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“一本备课本反复抄十年、写备课完全为了给领导看”的现象长期盘踞在大多数的学校里。时下，集体备课被推到破除“封冰”的风口浪尖，剑指学校管理中这一最顽固的弊病。目前来看，集体备课的“形式”虽越来越丰富，实质却大同小异，主要是“五定”：定时间、定地点、定人员、定目标、定督查人。先是由主备人说一说最近两天要上课的教学过程，然后大家在此基础上发表自己的意见，交流讨论后直接在打印好的教案上修改。因此有人认为这种集体备课的方式虽然解放了教师笔头书写的负担，却不利于教师对每节课进行细致设计，不利于形成个人的教学风格特色，并且有许多漏洞可钻。
2008年3月底，我在徐州大马路小学观摩了他们的集体备课现场，感觉形式比较新颖。这是一次开学初的集体备课，由于学校规模不大，因此每门学科分为低中高三个组，集体备课的方式是整体梳理教学内容，纵向教研，并且邀请退休的专家指导，引导教师从全局来研究教材，教师们讨论热烈，参与热情高涨。由于同轨班级数不一、教师流动等因素，绝大多数的学校没有形成循环教学的机制，多数教师长期教同一年级，很容易把学生想“高”了，或是想“低”了。对于学生的学习建立在什么基础之上，目前的学习对于以后的学习有什么影响等知之甚少，这种方式的集体备课正是为了解决这个问题。可是不少人认为这种方式的集体备课对于将要上的课实际意义不大，教师参与的热情会降低，只能作为学期初熟悉教材时所采用的，不是大面积常态化的集体备课。
就目前而言，对于集体备课的具体形式虽没有定论，但各个学校针对集体备课制定的规章制度却是“汗牛充栋”了，这些制度对于觉悟消极的教师确实有一定的约束作用，但我认为集体备课是否能成功关键不在于方式方法与规章制度，而是在教研氛围的营造上。作为管理者如果不在研究氛围的营造上多下工夫，仅靠外部的行政力量强制推行，很容易形成“上有政策，下有对策”的尴尬局面。集体备课应该在很大程度上是自下而上，是教师研究能量的自觉爆发，需要学校运用行政力量进行保护与扶持，但绝不能完全依靠这种行政力量。一些学校为了应付上级检查。更注重形式上的新颖与场面上的热闹，可喧闹之后呢?恐怕又给教师留下闹剧一场的心理效果，更加不利于以后类似工作的开展。
我个人认为参加网络集体备课对于青年教师会更加有效，在“小学数学教学网”备课室里得到的收获更让我坚定了这一点，因为在网上更容易找到志同道合者，更利于不同地域的教师在教学思想、技法与风格方面互作补充。这种集体备课的方式目前虽不能作为集体备课的主流方式，但作为集体备课的一个补充，应是很不错的。肯定又会有人要担心，在网上进行集体备课，就怕教师们会玩游戏，还会进行积极的思考交流吗?其实这又回到了教师“上进心”的问题上来，我想对待教师不能像“防贼”一样，对于心不在教学教研上的教师，采用任何集体备课的方式都是会有所担心的，应当从大多数教师的研究欲望与现实情况出发，制定切实的集体备课方式，改变“家长式”的管理方式以及完全用考试成绩衡量教师教学水平的方法，营造积极向上的教研文化氛围。
校长经常这样推辞：教同一年级的老师太少了。不好开展集体备课。现实情况并非如此。我们知道在心理学中群体对个体影响上有这样一种现象叫社会惰化作用，即个体和他人一起完成任务比单独工作时往往更少努力的现象。合力完成一项任务，并不是人越多越好，并不是人多力量就多，人多点子就多，应依据工作量分配合适的人力，而且必须明确职责。否则会产生人浮于事，效率不高的问题。对于集体备课。同样并不是同轨的教师越多，越有利于开展集体备课。如果每个人知道其努力是不可能被鉴别出来的。这种社会分散效应就会非常明显。因此在集体备课时每位教师主备教材要合理安排，对于讨论中提出好的教学建议的教师应当记录在案，使付出努力的教师可以被“鉴别”出来，从而避免这种社会惰化作用现象的产生。在平行班级较少的学校，三至六人为一组比较合适，并且在安排时，应当把思想有些消极的教师编到不同的教学组里，避免扎堆在一起，形成消极共同体，这种消极共同体还有强大的“吸纳”功能，思想积极的教师身处于这个消极共同体也会产生从众心理。对集体备课采取应付的态度。
