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摘 要：体育课堂教学目标影响体育课堂教学质量无可争议，但是体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的呢？本文从“体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系、体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当地方、这些不当地方是如何影响体育课堂教学质量的”三个方面进行了阐述。
关键词：体育课堂；教学目标；影响；课堂教学质量；认识和分析
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）09-0008-03
体育课堂教学目标是体育教学目标完整体系的重要组成部分，是体育教学目标的基本单位。由于课堂教学目标是教学的出发点和落脚点，所以缜密地制定课堂教学目标显得格外重要。然而，透过教师教学准备，细看体育课堂教学目标，在制定上还存有不当地方。那么这些不当的地方都表现在哪里呢？是如何影响体育课堂教学质量的？这是本文主要回答的问题。
一、体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系
按照本文的讨论思路，要回答“究竟体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当的地方，是如何影响体育课堂教学质量”的问题，首先需要搞清楚体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系。而要搞清楚两者之间的关系，先要搞清楚什么是体育课堂教学目标？什么是体育课堂教学质量？参考《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中对教学目标的叙述，本文认为，体育课堂教学目标是体育教师专业活动的灵魂，也是每堂体育课的方向，更是判断体育课堂教学是否有效的直接依据。那什么是体育课堂教学质量呢？参考邵伟德老师对体育教学质量的定义，本文认为，体育课堂教学质量是与体育课堂教学目标相对应的，是学生经过体育课堂学习，在体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面，掌握、习得、增强、变化的程度。清楚了体育课堂教学目标和体育课堂教学质量是什么，再来看它们之间的关系，可以这样来认识：一是体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的评价标准具有一致性，即关注学生的身心变化与发展；二是体育课堂教学目标是体育课堂教学质量评价的重要内容之一，即好课要有好目标；三是体育课堂教学质量是体育课堂教学目标达成的综合体现；四是体育课堂教学目标与体育课堂教学质量相互影响，即体育课堂教学目标制定恰当促进体育课堂教学质量提高。相反，制定不当则会影响体育课堂教学质量。而体育课堂教学质量提高了，又反过来作用于教师提高执行教学准备策略的能力，进而促进教师制定体育课堂教学目标的质量提高。本文认为，搞清楚体育课堂教学目标与体育课堂教学质量之间的关系，有利于从体育课堂教学目标制定不当的角度，来认识与分析体育课堂教学目标对体育课堂教学质量的影响。
二、体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当的地方
体育课堂教学目标制定属于体育教师教学准备策略的范畴。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制订教学方案（如教案）时所要做的工作，如体育课堂教学目标制定等。大家知道，课堂教学目标一般由教师来制定，从目前体育教师制定体育课堂教学目标存在的问题来看，存在不当的地方主要有：一是把“目的”当作“目标”，导致一堂体育课的教学目标也要写上“增强学生体质”“培养学生成为身心健康发展的人”“提高学生体育运动能力”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的错话”；二是把“学生”与“教师”的行为主体混乱，导致课堂教学目标表述以教师为行为主体，如“通过快速跑学习，提高学生快速跑的能力”等；三是行为动词模糊、不具体、不可考量，导致一节课的教学目标空泛无法评价，如“培养学生良好的体育道德”“提高学生体育运动能力”，究竟学生体育道德与体育运动能力到底“进步”了多少，无法评价；四是行为条件缺失，导致评价课堂学习结果没有依据。