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教师的教学作风直接影响着学生的学习活动。若课堂中教师采用专制式教学作风，学生处于静止状态，这种教学方法只会使学生消极被动地接受教育，学生的主动学习精神被压抑，长此以往，学生分析问题和解决问题的能力就会缺失。因此，课堂教学中如何处理好动静关系，既达到调动学生学习的积极性，又启迪思维，提高综合解决问题的能力，从而提高课堂教学效率的目的呢？
1.注意提问中的动静关系
教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问。”教学中我们发现，一些教师喜欢由自己拟订思考题，由学生看书后回答，看似给了学生自主学习的空间，但由于教师对学生原有的知识水平、理解能力估计不足，要么问题太难学生望而生畏，要么太易学生不屑回答，达不到启发诱导的目的，学生的主体地位也得不到体现。如果教师让学生静下心来，自己看书找出难点和疑点，情况可能大不一样。
例如，教学“圆柱的侧面积”时，我这样设计提问：“椰子汁厂的工人们想请我们班的同学算一算椰子汁瓶上包装纸的大小，请大家开动脑筋想一想，你需要哪些数据？实在想不出的同学，可到书本上去寻找答案。”带着问题学生很快找到了本课的难点和疑点，激发了学生的求知欲和学习兴趣，使潜在的能力和智力得到发展。
2.协调操作中的动静关系
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉、思维的起点。但操作不是只做不想，必须让学生带着问题去操作，边操作边思考。
如教学推导圆柱体的侧面积公式时，我让学生拿出事先准备好的椰子汁瓶，然后提出自学要求：剪剪想想：（1）椰子汁瓶的包装纸的面积怎样求？（2）剪开后的包装纸是什么图形？（3）展开后的包装纸的面积与圆柱的侧面积有什么关系？此时，学生边剪边想，进行着紧张的探索活动，此时的“静”不是静坐不动，而是“动”态的“静”，学生的手在动、眼在动、脑在动，他们调动了多种感官，去想、看、画、剪、试，最后得到了求圆柱侧面积的几种方法。可见，给学生一个自己动手探索知识的空间，他们会觉得学习不再是枯燥乏味的。手动引起“心动”，当教师引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的概念、法则建立在形象的感知之上，学生就能克服思定势维，还能在这种自主活动中促进创造性思维能力的发展，这样他们对所授内容的理解会更主动、更认真、更深刻。
3.营造讨论中的动静气氛
当教学过程中出现问题时，这时教师应组织学生围绕问题进行讨论、争辩，让其形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳状态，然后同学间、师生间相互补充，在共同探讨中提高学生的多种能力。但“学而不思则罔”，讨论过后，应让学生回过头来思考一下概念是怎样建立的、公式是怎样推导出来的、应用题是如何分析的等等，此时的思索有助于学生总结知识规律和学习方法。
如学生在动手操作后，我请学生讨论得到的长方形（或平行四边形）与圆柱体的侧面积有什么关系，长方形的长、宽分别相当于什么，学生讨论得很热烈。得出公式后，我又请学生闭上眼睛，回忆剪、推导的过程，让学生把刚才的表象抽象成数学公式，并弄清其中的关系。教学实践表明，这种有动有静的学习方式，使学生的学习状态发生了根本性的变化，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习责任感。
4.加强训练中的动静结合
要使学生掌握的知识及时得到消化巩固，必须加强训练，训练的形式应多样化、有层次、有梯度，注意动静结合。如生动活泼的找朋友、开火车、摘星星、夺红旗、摆擂台、信息发布会等练习形式，也有填空、判断、选择、思考题等传统的静止型的练习形式，这些练习形式互相穿插使用，可充分将知识转化为能力，培养学生的主体思维能力、多向思维能力和反向思维能力。
如在“圆柱体的侧面积”一课练习中，我设计了这样的一组练习：“一位油漆工请我班同学计算一根直径3分米、高3米的柱子的油漆面积，有两种答案：（1）3.14×3×30 3.14×1.5×2；（2）3.14×3×30。想一想，不妨动手试一试，哪种答案对，为什么？”练习中，学生热情高涨，认真思索。一生说：“如果这根柱子已立着，那么应选第2个答案；如果这根柱子平放着，那么可以选这两个答案。不过油漆两个底面，作用不大，建议这个油漆工不要油漆柱子的上下底面。”
