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【内容摘要】所谓“自能作文”就是通过有步骤的训练，使学生无须别人指导，便能在一定的时间内写出一篇符合要求的文章。作文教学中对学生进行“自能作文”训练，有利于培养学生审题、立意、构思、选材、笔述、修改等独立处理能力。为此，在作文教学中必须改变传统的教学方法，运用现代教育思想从实际出发，改革课堂教学，使学生真正成为习作的主人。
【关键词】初中作文能力培养
一、由单一命题向多样命题转化，激发学生强烈的写作欲望
学生是写作的主人，学生写作的积极性调动不起来，就根本谈不上学生的自能作文问题。人们常说，激发学生的写作兴趣是作文成功的一半，就是这个道理。所以，要使学生乐于写作，首先必须考虑写作内容，恰当命题。传统作文教学，往往是教师命题，学生作文，教师批改，教师评讲。单调的训练方式令學生失去新鲜感，提不起兴趣来写作;冥思苦想半天，好不容易憋出一篇文章来，又让老师指出一大堆缺点。无论怎样努力，也得不到好评，长期的压抑会使学生的写作兴趣和积极性大减，致使学生一到要写作文时，畏难情绪就会显露出来。解决这个问题的关键，就是让学生在作文中，自己唱主角。自己命题，自己批改，自己评讲，这样，作文完全成了他们“自己的”事，他们的参与欲和表现欲得到满足，非智力因素得到开发，写作兴趣会大增，往往会爆发出惊人的创造力和写作热情。
为此，我们在教学过程中，必须变单一命题为多样命题。因为单一命题严重束缚学生思维，而多样命题则具有开放性，能更好的激发学生的学生写作兴趣，激活他们的思维，开拓更广阔的写作天地。
教学实践中，采用灵活多样的命题方式让学生写作，如把命题权交给学生，充分尊重学生的主体意识;或者在写作前先给学生一个写作的话题，提示写作范围，进而指导学生根据自己的理解、兴趣去拟定自己喜欢的标题。能促使学生发挥想象，拓展写作思路，增强写作信心，激发写作欲望，从而潜移默化地提高写作能力，为学生写出有个性化的作文奠定坚实的基础。
二、由作文指导向作文评改转化，培养学生良好的写作习惯
良好的写作习惯能促进学生作文能力的形成，使学生受益终身。学生良好的写作习惯的形成，在很大程度上要依靠教师不断矫正其不良习惯，在作文指导课中循序渐进地培养他们养成良好的写作习惯。
指导课中，教师要结合学生在审题、选材、列提纲、起草时出现的典型毛病，进行评改，让学生发现自己写作中的不足并加以弥补和纠正，进而有效促使学生良好写作习惯的养成。评改的方式有多种：一是在审题中评改。这种评改可以进一步弄清文章要求、范围和重点，使写作不至于走偏方向。二是在选材中评改。这种评改可以促进对写作材料的捕捉，丰富选材，催化文思，及时淘汰不恰当的选材。三是在列提纲中评改。这种评改可以存进布局谋篇的完善和合理，使文章的详略得当，逻辑更加周密。四是在起草中评改。这种评改可使学生在写作时集中注意力，把作文一气呵成，培养学生讲究实效、讲究速度的良好习惯。
三、由形式入手向内容入手转化，增强学生认识事物的能力
很多语文教师在作文教学中，常注重形式而轻内容，课堂上只讲些如何审题、立意，如何选材、列提纲，怎样开头、结尾，怎样过渡、照应等写作知识，不深入发现学生的生活实际，忽视了对写作源泉的获取。事实上，作文教学要与学生的生活实践相联系，把作文看成是生活的需要。这样，才能逐步锻炼，增强学生的认识能力。
当前，还有相当部分学生怕作文而说假话、大话、空话，其中一个重要原因是教师过多地去追求作文的形式与技巧，忽视了对内容的指导，学生面对作文时就感到无话可说了。要改变这种现状，变被动作文为主动作文，我们可以下几方面进行指导学生：一要品味生活，积累写作的素材;二要创设情境，引发表达的需要;三要加强交流，打好写作的基础。让学生在作文过程中有话可写，有话能写，学会习作，享受习作，同时培养良好的个性，蕴育美好的情感。
四、由模仿性作文向创造性作文转化，提高学生的表达能力
一切学习活动都是从模仿开始的，模仿是提高学生表达能力的重要途径。模仿作文是一种低层次的作文，它对提高作文水平有其局限性，由模仿向创作升华是作文习作的客观要求。教师要采用适当的方法完成模仿作文向创造性作文的过渡。比如开展多种活动，创设写作情景，让学生在学习中想到新的素材和立意;多写想象作文，如扩写、续写、改写等;作文课上，多让学生展开争论，充分发表意见;在描写某些情境中，指导学生说出奇思妙想，童稚趣语，并力求用生动活泼的语言进行表达。
创新思维能力是一种深层次的心理分析能力，是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。在作文教学中，培养学生作文的创新意识，激发学生作文的创新热情，提高学生作文的创新能力，开拓学生作文的创新思维能力。因此，在作文教学中，要优化作文教学过程，运用各种形式的作文训练，努力促使学生由模仿性作文向创造性作文转化，发展学生创新思维写作的能力，切实让学生的创新作文能力得到激活，创新人格得到发展。
