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摘要：在“立德树人”的教育背景下，现实的高中英语教学德育明显缺乏，具体表现为：“文化品格”的提法不够具体;未能充分挖掘教材中的德育素材;高中英语教师的德育方法枯燥无趣;高中德育评价单一片面。为了落实“立德树人”的根本任务，笔者提出以下应对方法：提高高中英语教师的德育意识;创造性地挖掘教材中的德育资源;德育采用结合法;高中英语学科德育评价方法。
关键词：高中英语教学 英语学科德育 德育意识 结合法
“立德树人”是英语课程的根本任务，学科德育渗透是实现德育的必要途径。然而，现实情况是英语学科德育并没有有效地开展。在升学的压力下，德育事实上向“应试教育”低头，师生百分百的精力投入到智育中。德育在学科教育中的缺失，对中华民族的复兴和国家前途发展有极大的危害。我们国家辛辛苦苦培养的高尖端人才却不愿报效祖国，更有甚者，一些享受祖国优质资源的名校高才生不知感恩，反而发表恨国论，无不让人无比震惊。这是由于德育没有做到位，所以高中英语学科德育迫在眉睫。在高中英语教学中，教师一定要渗透更多的德育，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，特别是社会主义核心价值观和文化自信。
一、高中英语教学德育缺乏的表现及原因
（一）“文化品格”的提法不够具体
英语学科核心素养下的“文化品格”是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。“文化品格”虽体现了一定的价值取向，但突出的是文化，德育在其中并不明显。而以前的“情感、态度、价值观”能直接确定德育目标，教师更容易操作。“文化品格”的概括性太强，使教师们在教学设计时不好把握，不知道哪些内容可以提炼出“文化品格”，增加了备课的难度。
（二）英语教师未能创造性地挖掘高中英语教材中的德育素材
落實德育目标，应该坚持思想性的原则。教师的设计思路应该突出英语学科的育人价值，融入社会主义核心价值观。而据笔者观察，在实际教学中，大部分教师一味追求教学效率，赶教学进度，把大量的时间用来考试、讲卷子、做练习。“德育”只是口头上说一说，大家还是搞“填鸭式”的题海战术。实际上，高中英语教材中含有丰富的德育资源，需要教师引导学生挖掘，以此来培养学生积极的思想情感。
（三）高中英语教师的德育方法枯燥无趣
高中英语教师的德育几乎就是说教。这样的说教令学生们反感，听不下去，总认为和自己关系不大，反正考试又不考。其实英语学科有很强的综合性和实践性，可以融合中外优秀的文化，可以开展丰富多彩的德育活动。但是受到“应试教育”的影响，英语教师出于节约时间的考虑，没有提供学生开展活动的时间，也没有给学生充分的时间思考道德方面的问题。尽管有些教师有德育渗透的意识，但他们只是一味地说教和灌输德育思想，没能做到在情境中师生互动、生生互动，白白地损失了很多德育良机。此外，有些教师没能以学生为中心，没能从学生的体验出发，脱离了学生的实际情况。
（四）高中英语德育评价单一片面
“德智体美劳”，德排在第一位，所以国家提出“立德树人”的根本任务。可是在现实教学中“智”是第一位的，“德”甚至摆在“体”的后面，因为体育在中考中有60分的大分值。现有的综合素质评价没有起到导向、激励的作用，反而形式化、简单化。在现实的评价操作中，缺乏规范化和制度化，几乎是班主任一手操办的，没能真正反映出学生们的真实品德水平，以致出现大批“学优而品不优”的学生。此外，在英语学科中考查德育的方法方式有限。
二、英语教学德育缺失的应对措施
为了不使“立德树人”变成纯粹的“立智树人”，必须要采取相应的措施，把英语学科育人的功能放在首要的位置，从而在高中英语学科教学中构建德育的课堂模式。
（一）提高高中英语教师的德育意识
功利性的“应试教育”理念必须加以改变，“立德树人”能否真正落实，在很大程度上取决于一线教师的德育意识。因此，教师需要主动提高自身的专业化水平，特别是师德修养。随着教改的深入，教师必须终身学习，参加有关研修班、讲座和培训。笔者认为中国大学MOOC是非常好的学习资源，对于转变一线老师的观念有很好的作用。“德育原理”“英语学科教学论”等课程改变了笔者原有的教学观：德育不仅仅是班主任、校领导的事情，学科教学才是实施德育的最重要的途径。只有教师的德育意识提高了，才能在学科教学中真正落实德育。
（二）高中英语教师应该创造性地挖掘教材中的德育资源
