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游戏教学在初中英语教学中享有较好的口碑，其活泼生动、幽默有趣的特点可以极大地调动学生学习英语的积极性。但由于一些教师和学校缺少丰富的游戏材料或资源，无法与教学内容进行恰当的匹配，还有些英语游戏无法同学生的实际认知水平相适应，于是一些学校的教师并不常使用游戏的手段来进行英语教学。然而单纯地采用讲解与机械训练的英语教学法有消极作用，这就迫使初中英语教师在教学实践中不断摸索，整理同教材内容相匹配的游戏环节，并适度调整游戏难度，以满足不同层次学生的需要。
一、初中英语游戏教学的意义
运用游戏法可以使初中英语变得形象、具体、有趣，提升初中英语教学水平。这是摆在初中英语教师面前的一个重要课题，意义重大。
1.激发学生兴趣
初中生对游戏的热爱就是一种内部动机，游戏是初中学生的一种生活方式，游戏与初中学生的生活是一个不可分割的整体。游戏运用于教学时可以使任务变得更为有趣，符合初中生心理发展水平的特性，能激发其内部动机的需要。
英语作为第二语言，对于初中生来说存在一定的学习难度，但初中学生对于语言有着天生的敏感性，只是在严肃的教学活动中容易被压抑。如果在学生接触英语的初期运用游戏教学法激发学生兴趣，让学生有交流的欲望，找到学习英语的成就感，就可以消除一些学生的胆怯心理，大胆地说英语，达到语言训练的目的。游戏中的轻松氛围可以消除初中生的心理障碍，突破英语的文化障碍，从而达到良好的学习效果。
2.促进学生身心健康发展
快乐的游戏教学符合“乐教”的理念，也是符合初中学生天性的教学方式。学生在快乐中学习，在学习中感受快乐。初中阶段的学生年龄为1l～15岁，从生理上说正处于发育的关键期，从心理上说好奇心强，喜欢新鲜好玩的东西。因此，长期的久坐和沉闷的课堂对处于初中学生期的学生来说存在一定的心理负担。游戏能调动身体的各种感官，锻炼学生的身体协调能力和思维能力；学生在游戏时全心投入，注意力集中，还可以培养学生的观察能力、创造能力和社会交际能力。轻松有趣的游戏活动同时有助于让学生克服紧张、羞怯的心理障碍，对于其身心健康的发展大有裨益。因此，不如把游戏权还给学生，用游戏教学法创造出一种轻松愉快、能促进学生身心健康发展的学习气氛。
3.提高英语教学质量
学生具有游戏的天赋，当有一定难度的语言内容以游戏的形式出现时，初中学生更乐于学习，也更善于学习。这样，用游戏进行语言教学，特别是用于作为第二语言的英语教学时，能充分调动他们的非智力因素，极大地降低學生的认知负载、心理负载和能力负载，从而有助于学习。在游戏中学生积极参与，心情放松，在良好的心理状态下更易牢固地掌握教学内容，从而提高教学质量，而教学质量的提高反过来又能提升师生的积极性，这是一个良性循环。
4.增加师生情感沟通
在游戏过程中，教师与学生共同参与，相互交流，教师对学生来说不再高高在上，不再威严刻板。这种互动的双向交流能拉近师生距离，增加师生之间的情感沟通，进而达到良好的教学效果。因为一个幽默、有趣的教师喜欢上一门学科，因为一个刻板、严肃的教师而厌倦一门学科，这样的学生大有人在。尤其是在初一阶段，英语教师要合理地运用游戏培养学生的亲近感，使学生喜欢上英语课。
二、游戏在初中英语教学开发中存在的问题
1.游戏内容缺乏创新
如“Open the door，please.”的教学片断
游戏名称：“Simon Say”（“西蒙说”）。
游戏目的：练习祈使句。
游戏步骤：
第一步，教师介绍游戏规则，在祈使句前加上“Simon Say”，则学生要按要求做；直接说出祈使句，则学生不做相应的反应。
第二步，教师面对全体学生以在“Stand Up！”这个词组前面加上“Simon Say”或不加进行操练。
T：Simon Say：Stand Up！
S：Stand Up！（学生全体起立）
T：Stand Up！
S：坐着不动。
第三步，学生熟练掌握游戏规则后，教师选取两名学生走到黑板前。
T：Simon Say：Open the door，please！
S：Open the door.（然后打开门）
