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摘 要：新制度经济学作为一门新兴学科，被列入经管类专业本科课程的时日尚短，在教学实践中存在诸多障碍和问题，如部分老师习惯采用传统单一的讲授法教学，照本宣科，学生学习兴趣不高等。通过结合新制度经济学的课程特点及在教学过程中的实践经验，探讨在新制度经济学课程中如何对多种教学方法进行灵活组合及运用，激发学生的学习兴趣并提升教学质量，让新制度经济学成为一门既能让学生受益又能得到学生欢迎的课程。
关键词：《新制度经济学》;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.100
1 新制度经济学在中国
尽管新制度经济学在国外兴起较早，流派众多，诸多外国学者在新制度经济学领域里已经取得了不少令人瞩目的研究成果，但其在中国落地生根却是在20世纪80年代。自1987年威廉森教授来华讲学，系统阐述了他的“交易费用经济学”理论，再到20世纪80年代末期科斯的代表作《企业的性质》被翻译成中文在国内杂志上发表，新制度经济学才算是正式掀开了在中国传播的序幕。虽然新制度经济学在中国发展时日尚短，但甫一出现就以不同于主流经济学的理论及观点获得了中国经济学界的高度重视。
在新制度经济学课程设置上，我国高校开设这一门课程的时间也相对较晚，甚至有些高校近些年才陆续将新制度经济学这门课程列入本科生经管类专业必修课或选修课。另外，新制度经济学与传统主流经济学相比，首先，其理论发展历史较短，理论体系相对不够完善，其次，授课内容与社会学、政治学和法学等其他非经济学科有很多交叉和联系，是一门涉及多个学科的综合性学科。因此，新制度经济学这门课程对老师的理论和实践应用水平要求较高。
2 教学中的实践
广东海洋大学寸金学院是一所依托广东海洋大学优质的教育资源，着眼当代经济发展和社会需求，致力于培养具有宽厚人文、科学素养和学科专业知识的应用型专门人才的公办民助独立学院。该学院从2019年才开始设立新制度经济学这门课程，选用的教材是胡乐明著、中国人民大学出版社出版的《新制度经济学原理》。学校人才培养方案中规定，这门课程旨在介绍新制度经济学的原理及若干方法论，教师应提高学生观察和理解经济现象的兴趣与能力，并且方案中将教学方法设置为以讲授法为主。
学期开学初，笔者在与学生交流后发现，绝大多数学生不喜欢教师照本宣科或者只是一味单向灌输知识，因此采用讲授法为主的教学方式并不能有效激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。笔者在亲身实践教学中，每周课后都会与学生探讨关于授课方式的改进。学生结合自身多年的听课经验，给笔者提供了许多有用的建议，尤其是关于教学方法的灵活运用。在此，笔者将与学生交流的内容以及个人教学实践经验和感想总结如下。
2.1 讲授法
学生普遍认为如果课堂单一采用老师讲授，学生作笔记这种传统教学方法进行学习，很大程度上能够帮助教师掌控课堂教学节奏，在短时间内向学生传递大量知识点，帮助学生把握课本内容。可这种传统的教学方法并不能有效调动学生的学习积极性，很多学生容易在课堂开小差，经常出现教师在讲台上自娱自乐，而学生在台下神游太虚的场面，这种死板、被动的学习模式完全达不到预先的教学效果。另外，有一点需要注意的是，随着多媒体教学手段走入课堂，有些老师在课堂上脱离课本和教案内容，过分依赖PPT甚至是读PPT，形成了新型的照本宣科，而学生不打开课本，只将关注力放在PPT上，又容易产生视觉疲劳和思维迟钝，这种枯燥、单向的知识灌输很大程度上压缩了学生独立思考的空间。在采用讲授法时，教师应注意把控时间和节奏，讲述内容要详略得当，尤其是在解释概念时，切忌一字一句照搬书本上的原话。
2.2 分析讲解案例式教学方法