如“完成排球自垫球20次”“有80%的学生能够跳过山羊”，究竟排球自垫20次是在什么条件下完成的，80%的学生跳过山羊是在什么条件下跳过的，没有界定清楚；五是表现程度虚夸、口号化、课程目标课时化（目标难度不适宜），导致无法评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“养成体育锻炼的习惯”“发展学生体育与健康实践和创新能力”，课程学习最终目标，怎能在一节课的学习中达成，这种目标是某一节课堂无法实现的目标；六是制定方式混淆，导致制定体育课教学目标时，采用其他学科“知识、技能和情感”教育学目标制定方式，导致对体育学科教学特殊性的弱化。诸如以上体育课堂教学目标制定不当的问题，既是过去存在的问题，也是现在存在的问题。因为，时至今日，体育课堂教学目标的制定虽有改进，但仍然没有解决好。
三、这些不当地方是如何影响体育课堂教学质量的
体育课堂教学目标制定不当会影响体育课堂教学质量。具体是如何影响的？下面从六个方面进行认识和分析。
1.目的与目标混淆失去课堂教学学习的意义
搞清楚“目的”与“目标”混淆对体育课教学质量带来的影响，就要先认识清楚“目标”和“目的”的区别。这主要体现在：教学目标比较具体，教学目的比较抽象；教学目标中教学行为活动的指向是特殊性的、个别化的、阶段性的追求或目标，而教学目的中教学行为活动的指向是普遍性的、统一性的、终极性的追求或宗旨。认识清楚了“目的”与“目标”的区别，再来分析是如何影响体育课教学质量的。
一是“目的”与“目标”混淆影响了课堂教学准确的学习价值定位。如前面列举的“增强学生体质”“培养学生成为身心健康发展的人”“提高学生体育运动能力”，这是目的，不是目标。本文认为一节体育课教学目标，应该定位在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。课堂教学目标定位不准，必然会影响教师的教学行为。因为行为是为目标服务的，有什么样的目标就有什么样的行为。教学目标有问题，教学行为也会有问题，必然会影响课堂教学效果和质量；
二是对实际的课堂教学没有管理或评价的价值。大家试想，在一节体育课的学习时间里，怎样做才能增强学生体质？如何做才能把学生培养成为身心健康发展的人？怎样做才能提高学生体育运动能力？如果将此作为课堂教学目标，那么教师教学怎样开展，从何进行教学管理，怎样进行教学指导，如何评价课堂教学效果。正是由于“目的”与“目标”的混淆，使得这些问题解决变得矛盾重重，教师不知从何处着手。
关键词：体育课堂；教学目标；影响；课堂教学质量；认识和分析
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）09-0008-03
体育课堂教学目标是体育教学目标完整体系的重要组成部分，是体育教学目标的基本单位。由于课堂教学目标是教学的出发点和落脚点，所以缜密地制定课堂教学目标显得格外重要。然而，透过教师教学准备，细看体育课堂教学目标，在制定上还存有不当地方。那么这些不当的地方都表现在哪里呢？是如何影响体育课堂教学质量的？这是本文主要回答的问题。
一、体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系
按照本文的讨论思路，要回答“究竟体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当的地方，是如何影响体育课堂教学质量”的问题，首先需要搞清楚体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系。而要搞清楚两者之间的关系，先要搞清楚什么是体育课堂教学目标？什么是体育课堂教学质量？参考《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中对教学目标的叙述，本文认为，体育课堂教学目标是体育教师专业活动的灵魂，也是每堂体育课的方向，更是判断体育课堂教学是否有效的直接依据。那什么是体育课堂教学质量呢？参考邵伟德老师对体育教学质量的定义，本文认为，体育课堂教学质量是与体育课堂教学目标相对应的，是学生经过体育课堂学习，在体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面，掌握、习得、增强、变化的程度。