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摘 要 本文从思想政治教育过程中所涉及的主要要素，即教育者（主体）、受教育者（客体）、教育内容等三方面人手，探讨了知识在思想政治教育中的作用规律，对于正确开展政治思想教育具有一定的指导作用。
关键词 政治教育 客体 主体 教育内容
知识是人类认识的成果或结晶。人类社会进步发展、并不断向更高层次迈进，在很大程度上是人类对人类所保存的前人知识积累的运用。当人类社会在经历了“五次翔识革命”之后，知识经济悄然兴起，知识社会逐渐变为现实，知识的价值得到了前所未有的提升，“知识就是力量”得到了普遍性的验证，知识产业、知识工作者、知识学等对知识的运用和思考引起人们的普遍关注。在这种情况下，思想政治教育也迫切地需要进行改革和创新，思想政治教育重视和加强对知识的运用和研究就成为必然。
知识在思想政治教育中有什么作用、知识是如何发挥作用的等等问题因为思想政治教育本身的复杂性而显得模糊不清。一般而言，思想政治教育的过程是教育者按照一定的阶级要求对受教育者实施思想政治教育，使受教育者内化社会要求的过程。
一、知识对思想政治教育客体具有基础作用
思想政治教育长期以来是以思想政治教育理论为基础内容，但从人的认识过程、接受理论的过程来看，没有一定的知识基础，人们很难接受一种社会政治理论。
首先，原有的知识基础决定了思想政治教育的内容在多大程度上成为受教育者的认识对象。毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观，同近代以来的世界与中国的历史密不可分。对于近代以来的世界与中国的历史知之甚少，或者是以错误的历史知识为基础，那对于我们传授的政治理论就很难理解了。而当代青年能够认同邓小平理论、三个代表和科学发展观，在很大程度上得益于对改革开放的现实成果认识的基础。思想政治教育的内容之所以成为受教育者的接受对象，一方面“对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质”。也就是说思想政治教育的内容具有满足现实与生活中的需要的属性，以及受教育者的本质力量（现实的实践能力和认识能力）以达到发现并实际掌握客观事物的有用属性的程度。另一方面，是受教育者能把思想政治教育的内容的多少、在多大程度上内化为自己的思想并付之于实践，主要取决于受教育者的自我选择。受教育者自我选择不仅仅是无意识的生理选择，更重要的是受教育者有意识的自觉选择。这种有意识的自觉选择就是在受教育者原有的知识基础之上进行的。受教育者常常根据自己的知识结构、认知需要、价值观以及文化知识素养来选择、接受思想政治教育的内容，而其他的内容则“视而不见、听而不闻、无关痛痒”地被筛除了。
其次，原有的知识基础是受教育者认识思想政治 教育内容的出发点。人的认识不是从空无的“白板”中产生的，它要从具体的条件下的所可能有的知识水平上去扩展知识，增加知识，这个水平就是原有的知识基础。
再次，原有的知识基础是受教育者认识过程的参照系。受教育者认识过程既有原有的知识基础为认识的起点和基础，又把它作为一个参照系，用来检验思想政治教育的内容。原有的知识基础中具有同化思想政治教育内容的适当的观念，这时，思想政治教育的理论内容就顺理成章地为受教育者所接受，并且得到再一次的加深和强化。知识基础与思想政治教育的内容具有可分辨性，受教育者原有的知识基础就对思想政治教育的内容发挥辨认、分析、批判和确认的作用，只有经过原有知识最后确认的不与原有知识相排斥的内容才可能为受教育者所接受。这也是思想政治教育坚持“先人为主”原则的理论根据。
二、知识对思想政治教育主体具有优化作用