在讲授法的基础上增加分析讲解案例式教学方法，教师举案例，学生结合所学的新制度经济学原理以及亲身经验去剖析案例，得出结论最后教师点评收尾，这样的教学效果自然比传统的单一讲授法要好，能避免讲授法空洞的说教形式，增加课本内容的可读性和说服力，并在一定程度上有效提高学生分析问题和解决问题的能力，但在实践中需要注意的是，案例的选择是否有针对性，案例是否能结合时下热点，案例的选择能否吸引学生兴趣等，这些因素都会影响最终的教学效果。有学生反映，有些教师在课堂上选取的案例不具有针对性，跟讲授的知识点关系不大，或者举案例的目的仅仅是要求学生去寻找刻板的正确答案而不注重整个思考过程，这样的方式无异流于表面，没有达到锻炼学生深入思考的目的;也有学生反映有些教师总是拿过时的案例与学生进行讨论或者选取的案例不贴近学生的实际生活，学生对上课内容不感兴趣也很难引起共鸣，从而使得教学效果差强人意。新制度经济学是一门解释现实经济的经济学，老师应积极将中国经济社会发展中的现实问题带入课堂，引导学生用新制度经济学原理分析现实问题。另外在实践中，一些学生受自身知识运用水平的限制，不能较好地将新制度经济学的方法论运用于分析之中，导致无法较好实现理论用于实践的目的，這同样也影响了案例式教学法的实施效果。
2.3 小组讨论式教学法
除了讲授法和分析讲解案例式教学法外，最受学生欢迎的当属小组讨论式教学法。约谈的许多学生认为此种教学法强调了学生学习的主体性，有效激发了学生的自主性和创造性。小组讨论式教学是由老师事先发起和引导，让学生以小组为单位进行交流讨论。笔者在实际教学中就曾组织数次小组讨论，学生参与积极性极高，不少小组准备了稿子和精美的PPT，派代表上台各抒己见，最后由全体同学根据事前制定的评分标准打分，并综合教师的个人评分得出最后综合成绩，并将该成绩计入平时课堂表现分中作为期末综合成绩的参考。这种开放式的教学方法需要注意的地方是：
（1）案例或者话题的选取要结合当下热点或者贴近学生的现实生活，才能有效吸引学生的讨论兴趣，提升参与讨论活动的积极性。很多新制度经济学的案例和研究结论来源于国外，虽然这些案例具有较强的说服力，但因其本身的事件发生时间和发生环境及蕴含的不同于中国的文化背景，使得很多学生很难引起共鸣，导致课堂的生动性和互动性达不到预期。因此在案例或讨论话题的选取上，教师要注意尽量选取现实中的热点问题或新闻素材，吸引学生的注意力，提高学生的参与热情，并应注意对摘自国外的案例内容进行删减，对于妨碍学生认知的文化背景予以虚化或删除，或者对案例内容进行合理安排和调整，使得案例符合学生的知识结构，有助于学生进一步提高讨论的深度。 （2）案例或者话题的选取要有开放性，不拘泥于某一标准答案。传统的教学模式不允许学生突破条条框框，不利于学生的思维发散。作为年轻的教育工作者，笔者深知把学习的主体地位还给学生的重要性，老师要鼓励学生勇于思考，勇于发言，如此才能给予学生开阔的讨论空间，激发他们千奇百怪的想法，锻炼学生的思考能力和创新能力。
（3）各小组在呈现讨论结果时，要摆脱学生汇报、老师点评这种单一的互动模式。在实践中，笔者在每个小组汇报后，并不马上作出点评，而是要求其他各小组必须提出问題，找出该小组的观点不足之处，或者提出与该小组所持的不同意见，激发全体学生共同思考，最后笔者总结分析各小组汇报的优缺点并提出改进之处。这种民主、开放的讨论形式，能促使学生学会站在不同的立场思考问题，学生内部之间不同观点的碰撞交流比老师单一的点评更能激发学生进行更深层次探索和学习的热情。
（4）事先制定切实可行的评判标准。正如前面笔者介绍的流程安排，在各组展示小组讨论成果后，学生根据评分标准为每个小组的表现打分。标准的制定有利于规范化讨论的流程，有利于增强小组间的有序竞争，有利于提高学生讨论的深度以及成果展示的质量。除了制定小组表现的评分标准，笔者在实践中还额外增加了小组内成员互评这一安排。笔者要求每个学生都要在评价表里写明成员的分工安排，自评得分及对其他组员的评价。组员互评可以帮助老师了解学生的参与情况，把握每一个成员对作品的贡献度，并有效克服部分学生“搭便车”等偷懒行为。无论是小组表现还是组员互评标准的制定，都是笔者在亲身向学生展示制度在现实生活中的运用，有助于学生加深理解新制度经济学课程中关于制度存在的必要性等相关内容。