对于集体备课我们不能光有批判与牢骚，不能把目光总盯在集体备课工作推进中的弊病上，还是应当多看到成绩，不少教师通过集体备课打开了封闭多年的个人教学空间，沉睡许久的教育研究梦想。我们应多在现有制度框架内认真地执行，扎实地去做，担负起提高教育教学质量的神圣职责。集体备课开展的情况是一把尺子，能衡量出学校的集体智慧、教研文化、教师的个人上进心。集体备课应多在营造氛围上下工夫，让认真研究、努力工作的人看到希望，体会到幸福。
2008年3月底，我在徐州大马路小学观摩了他们的集体备课现场，感觉形式比较新颖。这是一次开学初的集体备课，由于学校规模不大，因此每门学科分为低中高三个组，集体备课的方式是整体梳理教学内容，纵向教研，并且邀请退休的专家指导，引导教师从全局来研究教材，教师们讨论热烈，参与热情高涨。由于同轨班级数不一、教师流动等因素，绝大多数的学校没有形成循环教学的机制，多数教师长期教同一年级，很容易把学生想“高”了，或是想“低”了。对于学生的学习建立在什么基础之上，目前的学习对于以后的学习有什么影响等知之甚少，这种方式的集体备课正是为了解决这个问题。可是不少人认为这种方式的集体备课对于将要上的课实际意义不大，教师参与的热情会降低，只能作为学期初熟悉教材时所采用的，不是大面积常态化的集体备课。
就目前而言，对于集体备课的具体形式虽没有定论，但各个学校针对集体备课制定的规章制度却是“汗牛充栋”了，这些制度对于觉悟消极的教师确实有一定的约束作用，但我认为集体备课是否能成功关键不在于方式方法与规章制度，而是在教研氛围的营造上。作为管理者如果不在研究氛围的营造上多下工夫，仅靠外部的行政力量强制推行，很容易形成“上有政策，下有对策”的尴尬局面。集体备课应该在很大程度上是自下而上，是教师研究能量的自觉爆发，需要学校运用行政力量进行保护与扶持，但绝不能完全依靠这种行政力量。一些学校为了应付上级检查。更注重形式上的新颖与场面上的热闹，可喧闹之后呢?恐怕又给教师留下闹剧一场的心理效果，更加不利于以后类似工作的开展。
我个人认为参加网络集体备课对于青年教师会更加有效，在“小学数学教学网”备课室里得到的收获更让我坚定了这一点，因为在网上更容易找到志同道合者，更利于不同地域的教师在教学思想、技法与风格方面互作补充。这种集体备课的方式目前虽不能作为集体备课的主流方式，但作为集体备课的一个补充，应是很不错的。肯定又会有人要担心，在网上进行集体备课，就怕教师们会玩游戏，还会进行积极的思考交流吗?其实这又回到了教师“上进心”的问题上来，我想对待教师不能像“防贼”一样，对于心不在教学教研上的教师，采用任何集体备课的方式都是会有所担心的，应当从大多数教师的研究欲望与现实情况出发，制定切实的集体备课方式，改变“家长式”的管理方式以及完全用考试成绩衡量教师教学水平的方法，营造积极向上的教研文化氛围。
校长经常这样推辞：教同一年级的老师太少了。不好开展集体备课。现实情况并非如此。我们知道在心理学中群体对个体影响上有这样一种现象叫社会惰化作用，即个体和他人一起完成任务比单独工作时往往更少努力的现象。合力完成一项任务，并不是人越多越好，并不是人多力量就多，人多点子就多，应依据工作量分配合适的人力，而且必须明确职责。否则会产生人浮于事，效率不高的问题。对于集体备课。同样并不是同轨的教师越多，越有利于开展集体备课。如果每个人知道其努力是不可能被鉴别出来的。这种社会分散效应就会非常明显。因此在集体备课时每位教师主备教材要合理安排，对于讨论中提出好的教学建议的教师应当记录在案，使付出努力的教师可以被“鉴别”出来，从而避免这种社会惰化作用现象的产生。在平行班级较少的学校，三至六人为一组比较合适，并且在安排时，应当把思想有些消极的教师编到不同的教学组里，避免扎堆在一起，形成消极共同体，这种消极共同体还有强大的“吸纳”功能，思想积极的教师身处于这个消极共同体也会产生从众心理。对集体备课采取应付的态度。
对于集体备课我们不能光有批判与牢骚，不能把目光总盯在集体备课工作推进中的弊病上，还是应当多看到成绩，不少教师通过集体备课打开了封闭多年的个人教学空间，沉睡许久的教育研究梦想。我们应多在现有制度框架内认真地执行，扎实地去做，担负起提高教育教学质量的神圣职责。集体备课开展的情况是一把尺子，能衡量出学校的集体智慧、教研文化、教师的个人上进心。集体备课应多在营造氛围上下工夫，让认真研究、努力工作的人看到希望，体会到幸福。