T：Open the door，please！
S：不做出反应
“Simon Say”游戏在初中教学中比较常见，在任何涉及祈使句和命令句的地方都常被用到。但在一些课堂中发现，过多地运用会使学生听到玩这个游戏却提不起兴趣。如果游戏一开始就不能激起学生的兴趣，那就谈不上良好的教学效果了。
2.游戏的语言练习有限
有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大，使得整个游戏学生除了玩乐之外，在语言技能方面没有收获。如下面的案例：
游戏名称：“快乐传声筒”游戏。
游戏目的：巩固新单词，要求学生能听懂并认识新单词。
游戏步骤：
第一步，“At the Zoo”的新单词学习完了，教师把Monkey，Bear，Tiger，Lion，Panda几个单词卡贴在黑板上。
第二步，以学生自愿参与的形式抽取两组学生站在各组之间的走道上，每组六人。
第三步，教师小声地告诉各组最后一名同学一个单词，然后同学们依次小声往前传，排在第一位同学在听到单词后，跑到黑板前揭下相对应的单词，速度快而揭词准确的组获胜。
课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与，但在游戏过程中出现了一些问题。比如参赛的学生由于离开座位而情绪兴奋，其他加油的观众也不由得离开座位，导致课堂纪律难以控制；传单词的同学由于声音较大，导致排在第一位的同学听到了而抢跑；学生在游戏过程中只有机会说一个单词，而且由于游戏气氛紧张、节奏紧凑，教师很少有时间去纠正学生的语音语调；教师作为裁判，与学生几乎没有任何语言交流，等等。 3.游戏设计不合理
用于初中英语教学的游戏必须规则明确、简洁，操作性强，否则在开展过程中容易受阻，无法达到良好的预期效果。
【案例】游戏名称：急摸十位数。
游戏功能：练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应能力。
游戏玩法：首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。老师说“two时，学生指脸并说出face”。Three—耳朵—ear，four—眼睛—eye，five—鼻子—nose，six—嘴—mouth，seven—双肩—shoulder，eight—腿—leg，nine—手—hand，ten—脚—foot。经过反复练习，熟练以后，可以让一名学生来数数，其余学生找相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手、口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲得是否正确。
此游戏在开展的过程中主要考察学生的记忆能力和反应能力，被点名起来回答的学生往往比较紧张，回答的正确率不高。
三、游戏在初中英语教学中存在的问题的原因分析
1.教师游戏教学水平有待提高
教师习惯了静态的、容易掌控的传统课堂，在动态、活泼的游戏教学课堂中难以施展教学，并保证教学的有效性。游戏教学要求教师培养多方面的兴趣，在课后多挖掘游戏素材，也可以通过网络在英语教师论坛上和全国的同行沟通交流，还可以观摩学习优秀英语教师开展游戏教学的过程。较高的游戲教学水平还需要教师有幽默感，玩起游戏时才不会呆板，让学生觉得没意思而玩不下去。另外，扎实的语言功底和肢体表达能力也不可或缺。游戏是一个动态的场景，在游戏过程中随时会出现一些即兴的语言和灵活的语境，教师必须能应对自如。
2.教师对游戏教学的认识偏差
在初中英语教学中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。课堂气氛活跃，热闹之后却没有学生可以回味的、有实质性的知识内容，导致偏离了教学的实际需要。另外，课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易导致喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。