教材是师生教学的主要媒介和资源，英语教学应该从活动观出发，创造有意义的情境，挖掘文本中积极健康的思想导向，引导学生用英语主动参与讨论和积极思考世界观、人生观和价值观的问题。也就是说教师课前要做好文本的分析和研究，尽量选用真实的英语语言材料和德育问题，促进学生们思想上得到升华。笔者曾上过一次县级的观摩课，课题是高中英语北师大版选修8第24单元Consumer Society。为了把德育融合在学科教学中，仔细研读文本之后，笔者发现一方面要抓如何打破消费的怪圈，引导学生一步步阅读，试图解决这一问题;另一方面要抓住“Being and doing are much more important than having”这一德育思想。《非诚勿扰》节目中的一个片段给了笔者灵感，一个美国华裔问在场女嘉宾：“如果你有1000万美元，你打算怎么花呢？”这个问题正好与课文德育相贴切。将这个视频在课堂上播放并问学生，让学生们一起讨论，最后得出结论：如果有能力的话，应该帮助别人，因为做事和做人比拥有更重要。由于把德育理念融入到英语教学中，核心素养培养和德育都体现出来了，课堂仿佛就有了灵魂。这堂课受到观摩老师们的一致好评，其中的一个重要原因就是在课堂中落实了德育。
（三）高中英语教学德育应采用结合法
这里所说的结合法，就是把德育融入到英语学科教学中去，智育与德育并举。把德育渗透到英语学习中，一举两得：既培养了学生的英语语言能力，又发展了学生的品德。如何把德育和智育结合起来？笔者认为就是要通过设计各种学习任务和活动，在学习活动中充分体现交际的原则，使学生有机会借助英语语言进行理解、思考、表达与交流。通过与文本、与教师、与同学的交互，激发学生道德品质的思考和发展，促使学生学习和弘扬“真善美”。英语教师可以根据实际情况组织演讲比赛、辩论、角色扮演等丰富多彩的活动，通过这些活动来推动英语教学德育的发展。
（四）高中英语学科德育评价方法的完善
德育评价并不只是班主任一个人的工作，所有的课任教师都有责任，英语教师也不例外。笔者认为，高中英语教师可以建立德育观察日记，把班级学生的德育表现随时记录下来，和班主任做好沟通，帮助班主任做好学生的德育发展工作。教师在命题时，可以纳入德育内容进行考察，并把考察的内容记录在案，帮助学生开展个性化的学习。
结语
总而言之，“立德树人”“德育为先”不是空洞的口号，关系到民族和国家的未来。针对高中英语教学德育缺乏的现象，英语教师一定要坚守“德育为先”，充分挖掘教材中的德育资源，智育与德育并举，并且完善英语教学德育的评价方法。英语教学德育是一个永恒的课题，需要英语教师不断地摸索和反复地实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]张凯，初中英语课堂德育缺失的原因分析与对策[J].基础教育研究，2014（14）：3637.
关键词：高中英语教学 英语学科德育 德育意识 结合法
“立德树人”是英语课程的根本任务，学科德育渗透是实现德育的必要途径。然而，现实情况是英语学科德育并没有有效地开展。在升学的压力下，德育事实上向“应试教育”低头，师生百分百的精力投入到智育中。德育在学科教育中的缺失，对中华民族的复兴和国家前途发展有极大的危害。我们国家辛辛苦苦培养的高尖端人才却不愿报效祖国，更有甚者，一些享受祖国优质资源的名校高才生不知感恩，反而发表恨国论，无不让人无比震惊。这是由于德育没有做到位，所以高中英语学科德育迫在眉睫。在高中英语教学中，教师一定要渗透更多的德育，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，特别是社会主义核心价值观和文化自信。
一、高中英语教学德育缺乏的表现及原因
（一）“文化品格”的提法不够具体
英语学科核心素养下的“文化品格”是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。“文化品格”虽体现了一定的价值取向，但突出的是文化，德育在其中并不明显。而以前的“情感、态度、价值观”能直接确定德育目标，教师更容易操作。“文化品格”的概括性太强，使教师们在教学设计时不好把握，不知道哪些内容可以提炼出“文化品格”，增加了备课的难度。
（二）英语教师未能创造性地挖掘高中英语教材中的德育素材
落實德育目标，应该坚持思想性的原则。教师的设计思路应该突出英语学科的育人价值，融入社会主义核心价值观。而据笔者观察，在实际教学中，大部分教师一味追求教学效率，赶教学进度，把大量的时间用来考试、讲卷子、做练习。“德育”只是口头上说一说，大家还是搞“填鸭式”的题海战术。实际上，高中英语教材中含有丰富的德育资源，需要教师引导学生挖掘，以此来培养学生积极的思想情感。
（三）高中英语教师的德育方法枯燥无趣