清楚了体育课堂教学目标和体育课堂教学质量是什么，再来看它们之间的关系，可以这样来认识：一是体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的评价标准具有一致性，即关注学生的身心变化与发展；二是体育课堂教学目标是体育课堂教学质量评价的重要内容之一，即好课要有好目标；三是体育课堂教学质量是体育课堂教学目标达成的综合体现；四是体育课堂教学目标与体育课堂教学质量相互影响，即体育课堂教学目标制定恰当促进体育课堂教学质量提高。相反，制定不当则会影响体育课堂教学质量。而体育课堂教学质量提高了，又反过来作用于教师提高执行教学准备策略的能力，进而促进教师制定体育课堂教学目标的质量提高。本文认为，搞清楚体育课堂教学目标与体育课堂教学质量之间的关系，有利于从体育课堂教学目标制定不当的角度，来认识与分析体育课堂教学目标对体育课堂教学质量的影响。
二、体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当的地方
体育课堂教学目标制定属于体育教师教学准备策略的范畴。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制订教学方案（如教案）时所要做的工作，如体育课堂教学目标制定等。大家知道，课堂教学目标一般由教师来制定，从目前体育教师制定体育课堂教学目标存在的问题来看，存在不当的地方主要有：一是把“目的”当作“目标”，导致一堂体育课的教学目标也要写上“增强学生体质”“培养学生成为身心健康发展的人”“提高学生体育运动能力”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的错话”；二是把“学生”与“教师”的行为主体混乱，导致课堂教学目标表述以教师为行为主体，如“通过快速跑学习，提高学生快速跑的能力”等；三是行为动词模糊、不具体、不可考量，导致一节课的教学目标空泛无法评价，如“培养学生良好的体育道德”“提高学生体育运动能力”，究竟学生体育道德与体育运动能力到底“进步”了多少，无法评价；四是行为条件缺失，导致评价课堂学习结果没有依据。如“完成排球自垫球20次”“有80%的学生能够跳过山羊”，究竟排球自垫20次是在什么条件下完成的，80%的学生跳过山羊是在什么条件下跳过的，没有界定清楚；五是表现程度虚夸、口号化、课程目标课时化（目标难度不适宜），导致无法评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“养成体育锻炼的习惯”“发展学生体育与健康实践和创新能力”，课程学习最终目标，怎能在一节课的学习中达成，这种目标是某一节课堂无法实现的目标；六是制定方式混淆，导致制定体育课教学目标时，采用其他学科“知识、技能和情感”教育学目标制定方式，导致对体育学科教学特殊性的弱化。诸如以上体育课堂教学目标制定不当的问题，既是过去存在的问题，也是现在存在的问题。因为，时至今日，体育课堂教学目标的制定虽有改进，但仍然没有解决好。
三、这些不当地方是如何影响体育课堂教学质量的
体育课堂教学目标制定不当会影响体育课堂教学质量。具体是如何影响的？下面从六个方面进行认识和分析。
1.目的与目标混淆失去课堂教学学习的意义
搞清楚“目的”与“目标”混淆对体育课教学质量带来的影响，就要先认识清楚“目标”和“目的”的区别。这主要体现在：教学目标比较具体，教学目的比较抽象；教学目标中教学行为活动的指向是特殊性的、个别化的、阶段性的追求或目标，而教学目的中教学行为活动的指向是普遍性的、统一性的、终极性的追求或宗旨。认识清楚了“目的”与“目标”的区别，再来分析是如何影响体育课教学质量的。
一是“目的”与“目标”混淆影响了课堂教学准确的学习价值定位。如前面列举的“增强学生体质”“培养学生成为身心健康发展的人”“提高学生体育运动能力”，这是目的，不是目标。本文认为一节体育课教学目标，应该定位在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。课堂教学目标定位不准，必然会影响教师的教学行为。因为行为是为目标服务的，有什么样的目标就有什么样的行为。教学目标有问题，教学行为也会有问题，必然会影响课堂教学效果和质量；
二是对实际的课堂教学没有管理或评价的价值。大家试想，在一节体育课的学习时间里，怎样做才能增强学生体质？如何做才能把学生培养成为身心健康发展的人？怎样做才能提高学生体育运动能力？如果将此作为课堂教学目标，那么教师教学怎样开展，从何进行教学管理，怎样进行教学指导，如何评价课堂教学效果。正是由于“目的”与“目标”的混淆，使得这些问题解决变得矛盾重重，教师不知从何处着手。