3.游戏教学相关培训缺失
游戏教学技能的相关培训极其缺乏。应试教育的压力让教师和学生处于精神紧张和压抑的状态，分数才是学生的命根。游戏教学相对于传统的讲授型教学，在时间和精力上都花费较多，因此并没有在应试教育的大背景下受到真正的重视。新课改后，游戏教学在教学中日益受到关注，但更多的只是在公开课上展示，没有相关国家政策层面的指示，没有教育专家的专业引领，更谈不上对初中英语教师游戏教学技能的专业培训。
四、游戏在初中英语教学中的应用
以下将提供字母、单词、句子三个基本教学环节的游戏运用示例。
1. 字母教学
教学环节：字母教学。
游戏设计：“你知我心”。
适合年级：初中低年级。
所需教具：纸板、彩笔。
游戏步骤：
第一步，把同学分成每三人一组。
第二步，选三名同学站到黑板前，A同学拿笔和纸板，B和C同学一个面朝A同学，一个背对着A同学，保证B和C同学能互相看见彼此。
第三步，游戏开始，在3分钟时间内，A同学一次写一个字母，展示给B同学，B同学用身体语言进行演示，C同学大声说出自己认为正确的字母。
第四步，游戏结束，相同时间内猜出字母最多的小组获胜。
此游戏适合复习26个字母时运用，将书写、表演、诵读集于一体，采用竞争、合作等形式激发学生的兴趣，培养学生的团队合作精神。此游戏也适合于小学一到六年级的单词复习。短短10分钟时间，课堂气氛活跃，激发了学生复习单词的兴趣，对于单词记得形象也记得牢，还培养了同学之间的默契，可谓一举多得。
2. 单词教学
教学环节：单词教学。
游戏名称：猜颜色。
适合年级：初中低年级。
所需教具：颜色的代替物。
游戏步骤：
第一步，教师提前找好颜色的代替物，如红色的铅笔、黑色的黑板、白色的墙等。
第二步，将学生分为两个小组，每个小组内的同学排定顺序，分别按照顺序回答教师的问题。
第三步，教师向同学们展示颜色的代替物，每展示完毕一个颜色代替物，要求小组抢答，让学生说出代替物的颜色。
当然，猜单词游戏可设置成多种形式，也可以用课本中“What color is it”“Green”等简单的句子让学生在应用中掌握。再如，在学习“monkey”“climb”等词时，教师可用肢体语言来代替口头表达的汉语意思。教师可大声读单词，让学生猜汉语意思并用肢体语言表示出来，也可以让学生用肢体语言描述某个单词，大家来猜是哪一个单词。
3.句型教学
教学环节：句型教学（以“现在进行时”教学为例）。
游戏名称：大家来造句。
适合年级：初中高年级。
所需教具：白纸。
游戏步骤：
第一步，把全班分为三组，每组每人发一张白纸。
第二步，第一组成员写名词或人物名称，如a dog、two girls、Tom等；第二组成员写现在分词，如going、sitting、having等；第三组成员写地点，如in the classroom、under the hair等。
第三步，每组推选几人上讲台举起所写的词，造出一个句子。
游戏中，时时会出现富有创意或让人捧腹大笑的句子，如：My father is eating under the desk.Tom is sleeping in the kitchen。学生常常会忘记的BE动词在此游戏中也能很明确地表现出来，在老师的指导下，在笑声中得以巩同。 4.介词教学
教学环节：介词教学。
游戏设计：选择介词。
适合年级：初中高年级。
所需教具：黑板。
游戏步骤：
第一步，全班分为两组，每个小组内的成员各有编号。
第二步，教师将黑板一分为二，左右两边分别写上时间介词in、on等。
第三步，教师说出一个编号，相应的学生上台。教师喊出一个名词或词组，例如morning或Sunday morning，学生要在最短的时间内用手捂住与之搭配的介词。选择正确者，为小组获得分数。每位上台的学生只能回答三题，三题过后，教师重新喊编号。最后，分数较高的小组获胜。
此游戏用于时间介词或介词短语的学习。如果学生水平较高，可增加难度，比如在选择正确的介词后，用该介词短语造句。
5.口语教学
教学环节：口语练习。
游戏设计：Guess by abilities.