知识改善思想政治教育主体的知识结构。二战以后的半个世纪以来，生产力发展的规模与速度都是空前的，而且人类正以这种空前的发展开创新世纪。如今，一项大的工程（包括经济建设和社会发展性质的工程）对人的知识要求，包括对知识的综合性要求越来越高，不仅是理工知识的综合，而且是理工、人文、社会多门知识的综合。我国思想政治教育主体队伍在整体上存在着年龄结构不合理、知识结构不完善的落后状况，在经济全球化、信息网络化的今天，这一劣势显得尤为突出。在这种情况下，思想政治教育主体别无选择，只有学习和吸收新知识，不断地充实自己，不断地给自己“充电”，才能跟上时代的发展，胜任思想政治教育者的历史角色，出色地完成思想政治教育任务。
知识优化思想政治教育主体的思维。思想政治教育活动的过程就是思想政治教育主体的思维方式在实践中的运用和展开的过程。思想政治教育主体对知识把握的程度，直接关系到思维方式的科学与否，直接影响着思想政治教育整个过程的运作和效果。
三、知识对思想政治教育内容具有载体作用
列宁在《怎么办》一书中详细论证了“灌输”原理。他认为：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。我党在革命战争年代，毛泽东同志提出普遍深入地开展政治动员，把战争的政治目的告诉军队和人民，“必须使每个士兵每个人民都明白为什么要打仗，打仗和他们有什么关系”。在社会主义市场经济条件下，进行灌输是改革开放和现代化建设的需要，也是进行精神文明建设的需要。
但是，当前改革面临着艰巨的任务和复杂环境，社会的自由度扩大，人的价值观多样化，主观能动性在人认知过程中发挥着重要的作用。长期以来，思想政治教育重视政治理论的灌输而忽视知识的载体作用，在新的形式下面临着严峻的挑战，由此，思想政治教育中知识的载体作用也就凸现出来了。
知识内容和知识产品并不是有明显的界限，在教育过程中也不是截然区分的，而是相互包容、相互配合的，知识产品里面包含着特定的教育内容，知识内容需要借助一定的知识产品才能更形象，教育效果才能更明显。思想政治教育应适应新形势、新情况的变化，对教育客体要“投其所好”，采取多种形式、多种方法，在教育过程中充分地发挥知识的载体作用，探索新形势下思想政治教育发展和创新的新途径，提高思想政治教育的效果和水平。
（作者单位：刘婷婷 杨维磊 空军勤务学院社科部；王鹏 空军勤务学院基础部）
关键词 政治教育 客体 主体 教育内容
知识是人类认识的成果或结晶。人类社会进步发展、并不断向更高层次迈进，在很大程度上是人类对人类所保存的前人知识积累的运用。当人类社会在经历了“五次翔识革命”之后，知识经济悄然兴起，知识社会逐渐变为现实，知识的价值得到了前所未有的提升，“知识就是力量”得到了普遍性的验证，知识产业、知识工作者、知识学等对知识的运用和思考引起人们的普遍关注。在这种情况下，思想政治教育也迫切地需要进行改革和创新，思想政治教育重视和加强对知识的运用和研究就成为必然。
知识在思想政治教育中有什么作用、知识是如何发挥作用的等等问题因为思想政治教育本身的复杂性而显得模糊不清。一般而言，思想政治教育的过程是教育者按照一定的阶级要求对受教育者实施思想政治教育，使受教育者内化社会要求的过程。
一、知识对思想政治教育客体具有基础作用
思想政治教育长期以来是以思想政治教育理论为基础内容，但从人的认识过程、接受理论的过程来看，没有一定的知识基础，人们很难接受一种社会政治理论。
首先，原有的知识基础决定了思想政治教育的内容在多大程度上成为受教育者的认识对象。毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观，同近代以来的世界与中国的历史密不可分。对于近代以来的世界与中国的历史知之甚少，或者是以错误的历史知识为基础，那对于我们传授的政治理论就很难理解了。而当代青年能够认同邓小平理论、三个代表和科学发展观，在很大程度上得益于对改革开放的现实成果认识的基础。思想政治教育的内容之所以成为受教育者的接受对象，一方面“对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质”。