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【关键词】 作文教学;生活;素材;方法
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
18—0053—01
生活是写作的源泉，写作离不开生活。虽然生活是丰富多彩的，但大多数人每天都是在无意中享受生活，极少对生活的细节进行有意地观察、体验。那么，教师应如何寓作文教学于生活中，提高学生的作文水平呢？
一、帮助学生找素材
生活是写作素材的来源。为了解决学生写作中缺“米”的现象。教师可以把各种活动引入到作文教学中，让生活情景进入课堂，让课堂生活化。首先，根据小学生好玩爱动的特点，在课堂上组织各种游戏活动。在组织学生玩游戏的过程中，引导学生观察、体验作文，使学生在参与活动的过程中获得写作素材。其次，根据小学生好奇心强的特点，把各种便于操作的实验引进课堂。组织学生边试验边观察后写作，使学生在参与实验的过程中获得写作素材。再次，为了培养学生对写作的兴趣，把各种比赛引入到作文课堂中，让学生感受比赛的氛围，从而使学生在轻松愉快的活动中获得写作素材。此外，教师也可以给学生留一些课外实践性作业，包括饲养小动物、养花种草、洗衣服、打扫卫生等，让学生在实践性的活动中关注自己的感受，获得写作的第一手材料。通过这样的活动，学生能获得写作的源头活水，掌握写作的第一手材料，不仅能够得到写作需要的“米”，而且能够学会从生活中找到“米”。
二、引导学生学方法
在教学中，授之以鱼不如授之以渔。光有了素材还不够，还要教给学生写作的方法，具体来说就是观察体验的方法，在教学实践中，笔者是这样做的。
1. 引导学生看一看。活动时，告诉学生观察的任务，教给学生观察的方法，要求学生用眼、耳、鼻、舌去了解、感悟、体味、欣赏，让学生用眼睛仔细地看，用耳朵仔细地听，用心细细地品。比如，在玩抢凳子的游戏前，让学生观察玩游戏的同学的动作、神情，揣摩他们的心理，他们的动作神态有哪些不一样，哪些细节最为精彩，哪些语言最为真实。同时，也要关注自己在游戏活动中做了什么动作，自己内心有怎样的想法。教师的积极引导能让学生的无意行为变成有意行为，学生观察会更为细致，感受会更为真切。
2. 组织学生玩一玩。当学生明确了观察的任务目的后，应放手让学生尽情地参与活动。教师要设置好活动的时间、游戏的场地，准备活动必要的道具，让学生明确活动的规则，放手让学生尽情地玩。教师可以适时提醒学生有意观察，指导学生观察的顺序，教师也可以参与到游戏活动中，和学生互动，和学生同乐同笑，点燃学生游戏的激情，让学生能充分体验到活动的乐趣。
3. 鼓励学生说一说。活动进行完毕，学生肯定还余兴未尽，教师要趁热打铁，及时引导学生说一说，说说活动的过程，描绘一下活动中精彩的场面，有没有独特的动作，有没有真实的语言，道一道自己心情的前后变化，教师可以让学生同桌交流，也可以让代表发言，尽量让每一个学生都能参与。这样的交流，其实就是口头作文，学生在交流中整理了思想，积累了语言，作文其实已在头脑中形成了。
4. 启发学生想一想。教师可以教给学生作文构思的方法，“冰糖葫芦式结构”或者“板块式结构”等，便于学生选择。引导学生想一想，作文如果以此为材料，该如何命题，如何选择材料，如何有效地对作文素材进行取舍、填补和加工。
5. 指导学生写一写。在以上的活动中，教师已帮助学生扫清了写作之前的障碍，学生已有了下锅的“米”，而且已掌握了蒸米的方法，产生了强烈的写作冲动。此时教师下达命令让学生进行写作，要求学生不停笔、不抬头、不说话，既不会影响其他学生的写作思路，也可以让学生的作文一气呵成。
6. 要求学生改一改，评一评。作文修改不能只是教师的事，作为一名语文教师，不仅要教会学生写作文，更要教会学生改作文，加强学生对作文修改的积极认识。教师首先要教给学生作文修改的方法：看内容，明思路，想主题，品语言;教给学生常用的作文修改符号和书写评语的方法。教师可要求学生互改互评、集中点评，也可根据需要采用评改结合、先评后改和先改后评的方法，使评改相得益彰。