高中英语教师的德育几乎就是说教。这样的说教令学生们反感，听不下去，总认为和自己关系不大，反正考试又不考。其实英语学科有很强的综合性和实践性，可以融合中外优秀的文化，可以开展丰富多彩的德育活动。但是受到“应试教育”的影响，英语教师出于节约时间的考虑，没有提供学生开展活动的时间，也没有给学生充分的时间思考道德方面的问题。尽管有些教师有德育渗透的意识，但他们只是一味地说教和灌输德育思想，没能做到在情境中师生互动、生生互动，白白地损失了很多德育良机。此外，有些教师没能以学生为中心，没能从学生的体验出发，脱离了学生的实际情况。
（四）高中英语德育评价单一片面
“德智体美劳”，德排在第一位，所以国家提出“立德树人”的根本任务。可是在现实教学中“智”是第一位的，“德”甚至摆在“体”的后面，因为体育在中考中有60分的大分值。现有的综合素质评价没有起到导向、激励的作用，反而形式化、简单化。在现实的评价操作中，缺乏规范化和制度化，几乎是班主任一手操办的，没能真正反映出学生们的真实品德水平，以致出现大批“学优而品不优”的学生。此外，在英语学科中考查德育的方法方式有限。
二、英语教学德育缺失的应对措施
为了不使“立德树人”变成纯粹的“立智树人”，必须要采取相应的措施，把英语学科育人的功能放在首要的位置，从而在高中英语学科教学中构建德育的课堂模式。
（一）提高高中英语教师的德育意识
功利性的“应试教育”理念必须加以改变，“立德树人”能否真正落实，在很大程度上取决于一线教师的德育意识。因此，教师需要主动提高自身的专业化水平，特别是师德修养。随着教改的深入，教师必须终身学习，参加有关研修班、讲座和培训。笔者认为中国大学MOOC是非常好的学习资源，对于转变一线老师的观念有很好的作用。“德育原理”“英语学科教学论”等课程改变了笔者原有的教学观：德育不仅仅是班主任、校领导的事情，学科教学才是实施德育的最重要的途径。只有教师的德育意识提高了，才能在学科教学中真正落实德育。
（二）高中英语教师应该创造性地挖掘教材中的德育资源
教材是师生教学的主要媒介和资源，英语教学应该从活动观出发，创造有意义的情境，挖掘文本中积极健康的思想导向，引导学生用英语主动参与讨论和积极思考世界观、人生观和价值观的问题。也就是说教师课前要做好文本的分析和研究，尽量选用真实的英语语言材料和德育问题，促进学生们思想上得到升华。笔者曾上过一次县级的观摩课，课题是高中英语北师大版选修8第24单元Consumer Society。为了把德育融合在学科教学中，仔细研读文本之后，笔者发现一方面要抓如何打破消费的怪圈，引导学生一步步阅读，试图解决这一问题;另一方面要抓住“Being and doing are much more important than having”这一德育思想。《非诚勿扰》节目中的一个片段给了笔者灵感，一个美国华裔问在场女嘉宾：“如果你有1000万美元，你打算怎么花呢？”这个问题正好与课文德育相贴切。将这个视频在课堂上播放并问学生，让学生们一起讨论，最后得出结论：如果有能力的话，应该帮助别人，因为做事和做人比拥有更重要。由于把德育理念融入到英语教学中，核心素养培养和德育都体现出来了，课堂仿佛就有了灵魂。这堂课受到观摩老师们的一致好评，其中的一个重要原因就是在课堂中落实了德育。
（三）高中英语教学德育应采用结合法
这里所说的结合法，就是把德育融入到英语学科教学中去，智育与德育并举。把德育渗透到英语学习中，一举两得：既培养了学生的英语语言能力，又发展了学生的品德。如何把德育和智育结合起来？笔者认为就是要通过设计各种学习任务和活动，在学习活动中充分体现交际的原则，使学生有机会借助英语语言进行理解、思考、表达与交流。通过与文本、与教师、与同学的交互，激发学生道德品质的思考和发展，促使学生学习和弘扬“真善美”。英语教师可以根据实际情况组织演讲比赛、辩论、角色扮演等丰富多彩的活动，通过这些活动来推动英语教学德育的发展。
（四）高中英语学科德育评价方法的完善
德育评价并不只是班主任一个人的工作，所有的课任教师都有责任，英语教师也不例外。笔者认为，高中英语教师可以建立德育观察日记，把班级学生的德育表现随时记录下来，和班主任做好沟通，帮助班主任做好学生的德育发展工作。教师在命题时，可以纳入德育内容进行考察，并把考察的内容记录在案，帮助学生开展个性化的学习。
结语
总而言之，“立德树人”“德育为先”不是空洞的口号，关系到民族和国家的未来。针对高中英语教学德育缺乏的现象，英语教师一定要坚守“德育为先”，充分挖掘教材中的德育资源，智育与德育并举，并且完善英语教学德育的评价方法。英语教学德育是一个永恒的课题，需要英语教师不断地摸索和反复地实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]张凯，初中英语课堂德育缺失的原因分析与对策[J].基础教育研究，2014（14）：3637.