也就是说思想政治教育的内容具有满足现实与生活中的需要的属性，以及受教育者的本质力量（现实的实践能力和认识能力）以达到发现并实际掌握客观事物的有用属性的程度。另一方面，是受教育者能把思想政治教育的内容的多少、在多大程度上内化为自己的思想并付之于实践，主要取决于受教育者的自我选择。受教育者自我选择不仅仅是无意识的生理选择，更重要的是受教育者有意识的自觉选择。这种有意识的自觉选择就是在受教育者原有的知识基础之上进行的。受教育者常常根据自己的知识结构、认知需要、价值观以及文化知识素养来选择、接受思想政治教育的内容，而其他的内容则“视而不见、听而不闻、无关痛痒”地被筛除了。
其次，原有的知识基础是受教育者认识思想政治 教育内容的出发点。人的认识不是从空无的“白板”中产生的，它要从具体的条件下的所可能有的知识水平上去扩展知识，增加知识，这个水平就是原有的知识基础。
再次，原有的知识基础是受教育者认识过程的参照系。受教育者认识过程既有原有的知识基础为认识的起点和基础，又把它作为一个参照系，用来检验思想政治教育的内容。原有的知识基础中具有同化思想政治教育内容的适当的观念，这时，思想政治教育的理论内容就顺理成章地为受教育者所接受，并且得到再一次的加深和强化。知识基础与思想政治教育的内容具有可分辨性，受教育者原有的知识基础就对思想政治教育的内容发挥辨认、分析、批判和确认的作用，只有经过原有知识最后确认的不与原有知识相排斥的内容才可能为受教育者所接受。这也是思想政治教育坚持“先人为主”原则的理论根据。
二、知识对思想政治教育主体具有优化作用
知识改善思想政治教育主体的知识结构。二战以后的半个世纪以来，生产力发展的规模与速度都是空前的，而且人类正以这种空前的发展开创新世纪。如今，一项大的工程（包括经济建设和社会发展性质的工程）对人的知识要求，包括对知识的综合性要求越来越高，不仅是理工知识的综合，而且是理工、人文、社会多门知识的综合。我国思想政治教育主体队伍在整体上存在着年龄结构不合理、知识结构不完善的落后状况，在经济全球化、信息网络化的今天，这一劣势显得尤为突出。在这种情况下，思想政治教育主体别无选择，只有学习和吸收新知识，不断地充实自己，不断地给自己“充电”，才能跟上时代的发展，胜任思想政治教育者的历史角色，出色地完成思想政治教育任务。
知识优化思想政治教育主体的思维。思想政治教育活动的过程就是思想政治教育主体的思维方式在实践中的运用和展开的过程。思想政治教育主体对知识把握的程度，直接关系到思维方式的科学与否，直接影响着思想政治教育整个过程的运作和效果。
三、知识对思想政治教育内容具有载体作用
列宁在《怎么办》一书中详细论证了“灌输”原理。他认为：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。我党在革命战争年代，毛泽东同志提出普遍深入地开展政治动员，把战争的政治目的告诉军队和人民，“必须使每个士兵每个人民都明白为什么要打仗，打仗和他们有什么关系”。在社会主义市场经济条件下，进行灌输是改革开放和现代化建设的需要，也是进行精神文明建设的需要。
但是，当前改革面临着艰巨的任务和复杂环境，社会的自由度扩大，人的价值观多样化，主观能动性在人认知过程中发挥着重要的作用。长期以来，思想政治教育重视政治理论的灌输而忽视知识的载体作用，在新的形式下面临着严峻的挑战，由此，思想政治教育中知识的载体作用也就凸现出来了。
知识内容和知识产品并不是有明显的界限，在教育过程中也不是截然区分的，而是相互包容、相互配合的，知识产品里面包含着特定的教育内容，知识内容需要借助一定的知识产品才能更形象，教育效果才能更明显。思想政治教育应适应新形势、新情况的变化，对教育客体要“投其所好”，采取多种形式、多种方法，在教育过程中充分地发挥知识的载体作用，探索新形势下思想政治教育发展和创新的新途径，提高思想政治教育的效果和水平。
（作者单位：刘婷婷 杨维磊 空军勤务学院社科部；王鹏 空军勤务学院基础部）