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听力是中学英语教学中的薄弱环节，在英语教学当中占有十分重要的地位。目前，英语专业听力教学存在着一些问题，本文就听力教学中学生存在的问题及其解决策略等做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。中学英语 听力训练 教学效果 听力是中学英语教学中的薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练
在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知識，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
3.将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
4.扩充社会文化背景知识，缩小文化差异
在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
二、初中英语教学的策略与方法
1.减轻心理负担，创设良好的语言环境
听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。
2.注重听力技巧、能力的训练运用
人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。
教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意图及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。
3.设计不同类型的听力任务
为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。
在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。
在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。
（1）设计有助于提高学生听力预测能力的任务
预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。
（2）设计有助于学生听懂大意的任务
在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。
（3）设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务
特定信息主要指资料中特定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。
（4）设计有助于学生提高推断能力的任务
所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。
（5）设计有助于培养学生做笔记能力的任务
一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。
三、结语
总之，听力教学必须始终坚持培养学生的兴趣，精心选择使用听力材料，设计科学的听力任务，并结合科学的教学方法，发挥教师的指导作用，重视学生的主体意识，体现大纲对培养听的能力的要求。
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练
在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知識，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
3.将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
4.扩充社会文化背景知识，缩小文化差异
在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
二、初中英语教学的策略与方法
1.减轻心理负担，创设良好的语言环境
听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。
2.注重听力技巧、能力的训练运用
人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。
教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意图及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。
3.设计不同类型的听力任务
为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。
在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。
在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。
（1）设计有助于提高学生听力预测能力的任务
预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。
（2）设计有助于学生听懂大意的任务
在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。
（3）设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务
特定信息主要指资料中特定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。
（4）设计有助于学生提高推断能力的任务
所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。
（5）设计有助于培养学生做笔记能力的任务
一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。
三、结语
总之，听力教学必须始终坚持培养学生的兴趣，精心选择使用听力材料，设计科学的听力任务，并结合科学的教学方法，发挥教师的指导作用，重视学生的主体意识，体现大纲对培养听的能力的要求。