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语法教学是中学英语教学中的薄弱环节，而语法本身亦是学生学习英语的主要障碍。高一是初中向高中过渡的关键阶段，极易造成两级分化。这就要求高中英语教师必须清晰地了解和掌握初高中英语教材中语法项目的异同，结合高中的具体学情和教学实际，通过课堂教学活动灵活制定出符合学生认知能力的语法教学策略，进一步帮助学生理解领悟高中教材中基本的语法现象和常见的语法规则。做好高中初始阶段的衔接工作，才能实现平稳过渡，无缝衔接，引导学生转换初高中英语语法学习的观念和灵活掌握相关的方法技巧，并为他们迅速融入接下来的语法学习打下扎实的基础。
首先，语法难易程度循序渐进，由浅入深，基于教材语法内容的广度和深度方面的考虑，符合学生的认知规律，有利于学生习得掌握。但相对而言，初中教材的语法内容比较简单、分布相对零散，教师无须进行具体深刻的讲解。高中教材相近的知识内容则相对集中，语言现象较复杂，有循环复习，同时阅读文本中含有大量相关语法点的句式结构，这样整个语法知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。
其次，语法项目内容设置不同，初中英语教材中的语法项目侧重基础知识，关注构词法和基本句式，语法内容也仅局限于词汇和句式构成。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。相比之下，高中英语教材的语法专注较为复杂的复合句，复合句的句式及其时态都详细地进行分析和归纳。例如，同样的“名词性从句”，高中英语教材中不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。
第三，语法知识掌握的要求有别，以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生重点掌握that， which引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。然而高中英语教材中定语从句的讲练解析覆盖了整个模块一所有单元，在灌输语法新知的同时，反复加强记忆和强化理解，学生并非仅限于知道简单的关系代词的概念，而且要求明确关系副词的用法，详细辨析限制性定语从句和非限制性定语从句的差异，强调that、which、as、who、whom、whose的特殊用法以及使用規则要求熟记于心。
2.1深入钻研教材，了解学生实际情况，做好英语教材、教学目的和要求的衔接
初高中英语教材全部按照单元的格局进行内容编排，同样也体现在语法内容的滚动循环，词汇表的词汇选编也是基于初中词汇，逐步拔高难度，为初高中的顺利衔接奠定基础。高中英语教师必须在学生进入高中之初，迅速地了解和把握他们现有的语法基础能力，有利于在接下来的教学过程中目标明确，对症下药。这就要求高中英语教师在开学初期重视初高中的语法衔接，采取形式多样的语法训练，顺应学生的基础和能力，深入浅出、逐层推进。由基本的词汇搭配自然过渡到惯用句式，从英语五大基本句型关联到相应的各种时态和主被动的语态，引导学生构建从词法到句法的较为系统化的语法学习体系，理清思路，夯实基础。对于句子结构，则先介绍句子成分，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率。从刚入高中的学生实际语法掌握程度出发，放低起点、设置梯度、强化练习、分层教学，将教学目标细化分层，分步落实。在教学进度上，放慢起始速度，逐步加快教学节奏。在语法的新课讲授上，注重知识迁移，温故知新，举一反三，才能触类旁通，从而有效缓解初高中知识点设计脱节的尴尬。
2.2关注和发展学习兴趣，树立信心，做好英语教学形式的衔接。
高中阶段词汇和语法都出现容量和难度的大幅度提升，高中的学生如果依然沿袭初中简单反复的学习方法，缺乏知识的联想和迁移，便会慢慢失去学习的热情和兴趣。对于高中英语教师而言，培养学生的学习兴趣尤为重要，针对教材的内容整合，着手于实用性、趣味性和交际性，通过形式多样的教学活动，创设真实的语言情境，为学生增强语感。利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的课堂教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。教师亦可依据教学实际，创新教学互动环节，鼓励学生积极参与英语角、加强口语训练、每节英语课尝试三到五分钟的英语才艺表演、结合课文文本编制英语短剧表演、组织班级举行圣诞英语晚会等，通过形式多样，内容丰富的英语活动，学生接触和运用英语的机会以及语言表达能力均得以提高，有利于巧妙地将书本知识转化为语言技能。
2.3加强学习策略指导，做好学生学习英语习惯的衔接。
合理科学的学习方法才能轻松高效地掌握英语，攻克语法难关，摆脱语法琐碎繁杂的规则。高中英语教材内容较初中的教材内容更多、难度更大、要求更高。只靠教师在课堂上讲多少，学生学多少是远远不够的，必须研究英语的学习策略。除了认真配合教师的教学模式、教学指导外，主要还得从基础知识、学习习惯、和学习方法上着手。教师引导学生基本概念的认知、学习方法的掌握，解题技巧的归纳，让学生学会观察、分析、理解、总结，切实做到自主学习。