适合年级：初中中年级。
所需教具：纸条。
游戏步骤：
第一步，教师在纸条上写一个大家熟知的人物或事物，请一位学生上讲台，把纸条贴在其额头（不让他/她看见纸条上的内容）。
第二步，其余学生用can和can’t造句给予提示，请该同学猜。例如，纸条上写的是Li Yuchun。学生可以造句She can sing well. She can also dance.You can’t see her in our school.You can see her on TV.等等。
此游戲适于练习用can 和can’t 描述能力。
游戏还可以改编为：讲台上的学生在心里默想一个大家熟知的人物或事物，然后其他学生用“Can he/she...”句型来提问。如果问了11个问题还未猜出正确答案，则讲台上的学生获胜。
五、结语
游戏作为初中学生学习和生活的一种重要方式，其魅力已经得到充分证实。没有游戏的初中学生的生活可以说是不完整的、不精彩的。游戏可以促进初中学生生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要初中学生幸福、快乐，必须保证初中学生的游戏权。从陶行知、陈鹤琴等老一辈教育者提出并实践“活教育”起，将游戏作为一种教学手段引入课堂已经较为常见。2001年全国城市逐步开设英语课程后，英语这门学科以其第二语言的特殊性，为开展游戏教学提供了更广阔的空间。游戏教学可以缓解学生初学英语的紧张感，提供相应的语言环境，使学生在轻松的氛围中乐学、易学，能避免一些初次接触英语的初中生因为兴趣缺失而过早地放弃。
一、初中英语游戏教学的意义
运用游戏法可以使初中英语变得形象、具体、有趣，提升初中英语教学水平。这是摆在初中英语教师面前的一个重要课题，意义重大。
1.激发学生兴趣
初中生对游戏的热爱就是一种内部动机，游戏是初中学生的一种生活方式，游戏与初中学生的生活是一个不可分割的整体。游戏运用于教学时可以使任务变得更为有趣，符合初中生心理发展水平的特性，能激发其内部动机的需要。
英语作为第二语言，对于初中生来说存在一定的学习难度，但初中学生对于语言有着天生的敏感性，只是在严肃的教学活动中容易被压抑。如果在学生接触英语的初期运用游戏教学法激发学生兴趣，让学生有交流的欲望，找到学习英语的成就感，就可以消除一些学生的胆怯心理，大胆地说英语，达到语言训练的目的。游戏中的轻松氛围可以消除初中生的心理障碍，突破英语的文化障碍，从而达到良好的学习效果。
2.促进学生身心健康发展
快乐的游戏教学符合“乐教”的理念，也是符合初中学生天性的教学方式。学生在快乐中学习，在学习中感受快乐。初中阶段的学生年龄为1l～15岁，从生理上说正处于发育的关键期，从心理上说好奇心强，喜欢新鲜好玩的东西。因此，长期的久坐和沉闷的课堂对处于初中学生期的学生来说存在一定的心理负担。游戏能调动身体的各种感官，锻炼学生的身体协调能力和思维能力；学生在游戏时全心投入，注意力集中，还可以培养学生的观察能力、创造能力和社会交际能力。轻松有趣的游戏活动同时有助于让学生克服紧张、羞怯的心理障碍，对于其身心健康的发展大有裨益。因此，不如把游戏权还给学生，用游戏教学法创造出一种轻松愉快、能促进学生身心健康发展的学习气氛。
3.提高英语教学质量
学生具有游戏的天赋，当有一定难度的语言内容以游戏的形式出现时，初中学生更乐于学习，也更善于学习。这样，用游戏进行语言教学，特别是用于作为第二语言的英语教学时，能充分调动他们的非智力因素，极大地降低學生的认知负载、心理负载和能力负载，从而有助于学习。在游戏中学生积极参与，心情放松，在良好的心理状态下更易牢固地掌握教学内容，从而提高教学质量，而教学质量的提高反过来又能提升师生的积极性，这是一个良性循环。
4.增加师生情感沟通
在游戏过程中，教师与学生共同参与，相互交流，教师对学生来说不再高高在上，不再威严刻板。这种互动的双向交流能拉近师生距离，增加师生之间的情感沟通，进而达到良好的教学效果。因为一个幽默、有趣的教师喜欢上一门学科，因为一个刻板、严肃的教师而厌倦一门学科，这样的学生大有人在。尤其是在初一阶段，英语教师要合理地运用游戏培养学生的亲近感，使学生喜欢上英语课。
二、游戏在初中英语教学开发中存在的问题
1.游戏内容缺乏创新
如“Open the door，please.”的教学片断
游戏名称：“Simon Say”（“西蒙说”）。
游戏目的：练习祈使句。
游戏步骤：
第一步，教师介绍游戏规则，在祈使句前加上“Simon Say”，则学生要按要求做；直接说出祈使句，则学生不做相应的反应。
第二步，教师面对全体学生以在“Stand Up！”这个词组前面加上“Simon Say”或不加进行操练。
T：Simon Say：Stand Up！
S：Stand Up！（学生全体起立）
T：Stand Up！
S：坐着不动。
第三步，学生熟练掌握游戏规则后，教师选取两名学生走到黑板前。
