教学，促进学生在英语课堂内拥有一个良好的语言环境，是教师引导学生的一种方式。像在讲解“Making the news”这一课时，教师可以利用“To be a journalist is great， what do you think？ In my opinion， journalists are the carrier pigeons in the world. They go out to seek information， to get anything new back...”用自己的表达去吸引学生的注意力，引导学生在小组内就这样的问题进一步讨论，会使学生的交流更加自然。有了教师的示范，学生不必担心自己说英语显得突兀与奇怪，也不会开不了口。又如在听力教学时，教师可以引导学生通过角色扮演的方式参与到听力学习中。每一个小组内的学生都扮演不同的角色，通过听去获取自己的台词，尝试复述出自己在听力中学习到的内容。这不仅能够帮助学生建立合作意识，还能为了小组的出彩而更加认真，听得更加入迷。每一次尝试都会给学生不同的分组学习感受，教师要做新方式的引入者，促进学生快乐学习。
四、 小结
综上所述，在应用分组教学模式组织高中英语教学时，教师要关注教学内容与合作学习模式之间的契合点。不断尝试新的方法组织教学，使学生在课堂中主动思考，积极合作，努力交流，才能营造良好的课堂氛围，使高中英语课堂越发开放与高效。
参考文献：
[1]张正成.实施高中英语分组教学，全面提升课堂教学效益[J].校园英语，2017（45）.
[2]苏毅.英语教学中分组教学法的一点思考[J].校园英语，2012（08）.
作者简介：
王倩，辽宁省葫芦岛市，兴城第三高级中学。