2.4 文献阅读法
在与多名学生的交谈中发现，很多课程考察形式设置为笔试，有相当一部分学生考完试很快就忘记所学的内容，归根结底，这些学生对概念及原理的理解流于表面，知其然而不知其所以然，欠缺独立思考能力，不能学以致用，结果看似学了很多但学完就忘。如何引导学生发挥其主观能动性，深入思考并灵活运用其所学，是个让很多教师头疼的问题。结合新制度经济学是解释现实世界的经济学这一特点，笔者在亲身实践中，对于新制度经济学这门课程采取了期末论文考察的方式，因此对学生动手写文章的能力有一定的要求。为了有效提升学生的写作能力，笔者在实践中多次采用文献阅读法，要求学生阅读指定的某一文献或某位新制度经济学家对某一概念或原理的解释，在课堂上和学生进行讨论，或者进行提问，鞭策学生勤思考，大胆分享自己的理解和看法。从教学实践结果来看，鼓励学生阅读文献的好处是显而易见的。通过阅读，学生能进一步理解新制度经济学的理论结构、分析思路及方法，从大家的文献中了解新制度经济学研究的新趋势、新热点，一方面扩充了知识面，另一方面从他人的研究观点中触发思考，凝练自己的课程论文选题。
3 结语
随着科学技术的发展，信息传播渠道的多元化，学生的知识面也愈发宽广，对高校教师的教学技能要求也越来越高。在实际的教学工作中，教师应逐步培养学生的学习主体地位，倾听学生的心声，多与学生交流，共同积极探索教学方法及教学模式的改进，不断提高教学质量，改进教学效果，让新制度经济学成为一门既能让学生受益又能得到学生欢迎的课程。
参考文献
[1]丁霞.我国新制度经济学教学障碍及创新路径研究[J].教育教学论坛，2016，（04）：83-84.
[2]朱金鹤，崔登峰.案例教学在《新制度经济学》中的应用与改进[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009，28（03）：164-166.
[3]王洋.文献阅读与新制度经济学教学模式的关系初探[J].广东技术师范学院学报，2011，32（02）：126-128.
作者简介：
崔昊（1990-），女，汉族，广东湛江人，硕士研究生，广东海洋大学寸金学院教师，研究方向：区域经济、金融科技;
谢铿铮（1989-），男，汉族，福建厦门人，硕士研究生，广东海洋大学寸金学院教师，研究方向：世界经济与金融。
关键词：《新制度经济学》;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.100
1 新制度经济学在中国
尽管新制度经济学在国外兴起较早，流派众多，诸多外国学者在新制度经济学领域里已经取得了不少令人瞩目的研究成果，但其在中国落地生根却是在20世纪80年代。自1987年威廉森教授来华讲学，系统阐述了他的“交易费用经济学”理论，再到20世纪80年代末期科斯的代表作《企业的性质》被翻译成中文在国内杂志上发表，新制度经济学才算是正式掀开了在中国传播的序幕。虽然新制度经济学在中国发展时日尚短，但甫一出现就以不同于主流经济学的理论及观点获得了中国经济学界的高度重视。
在新制度经济学课程设置上，我国高校开设这一门课程的时间也相对较晚，甚至有些高校近些年才陆续将新制度经济学这门课程列入本科生经管类专业必修课或选修课。另外，新制度经济学与传统主流经济学相比，首先，其理论发展历史较短，理论体系相对不够完善，其次，授课内容与社会学、政治学和法学等其他非经济学科有很多交叉和联系，是一门涉及多个学科的综合性学科。因此，新制度经济学这门课程对老师的理论和实践应用水平要求较高。
2 教学中的实践
广东海洋大学寸金学院是一所依托广东海洋大学优质的教育资源，着眼当代经济发展和社会需求，致力于培养具有宽厚人文、科学素养和学科专业知识的应用型专门人才的公办民助独立学院。该学院从2019年才开始设立新制度经济学这门课程，选用的教材是胡乐明著、中国人民大学出版社出版的《新制度经济学原理》。学校人才培养方案中规定，这门课程旨在介绍新制度经济学的原理及若干方法论，教师应提高学生观察和理解经济现象的兴趣与能力，并且方案中将教学方法设置为以讲授法为主。