（作者单位：山东省淄博市桓台县实验学校）
【关键词】初中作文能力培养
一、由单一命题向多样命题转化，激发学生强烈的写作欲望
学生是写作的主人，学生写作的积极性调动不起来，就根本谈不上学生的自能作文问题。人们常说，激发学生的写作兴趣是作文成功的一半，就是这个道理。所以，要使学生乐于写作，首先必须考虑写作内容，恰当命题。传统作文教学，往往是教师命题，学生作文，教师批改，教师评讲。单调的训练方式令學生失去新鲜感，提不起兴趣来写作;冥思苦想半天，好不容易憋出一篇文章来，又让老师指出一大堆缺点。无论怎样努力，也得不到好评，长期的压抑会使学生的写作兴趣和积极性大减，致使学生一到要写作文时，畏难情绪就会显露出来。解决这个问题的关键，就是让学生在作文中，自己唱主角。自己命题，自己批改，自己评讲，这样，作文完全成了他们“自己的”事，他们的参与欲和表现欲得到满足，非智力因素得到开发，写作兴趣会大增，往往会爆发出惊人的创造力和写作热情。
为此，我们在教学过程中，必须变单一命题为多样命题。因为单一命题严重束缚学生思维，而多样命题则具有开放性，能更好的激发学生的学生写作兴趣，激活他们的思维，开拓更广阔的写作天地。
教学实践中，采用灵活多样的命题方式让学生写作，如把命题权交给学生，充分尊重学生的主体意识;或者在写作前先给学生一个写作的话题，提示写作范围，进而指导学生根据自己的理解、兴趣去拟定自己喜欢的标题。能促使学生发挥想象，拓展写作思路，增强写作信心，激发写作欲望，从而潜移默化地提高写作能力，为学生写出有个性化的作文奠定坚实的基础。
二、由作文指导向作文评改转化，培养学生良好的写作习惯
良好的写作习惯能促进学生作文能力的形成，使学生受益终身。学生良好的写作习惯的形成，在很大程度上要依靠教师不断矫正其不良习惯，在作文指导课中循序渐进地培养他们养成良好的写作习惯。
指导课中，教师要结合学生在审题、选材、列提纲、起草时出现的典型毛病，进行评改，让学生发现自己写作中的不足并加以弥补和纠正，进而有效促使学生良好写作习惯的养成。评改的方式有多种：一是在审题中评改。这种评改可以进一步弄清文章要求、范围和重点，使写作不至于走偏方向。二是在选材中评改。这种评改可以促进对写作材料的捕捉，丰富选材，催化文思，及时淘汰不恰当的选材。三是在列提纲中评改。这种评改可以存进布局谋篇的完善和合理，使文章的详略得当，逻辑更加周密。四是在起草中评改。这种评改可使学生在写作时集中注意力，把作文一气呵成，培养学生讲究实效、讲究速度的良好习惯。
三、由形式入手向内容入手转化，增强学生认识事物的能力
很多语文教师在作文教学中，常注重形式而轻内容，课堂上只讲些如何审题、立意，如何选材、列提纲，怎样开头、结尾，怎样过渡、照应等写作知识，不深入发现学生的生活实际，忽视了对写作源泉的获取。事实上，作文教学要与学生的生活实践相联系，把作文看成是生活的需要。这样，才能逐步锻炼，增强学生的认识能力。
当前，还有相当部分学生怕作文而说假话、大话、空话，其中一个重要原因是教师过多地去追求作文的形式与技巧，忽视了对内容的指导，学生面对作文时就感到无话可说了。要改变这种现状，变被动作文为主动作文，我们可以下几方面进行指导学生：一要品味生活，积累写作的素材;二要创设情境，引发表达的需要;三要加强交流，打好写作的基础。让学生在作文过程中有话可写，有话能写，学会习作，享受习作，同时培养良好的个性，蕴育美好的情感。
四、由模仿性作文向创造性作文转化，提高学生的表达能力
一切学习活动都是从模仿开始的，模仿是提高学生表达能力的重要途径。模仿作文是一种低层次的作文，它对提高作文水平有其局限性，由模仿向创作升华是作文习作的客观要求。教师要采用适当的方法完成模仿作文向创造性作文的过渡。比如开展多种活动，创设写作情景，让学生在学习中想到新的素材和立意;多写想象作文，如扩写、续写、改写等;作文课上，多让学生展开争论，充分发表意见;在描写某些情境中，指导学生说出奇思妙想，童稚趣语，并力求用生动活泼的语言进行表达。
创新思维能力是一种深层次的心理分析能力，是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。在作文教学中，培养学生作文的创新意识，激发学生作文的创新热情，提高学生作文的创新能力，开拓学生作文的创新思维能力。因此，在作文教学中，要优化作文教学过程，运用各种形式的作文训练，努力促使学生由模仿性作文向创造性作文转化，发展学生创新思维写作的能力，切实让学生的创新作文能力得到激活，创新人格得到发展。
（作者单位：山东省淄博市桓台县实验学校）