T：Simon Say：Open the door，please！
S：Open the door.（然后打开门）
T：Open the door，please！
S：不做出反应
“Simon Say”游戏在初中教学中比较常见，在任何涉及祈使句和命令句的地方都常被用到。但在一些课堂中发现，过多地运用会使学生听到玩这个游戏却提不起兴趣。如果游戏一开始就不能激起学生的兴趣，那就谈不上良好的教学效果了。
2.游戏的语言练习有限
有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大，使得整个游戏学生除了玩乐之外，在语言技能方面没有收获。如下面的案例：
游戏名称：“快乐传声筒”游戏。
游戏目的：巩固新单词，要求学生能听懂并认识新单词。
游戏步骤：
第一步，“At the Zoo”的新单词学习完了，教师把Monkey，Bear，Tiger，Lion，Panda几个单词卡贴在黑板上。
第二步，以学生自愿参与的形式抽取两组学生站在各组之间的走道上，每组六人。
第三步，教师小声地告诉各组最后一名同学一个单词，然后同学们依次小声往前传，排在第一位同学在听到单词后，跑到黑板前揭下相对应的单词，速度快而揭词准确的组获胜。
课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与，但在游戏过程中出现了一些问题。比如参赛的学生由于离开座位而情绪兴奋，其他加油的观众也不由得离开座位，导致课堂纪律难以控制；传单词的同学由于声音较大，导致排在第一位的同学听到了而抢跑；学生在游戏过程中只有机会说一个单词，而且由于游戏气氛紧张、节奏紧凑，教师很少有时间去纠正学生的语音语调；教师作为裁判，与学生几乎没有任何语言交流，等等。 3.游戏设计不合理
用于初中英语教学的游戏必须规则明确、简洁，操作性强，否则在开展过程中容易受阻，无法达到良好的预期效果。
【案例】游戏名称：急摸十位数。
游戏功能：练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应能力。
游戏玩法：首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。老师说“two时，学生指脸并说出face”。Three—耳朵—ear，four—眼睛—eye，five—鼻子—nose，six—嘴—mouth，seven—双肩—shoulder，eight—腿—leg，nine—手—hand，ten—脚—foot。经过反复练习，熟练以后，可以让一名学生来数数，其余学生找相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手、口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲得是否正确。
此游戏在开展的过程中主要考察学生的记忆能力和反应能力，被点名起来回答的学生往往比较紧张，回答的正确率不高。
三、游戏在初中英语教学中存在的问题的原因分析
1.教师游戏教学水平有待提高
教师习惯了静态的、容易掌控的传统课堂，在动态、活泼的游戏教学课堂中难以施展教学，并保证教学的有效性。游戏教学要求教师培养多方面的兴趣，在课后多挖掘游戏素材，也可以通过网络在英语教师论坛上和全国的同行沟通交流，还可以观摩学习优秀英语教师开展游戏教学的过程。较高的游戲教学水平还需要教师有幽默感，玩起游戏时才不会呆板，让学生觉得没意思而玩不下去。另外，扎实的语言功底和肢体表达能力也不可或缺。游戏是一个动态的场景，在游戏过程中随时会出现一些即兴的语言和灵活的语境，教师必须能应对自如。
2.教师对游戏教学的认识偏差
在初中英语教学中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。课堂气氛活跃，热闹之后却没有学生可以回味的、有实质性的知识内容，导致偏离了教学的实际需要。另外，课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易导致喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。
3.游戏教学相关培训缺失
游戏教学技能的相关培训极其缺乏。应试教育的压力让教师和学生处于精神紧张和压抑的状态，分数才是学生的命根。游戏教学相对于传统的讲授型教学，在时间和精力上都花费较多，因此并没有在应试教育的大背景下受到真正的重视。新课改后，游戏教学在教学中日益受到关注，但更多的只是在公开课上展示，没有相关国家政策层面的指示，没有教育专家的专业引领，更谈不上对初中英语教师游戏教学技能的专业培训。
四、游戏在初中英语教学中的应用
以下将提供字母、单词、句子三个基本教学环节的游戏运用示例。
1. 字母教学
教学环节：字母教学。
游戏设计：“你知我心”。
适合年级：初中低年级。
所需教具：纸板、彩笔。