学期开学初，笔者在与学生交流后发现，绝大多数学生不喜欢教师照本宣科或者只是一味单向灌输知识，因此采用讲授法为主的教学方式并不能有效激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。笔者在亲身实践教学中，每周课后都会与学生探讨关于授课方式的改进。学生结合自身多年的听课经验，给笔者提供了许多有用的建议，尤其是关于教学方法的灵活运用。在此，笔者将与学生交流的内容以及个人教学实践经验和感想总结如下。
2.1 讲授法
学生普遍认为如果课堂单一采用老师讲授，学生作笔记这种传统教学方法进行学习，很大程度上能够帮助教师掌控课堂教学节奏，在短时间内向学生传递大量知识点，帮助学生把握课本内容。可这种传统的教学方法并不能有效调动学生的学习积极性，很多学生容易在课堂开小差，经常出现教师在讲台上自娱自乐，而学生在台下神游太虚的场面，这种死板、被动的学习模式完全达不到预先的教学效果。另外，有一点需要注意的是，随着多媒体教学手段走入课堂，有些老师在课堂上脱离课本和教案内容，过分依赖PPT甚至是读PPT，形成了新型的照本宣科，而学生不打开课本，只将关注力放在PPT上，又容易产生视觉疲劳和思维迟钝，这种枯燥、单向的知识灌输很大程度上压缩了学生独立思考的空间。在采用讲授法时，教师应注意把控时间和节奏，讲述内容要详略得当，尤其是在解释概念时，切忌一字一句照搬书本上的原话。
2.2 分析讲解案例式教学方法
在讲授法的基础上增加分析讲解案例式教学方法，教师举案例，学生结合所学的新制度经济学原理以及亲身经验去剖析案例，得出结论最后教师点评收尾，这样的教学效果自然比传统的单一讲授法要好，能避免讲授法空洞的说教形式，增加课本内容的可读性和说服力，并在一定程度上有效提高学生分析问题和解决问题的能力，但在实践中需要注意的是，案例的选择是否有针对性，案例是否能结合时下热点，案例的选择能否吸引学生兴趣等，这些因素都会影响最终的教学效果。有学生反映，有些教师在课堂上选取的案例不具有针对性，跟讲授的知识点关系不大，或者举案例的目的仅仅是要求学生去寻找刻板的正确答案而不注重整个思考过程，这样的方式无异流于表面，没有达到锻炼学生深入思考的目的;也有学生反映有些教师总是拿过时的案例与学生进行讨论或者选取的案例不贴近学生的实际生活，学生对上课内容不感兴趣也很难引起共鸣，从而使得教学效果差强人意。新制度经济学是一门解释现实经济的经济学，老师应积极将中国经济社会发展中的现实问题带入课堂，引导学生用新制度经济学原理分析现实问题。另外在实践中，一些学生受自身知识运用水平的限制，不能较好地将新制度经济学的方法论运用于分析之中，导致无法较好实现理论用于实践的目的，這同样也影响了案例式教学法的实施效果。
2.3 小组讨论式教学法
除了讲授法和分析讲解案例式教学法外，最受学生欢迎的当属小组讨论式教学法。约谈的许多学生认为此种教学法强调了学生学习的主体性，有效激发了学生的自主性和创造性。小组讨论式教学是由老师事先发起和引导，让学生以小组为单位进行交流讨论。笔者在实际教学中就曾组织数次小组讨论，学生参与积极性极高，不少小组准备了稿子和精美的PPT，派代表上台各抒己见，最后由全体同学根据事前制定的评分标准打分，并综合教师的个人评分得出最后综合成绩，并将该成绩计入平时课堂表现分中作为期末综合成绩的参考。这种开放式的教学方法需要注意的地方是：
（1）案例或者话题的选取要结合当下热点或者贴近学生的现实生活，才能有效吸引学生的讨论兴趣，提升参与讨论活动的积极性。很多新制度经济学的案例和研究结论来源于国外，虽然这些案例具有较强的说服力，但因其本身的事件发生时间和发生环境及蕴含的不同于中国的文化背景，使得很多学生很难引起共鸣，导致课堂的生动性和互动性达不到预期。因此在案例或讨论话题的选取上，教师要注意尽量选取现实中的热点问题或新闻素材，吸引学生的注意力，提高学生的参与热情，并应注意对摘自国外的案例内容进行删减，对于妨碍学生认知的文化背景予以虚化或删除，或者对案例内容进行合理安排和调整，使得案例符合学生的知识结构，有助于学生进一步提高讨论的深度。 （2）案例或者话题的选取要有开放性，不拘泥于某一标准答案。传统的教学模式不允许学生突破条条框框，不利于学生的思维发散。作为年轻的教育工作者，笔者深知把学习的主体地位还给学生的重要性，老师要鼓励学生勇于思考，勇于发言，如此才能给予学生开阔的讨论空间，激发他们千奇百怪的想法，锻炼学生的思考能力和创新能力。