教育家维果茨基曾强调：“教育不应当以儿童发展的昨天为方向，而应当以儿童发展的明天作为方向。”要想现在的学生承担起未来社会主义现代化建设的重担，就必须从目前抓起，提高课堂教学效率，让学生多方面的素质得到全面发展，成为一个“未来人”。
（责编黄桂坚）
1.注意提问中的动静关系
教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问。”教学中我们发现，一些教师喜欢由自己拟订思考题，由学生看书后回答，看似给了学生自主学习的空间，但由于教师对学生原有的知识水平、理解能力估计不足，要么问题太难学生望而生畏，要么太易学生不屑回答，达不到启发诱导的目的，学生的主体地位也得不到体现。如果教师让学生静下心来，自己看书找出难点和疑点，情况可能大不一样。
例如，教学“圆柱的侧面积”时，我这样设计提问：“椰子汁厂的工人们想请我们班的同学算一算椰子汁瓶上包装纸的大小，请大家开动脑筋想一想，你需要哪些数据？实在想不出的同学，可到书本上去寻找答案。”带着问题学生很快找到了本课的难点和疑点，激发了学生的求知欲和学习兴趣，使潜在的能力和智力得到发展。
2.协调操作中的动静关系
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉、思维的起点。但操作不是只做不想，必须让学生带着问题去操作，边操作边思考。
如教学推导圆柱体的侧面积公式时，我让学生拿出事先准备好的椰子汁瓶，然后提出自学要求：剪剪想想：（1）椰子汁瓶的包装纸的面积怎样求？（2）剪开后的包装纸是什么图形？（3）展开后的包装纸的面积与圆柱的侧面积有什么关系？此时，学生边剪边想，进行着紧张的探索活动，此时的“静”不是静坐不动，而是“动”态的“静”，学生的手在动、眼在动、脑在动，他们调动了多种感官，去想、看、画、剪、试，最后得到了求圆柱侧面积的几种方法。可见，给学生一个自己动手探索知识的空间，他们会觉得学习不再是枯燥乏味的。手动引起“心动”，当教师引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的概念、法则建立在形象的感知之上，学生就能克服思定势维，还能在这种自主活动中促进创造性思维能力的发展，这样他们对所授内容的理解会更主动、更认真、更深刻。
3.营造讨论中的动静气氛
当教学过程中出现问题时，这时教师应组织学生围绕问题进行讨论、争辩，让其形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳状态，然后同学间、师生间相互补充，在共同探讨中提高学生的多种能力。但“学而不思则罔”，讨论过后，应让学生回过头来思考一下概念是怎样建立的、公式是怎样推导出来的、应用题是如何分析的等等，此时的思索有助于学生总结知识规律和学习方法。
如学生在动手操作后，我请学生讨论得到的长方形（或平行四边形）与圆柱体的侧面积有什么关系，长方形的长、宽分别相当于什么，学生讨论得很热烈。得出公式后，我又请学生闭上眼睛，回忆剪、推导的过程，让学生把刚才的表象抽象成数学公式，并弄清其中的关系。教学实践表明，这种有动有静的学习方式，使学生的学习状态发生了根本性的变化，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习责任感。
4.加强训练中的动静结合
要使学生掌握的知识及时得到消化巩固，必须加强训练，训练的形式应多样化、有层次、有梯度，注意动静结合。如生动活泼的找朋友、开火车、摘星星、夺红旗、摆擂台、信息发布会等练习形式，也有填空、判断、选择、思考题等传统的静止型的练习形式，这些练习形式互相穿插使用，可充分将知识转化为能力，培养学生的主体思维能力、多向思维能力和反向思维能力。
如在“圆柱体的侧面积”一课练习中，我设计了这样的一组练习：“一位油漆工请我班同学计算一根直径3分米、高3米的柱子的油漆面积，有两种答案：（1）3.14×3×30 3.14×1.5×2；（2）3.14×3×30。想一想，不妨动手试一试，哪种答案对，为什么？”练习中，学生热情高涨，认真思索。一生说：“如果这根柱子已立着，那么应选第2个答案；如果这根柱子平放着，那么可以选这两个答案。不过油漆两个底面，作用不大，建议这个油漆工不要油漆柱子的上下底面。”
教育家维果茨基曾强调：“教育不应当以儿童发展的昨天为方向，而应当以儿童发展的明天作为方向。”要想现在的学生承担起未来社会主义现代化建设的重担，就必须从目前抓起，提高课堂教学效率，让学生多方面的素质得到全面发展，成为一个“未来人”。
（责编黄桂坚）