总之，高中英语教学是建立在初中英语教学基础之上，是对初中英语教学的深化和提高。要巧妙衔接各个教学阶段，自然过渡，无缝对接，这就要求我们高中英语教师立足于课堂教学的各个环节，仔细研究探索科学合理的教学策略，反复推敲摸索实用高效的教学方法，不断尝试优化教学过程，使高中的英语语法教学简洁明了、妙趣横生，如行云流水，方能缓解学生学习语法的心理障碍，培养其浓厚的学习兴趣，从而顺理成章地实现初高中英语教学的顺利过渡。
1. 初高中英语语法的差异比较
首先，语法难易程度循序渐进，由浅入深，基于教材语法内容的广度和深度方面的考虑，符合学生的认知规律，有利于学生习得掌握。但相对而言，初中教材的语法内容比较简单、分布相对零散，教师无须进行具体深刻的讲解。高中教材相近的知识内容则相对集中，语言现象较复杂，有循环复习，同时阅读文本中含有大量相关语法点的句式结构，这样整个语法知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。
其次，语法项目内容设置不同，初中英语教材中的语法项目侧重基础知识，关注构词法和基本句式，语法内容也仅局限于词汇和句式构成。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。相比之下，高中英语教材的语法专注较为复杂的复合句，复合句的句式及其时态都详细地进行分析和归纳。例如，同样的“名词性从句”，高中英语教材中不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。
第三，语法知识掌握的要求有别，以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生重点掌握that， which引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。然而高中英语教材中定语从句的讲练解析覆盖了整个模块一所有单元，在灌输语法新知的同时，反复加强记忆和强化理解，学生并非仅限于知道简单的关系代词的概念，而且要求明确关系副词的用法，详细辨析限制性定语从句和非限制性定语从句的差异，强调that、which、as、who、whom、whose的特殊用法以及使用規则要求熟记于心。
2. 初高中英语语法教学衔接的技巧与方法
2.1深入钻研教材，了解学生实际情况，做好英语教材、教学目的和要求的衔接
初高中英语教材全部按照单元的格局进行内容编排，同样也体现在语法内容的滚动循环，词汇表的词汇选编也是基于初中词汇，逐步拔高难度，为初高中的顺利衔接奠定基础。高中英语教师必须在学生进入高中之初，迅速地了解和把握他们现有的语法基础能力，有利于在接下来的教学过程中目标明确，对症下药。这就要求高中英语教师在开学初期重视初高中的语法衔接，采取形式多样的语法训练，顺应学生的基础和能力，深入浅出、逐层推进。由基本的词汇搭配自然过渡到惯用句式，从英语五大基本句型关联到相应的各种时态和主被动的语态，引导学生构建从词法到句法的较为系统化的语法学习体系，理清思路，夯实基础。对于句子结构，则先介绍句子成分，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率。从刚入高中的学生实际语法掌握程度出发，放低起点、设置梯度、强化练习、分层教学，将教学目标细化分层，分步落实。在教学进度上，放慢起始速度，逐步加快教学节奏。在语法的新课讲授上，注重知识迁移，温故知新，举一反三，才能触类旁通，从而有效缓解初高中知识点设计脱节的尴尬。
2.2关注和发展学习兴趣，树立信心，做好英语教学形式的衔接。
高中阶段词汇和语法都出现容量和难度的大幅度提升，高中的学生如果依然沿袭初中简单反复的学习方法，缺乏知识的联想和迁移，便会慢慢失去学习的热情和兴趣。对于高中英语教师而言，培养学生的学习兴趣尤为重要，针对教材的内容整合，着手于实用性、趣味性和交际性，通过形式多样的教学活动，创设真实的语言情境，为学生增强语感。利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的课堂教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。教师亦可依据教学实际，创新教学互动环节，鼓励学生积极参与英语角、加强口语训练、每节英语课尝试三到五分钟的英语才艺表演、结合课文文本编制英语短剧表演、组织班级举行圣诞英语晚会等，通过形式多样，内容丰富的英语活动，学生接触和运用英语的机会以及语言表达能力均得以提高，有利于巧妙地将书本知识转化为语言技能。
2.3加强学习策略指导，做好学生学习英语习惯的衔接。
合理科学的学习方法才能轻松高效地掌握英语，攻克语法难关，摆脱语法琐碎繁杂的规则。高中英语教材内容较初中的教材内容更多、难度更大、要求更高。只靠教师在课堂上讲多少，学生学多少是远远不够的，必须研究英语的学习策略。除了认真配合教师的教学模式、教学指导外，主要还得从基础知识、学习习惯、和学习方法上着手。教师引导学生基本概念的认知、学习方法的掌握，解题技巧的归纳，让学生学会观察、分析、理解、总结，切实做到自主学习。
总之，高中英语教学是建立在初中英语教学基础之上，是对初中英语教学的深化和提高。要巧妙衔接各个教学阶段，自然过渡，无缝对接，这就要求我们高中英语教师立足于课堂教学的各个环节，仔细研究探索科学合理的教学策略，反复推敲摸索实用高效的教学方法，不断尝试优化教学过程，使高中的英语语法教学简洁明了、妙趣横生，如行云流水，方能缓解学生学习语法的心理障碍，培养其浓厚的学习兴趣，从而顺理成章地实现初高中英语教学的顺利过渡。