（3）各小组在呈现讨论结果时，要摆脱学生汇报、老师点评这种单一的互动模式。在实践中，笔者在每个小组汇报后，并不马上作出点评，而是要求其他各小组必须提出问題，找出该小组的观点不足之处，或者提出与该小组所持的不同意见，激发全体学生共同思考，最后笔者总结分析各小组汇报的优缺点并提出改进之处。这种民主、开放的讨论形式，能促使学生学会站在不同的立场思考问题，学生内部之间不同观点的碰撞交流比老师单一的点评更能激发学生进行更深层次探索和学习的热情。
（4）事先制定切实可行的评判标准。正如前面笔者介绍的流程安排，在各组展示小组讨论成果后，学生根据评分标准为每个小组的表现打分。标准的制定有利于规范化讨论的流程，有利于增强小组间的有序竞争，有利于提高学生讨论的深度以及成果展示的质量。除了制定小组表现的评分标准，笔者在实践中还额外增加了小组内成员互评这一安排。笔者要求每个学生都要在评价表里写明成员的分工安排，自评得分及对其他组员的评价。组员互评可以帮助老师了解学生的参与情况，把握每一个成员对作品的贡献度，并有效克服部分学生“搭便车”等偷懒行为。无论是小组表现还是组员互评标准的制定，都是笔者在亲身向学生展示制度在现实生活中的运用，有助于学生加深理解新制度经济学课程中关于制度存在的必要性等相关内容。
2.4 文献阅读法
在与多名学生的交谈中发现，很多课程考察形式设置为笔试，有相当一部分学生考完试很快就忘记所学的内容，归根结底，这些学生对概念及原理的理解流于表面，知其然而不知其所以然，欠缺独立思考能力，不能学以致用，结果看似学了很多但学完就忘。如何引导学生发挥其主观能动性，深入思考并灵活运用其所学，是个让很多教师头疼的问题。结合新制度经济学是解释现实世界的经济学这一特点，笔者在亲身实践中，对于新制度经济学这门课程采取了期末论文考察的方式，因此对学生动手写文章的能力有一定的要求。为了有效提升学生的写作能力，笔者在实践中多次采用文献阅读法，要求学生阅读指定的某一文献或某位新制度经济学家对某一概念或原理的解释，在课堂上和学生进行讨论，或者进行提问，鞭策学生勤思考，大胆分享自己的理解和看法。从教学实践结果来看，鼓励学生阅读文献的好处是显而易见的。通过阅读，学生能进一步理解新制度经济学的理论结构、分析思路及方法，从大家的文献中了解新制度经济学研究的新趋势、新热点，一方面扩充了知识面，另一方面从他人的研究观点中触发思考，凝练自己的课程论文选题。
3 结语
随着科学技术的发展，信息传播渠道的多元化，学生的知识面也愈发宽广，对高校教师的教学技能要求也越来越高。在实际的教学工作中，教师应逐步培养学生的学习主体地位，倾听学生的心声，多与学生交流，共同积极探索教学方法及教学模式的改进，不断提高教学质量，改进教学效果，让新制度经济学成为一门既能让学生受益又能得到学生欢迎的课程。
参考文献
[1]丁霞.我国新制度经济学教学障碍及创新路径研究[J].教育教学论坛，2016，（04）：83-84.
[2]朱金鹤，崔登峰.案例教学在《新制度经济学》中的应用与改进[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009，28（03）：164-166.
[3]王洋.文献阅读与新制度经济学教学模式的关系初探[J].广东技术师范学院学报，2011，32（02）：126-128.
作者简介：
崔昊（1990-），女，汉族，广东湛江人，硕士研究生，广东海洋大学寸金学院教师，研究方向：区域经济、金融科技;
谢铿铮（1989-），男，汉族，福建厦门人，硕士研究生，广东海洋大学寸金学院教师，研究方向：世界经济与金融。