游戏步骤：
第一步，把同学分成每三人一组。
第二步，选三名同学站到黑板前，A同学拿笔和纸板，B和C同学一个面朝A同学，一个背对着A同学，保证B和C同学能互相看见彼此。
第三步，游戏开始，在3分钟时间内，A同学一次写一个字母，展示给B同学，B同学用身体语言进行演示，C同学大声说出自己认为正确的字母。
第四步，游戏结束，相同时间内猜出字母最多的小组获胜。
此游戏适合复习26个字母时运用，将书写、表演、诵读集于一体，采用竞争、合作等形式激发学生的兴趣，培养学生的团队合作精神。此游戏也适合于小学一到六年级的单词复习。短短10分钟时间，课堂气氛活跃，激发了学生复习单词的兴趣，对于单词记得形象也记得牢，还培养了同学之间的默契，可谓一举多得。
2. 单词教学
教学环节：单词教学。
游戏名称：猜颜色。
适合年级：初中低年级。
所需教具：颜色的代替物。
游戏步骤：
第一步，教师提前找好颜色的代替物，如红色的铅笔、黑色的黑板、白色的墙等。
第二步，将学生分为两个小组，每个小组内的同学排定顺序，分别按照顺序回答教师的问题。
第三步，教师向同学们展示颜色的代替物，每展示完毕一个颜色代替物，要求小组抢答，让学生说出代替物的颜色。
当然，猜单词游戏可设置成多种形式，也可以用课本中“What color is it”“Green”等简单的句子让学生在应用中掌握。再如，在学习“monkey”“climb”等词时，教师可用肢体语言来代替口头表达的汉语意思。教师可大声读单词，让学生猜汉语意思并用肢体语言表示出来，也可以让学生用肢体语言描述某个单词，大家来猜是哪一个单词。
3.句型教学
教学环节：句型教学（以“现在进行时”教学为例）。
游戏名称：大家来造句。
适合年级：初中高年级。
所需教具：白纸。
游戏步骤：
第一步，把全班分为三组，每组每人发一张白纸。
第二步，第一组成员写名词或人物名称，如a dog、two girls、Tom等；第二组成员写现在分词，如going、sitting、having等；第三组成员写地点，如in the classroom、under the hair等。
第三步，每组推选几人上讲台举起所写的词，造出一个句子。
游戏中，时时会出现富有创意或让人捧腹大笑的句子，如：My father is eating under the desk.Tom is sleeping in the kitchen。学生常常会忘记的BE动词在此游戏中也能很明确地表现出来，在老师的指导下，在笑声中得以巩同。 4.介词教学
教学环节：介词教学。
游戏设计：选择介词。
适合年级：初中高年级。
所需教具：黑板。
游戏步骤：
第一步，全班分为两组，每个小组内的成员各有编号。
第二步，教师将黑板一分为二，左右两边分别写上时间介词in、on等。
第三步，教师说出一个编号，相应的学生上台。教师喊出一个名词或词组，例如morning或Sunday morning，学生要在最短的时间内用手捂住与之搭配的介词。选择正确者，为小组获得分数。每位上台的学生只能回答三题，三题过后，教师重新喊编号。最后，分数较高的小组获胜。
此游戏用于时间介词或介词短语的学习。如果学生水平较高，可增加难度，比如在选择正确的介词后，用该介词短语造句。
5.口语教学
教学环节：口语练习。
游戏设计：Guess by abilities.
适合年级：初中中年级。
所需教具：纸条。
游戏步骤：
第一步，教师在纸条上写一个大家熟知的人物或事物，请一位学生上讲台，把纸条贴在其额头（不让他/她看见纸条上的内容）。
第二步，其余学生用can和can’t造句给予提示，请该同学猜。例如，纸条上写的是Li Yuchun。学生可以造句She can sing well. She can also dance.You can’t see her in our school.You can see her on TV.等等。
此游戲适于练习用can 和can’t 描述能力。
游戏还可以改编为：讲台上的学生在心里默想一个大家熟知的人物或事物，然后其他学生用“Can he/she...”句型来提问。如果问了11个问题还未猜出正确答案，则讲台上的学生获胜。
五、结语
游戏作为初中学生学习和生活的一种重要方式，其魅力已经得到充分证实。没有游戏的初中学生的生活可以说是不完整的、不精彩的。游戏可以促进初中学生生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要初中学生幸福、快乐，必须保证初中学生的游戏权。从陶行知、陈鹤琴等老一辈教育者提出并实践“活教育”起，将游戏作为一种教学手段引入课堂已经较为常见。2001年全国城市逐步开设英语课程后，英语这门学科以其第二语言的特殊性，为开展游戏教学提供了更广阔的空间。游戏教学可以缓解学生初学英语的紧张感，提供相应的语言环境，使学生在轻松的氛围中乐学、易学，能避免一些初次接触英语的初中生因为兴趣缺失而过早地放弃。