总之，寓作文教学于生活中，使课堂生活化，使学生在活动的过程中有意地积累素材，解决“米”的问题，再加上教师有针对性的指导，学生自然会我手写我心，自然能写出放胆文。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
18—0053—01
生活是写作的源泉，写作离不开生活。虽然生活是丰富多彩的，但大多数人每天都是在无意中享受生活，极少对生活的细节进行有意地观察、体验。那么，教师应如何寓作文教学于生活中，提高学生的作文水平呢？
一、帮助学生找素材
生活是写作素材的来源。为了解决学生写作中缺“米”的现象。教师可以把各种活动引入到作文教学中，让生活情景进入课堂，让课堂生活化。首先，根据小学生好玩爱动的特点，在课堂上组织各种游戏活动。在组织学生玩游戏的过程中，引导学生观察、体验作文，使学生在参与活动的过程中获得写作素材。其次，根据小学生好奇心强的特点，把各种便于操作的实验引进课堂。组织学生边试验边观察后写作，使学生在参与实验的过程中获得写作素材。再次，为了培养学生对写作的兴趣，把各种比赛引入到作文课堂中，让学生感受比赛的氛围，从而使学生在轻松愉快的活动中获得写作素材。此外，教师也可以给学生留一些课外实践性作业，包括饲养小动物、养花种草、洗衣服、打扫卫生等，让学生在实践性的活动中关注自己的感受，获得写作的第一手材料。通过这样的活动，学生能获得写作的源头活水，掌握写作的第一手材料，不仅能够得到写作需要的“米”，而且能够学会从生活中找到“米”。
二、引导学生学方法
在教学中，授之以鱼不如授之以渔。光有了素材还不够，还要教给学生写作的方法，具体来说就是观察体验的方法，在教学实践中，笔者是这样做的。
1. 引导学生看一看。活动时，告诉学生观察的任务，教给学生观察的方法，要求学生用眼、耳、鼻、舌去了解、感悟、体味、欣赏，让学生用眼睛仔细地看，用耳朵仔细地听，用心细细地品。比如，在玩抢凳子的游戏前，让学生观察玩游戏的同学的动作、神情，揣摩他们的心理，他们的动作神态有哪些不一样，哪些细节最为精彩，哪些语言最为真实。同时，也要关注自己在游戏活动中做了什么动作，自己内心有怎样的想法。教师的积极引导能让学生的无意行为变成有意行为，学生观察会更为细致，感受会更为真切。
2. 组织学生玩一玩。当学生明确了观察的任务目的后，应放手让学生尽情地参与活动。教师要设置好活动的时间、游戏的场地，准备活动必要的道具，让学生明确活动的规则，放手让学生尽情地玩。教师可以适时提醒学生有意观察，指导学生观察的顺序，教师也可以参与到游戏活动中，和学生互动，和学生同乐同笑，点燃学生游戏的激情，让学生能充分体验到活动的乐趣。
3. 鼓励学生说一说。活动进行完毕，学生肯定还余兴未尽，教师要趁热打铁，及时引导学生说一说，说说活动的过程，描绘一下活动中精彩的场面，有没有独特的动作，有没有真实的语言，道一道自己心情的前后变化，教师可以让学生同桌交流，也可以让代表发言，尽量让每一个学生都能参与。这样的交流，其实就是口头作文，学生在交流中整理了思想，积累了语言，作文其实已在头脑中形成了。
4. 启发学生想一想。教师可以教给学生作文构思的方法，“冰糖葫芦式结构”或者“板块式结构”等，便于学生选择。引导学生想一想，作文如果以此为材料，该如何命题，如何选择材料，如何有效地对作文素材进行取舍、填补和加工。
5. 指导学生写一写。在以上的活动中，教师已帮助学生扫清了写作之前的障碍，学生已有了下锅的“米”，而且已掌握了蒸米的方法，产生了强烈的写作冲动。此时教师下达命令让学生进行写作，要求学生不停笔、不抬头、不说话，既不会影响其他学生的写作思路，也可以让学生的作文一气呵成。
6. 要求学生改一改，评一评。作文修改不能只是教师的事，作为一名语文教师，不仅要教会学生写作文，更要教会学生改作文，加强学生对作文修改的积极认识。教师首先要教给学生作文修改的方法：看内容，明思路，想主题，品语言;教给学生常用的作文修改符号和书写评语的方法。教师可要求学生互改互评、集中点评，也可根据需要采用评改结合、先评后改和先改后评的方法，使评改相得益彰。
总之，寓作文教学于生活中，使课堂生活化，使学生在活动的过程中有意地积累素材，解决“米”的问题，再加上教师有针对性的指导，学生自然会我手写我心，自然能写出放胆文。
编辑：马德佳