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目標预设：
1.读中感悟，理解对联的意思和内涵，体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
2.读思结合，获得自我的情感体验，在阅读、展示、交流中提升自己的朗读、体悟和表达能力。
3.涵养对美好作品的欣赏与品读能力的同时，开阔视野，积淀文化，增强民族自豪感和厚重的爱国情。
课前活动：对春联
教学过程：
板块一：书声琅琅读好“长城”
1.同学们，刚才咱们诵读了春联，发现对联有什么特点？
（出示：字数相等，断句一致；词性相当。位置相同：平仄相合，音调和谐）
今天，张老师也带来了一副对联，请看。（出示《长城赞》）
2.跟我们刚才诵读的春联比较，这副对联有什么不一样？
这么长的对联，你还能读好它吗？请自由练读。
（出示要求：①读音正确，声音洪亮。②节奏鲜明，富有气势）
3.展示朗读、评价，相机正音：将帅吏卒、黎庶百工、长龙烽垛、雄关隘口。（个别读、男女生读、挑战读）
读好这副对联，首先要读正确，在这个基础上读出气势，读出字里行间弥漫的豪情，甚至读出一种画面感。这样，既能读得荡气回肠，也会感动听的人，我们的朗读水平也会越来越高。现在我们来读好整副对联。建议一下，你们想怎么读？
4.这是一副对仗工整的对联，想一想我们还可以怎么读？
（根据学生的建议再读对联）
板块二：自学展示读懂“长城”
1.同学们，刚才咱们热热闹闹地读，读得铿锵有力，接下来换一种读法，安安静静地读。（出示自读清单：①默读静想，逐句理解对联的意思。疑难处可借助补充材料《万里长城》。②选择上联或下联，就自己读懂的内容，准备向大家做3分钟左右的讲述。准备时间：5分钟）
2.读书百遍，其义自现。现在，属于你们的讲坛已经设好，有请小讲师展示自学成果，欢迎台上台下互动。相机理解：
（1）很多人参与建造长城，具体是指哪些人？（理解：将帅吏卒、黎庶百工）
（2）“丰碑”原意是指？在这个语境下，你们是怎么理解的？（交流）
是的，长城是古代劳动人民毅力的象征、血汗的凝聚，是他们智慧的结晶，长城见证了这一切，浓缩成两个字，那就是——丰碑！
（3）讲到奇观，可照应全文，长城奇在哪儿？（从上联的时间角度和下联的空间角度理解，并以图解说：长龙烽垛、雄关隘口）
3.补充：（出示）这是美国宇航局于2003年5月，在一颗卫星上拍到的照片，比较清晰地显示出长城的轮廓，是地球上人工建筑物中最为明显的标志之一。所以美国前总统克林顿在参观长城后这样感叹：长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。想一想，克林顿先生仅仅是在夸长城、赞长城吗？（讨论）
板块三：联想拓宽读厚“长城”
1.（观看风光片《长城》片段）宏伟建筑与文本语言比照，请评价一下这副对联。
的确是对联中的珍品，其作者是一位文学修养很高的古建筑学家，叫罗哲文，
（出示人物介绍）
2.对联是要挂起来、贴起来的，怎么挂呢？上下联的位置怎么摆？
（上联放右，下联放左）
3.很多对联有横批，如果也给《长城赞》加个横批的话，你们有什么建议？
（学习小组讨论，全班交流）
4.这样一副赞美长城的长对联，想一想，挂在哪儿你们觉得会比较合适？为什么？
（学习小组再次商量并交流）
原来挂的不仅仅是对联，更是它代表着的祖国。提起长城，它不仅是宏伟的建筑，不仅是世界八大奇迹之首，它更是中国，是我们中华民族，是我们国家的标志、图腾和象征，是中华民族特有的文化符号。所以《长城赞》，不仅赞长城，更赞民族、赞祖国。当我们登上八达岭最高的烽火台，看崇山峻岭间蜿蜒的长城：当我们昂首阔步走向天安门广场，看五星红旗冉冉升起：甚至当我们走出国门，凝视祖国的方向，愿我们牢记这副《长城赞》。（齐诵全联）
5.如果说罗哲文先生表达爱国的方式是豪迈和雄浑的，另一位诗人同样以长城表达的情怀，却是委婉和绵长的。（介绍台湾著名诗人席慕蓉）
她借长城表达了什么样的情感呢？（欣赏诗歌《长城谣》朗诵视频，并进行交流）
6.席慕蓉的故乡在她诗中的“敕勒川、阴山下”，在长城之外的内蒙古，她无法出生和成长在这个地方，所以故乡的长城也就只能出现在她的魂梦之中。今天，就让我们来告诉席慕蓉，她梦里的长城、她心里的长城，是怎样的长城！
（师生合作诵读《长城赞》）
同学们，对联可以挂在墙上，诗歌吟诵在唇齿之间，但是有一天墙体会剥落，岁月会变迁，而不会消亡不会磨灭的，是中华儿女对祖国、对民族的赤子之爱和永恒眷恋，无论身在何处，这份深情永驻心头。（歌曲《我的中国心》响起）
思考：
孙绍振先生在他的《名作细读》自序中说，语文教师的使命，比数理化和英语教师艰巨得多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去做独特的领悟、探索和发现。的确，“语文”是一个庞大的事物，历史画卷的多姿、古典艺术的辉煌、劳动人民的智慧、音乐美学的魅力、语言艺术的精致，甚至哲学信仰的理性思考。当我们以“文化”的眼光来看待语文的时候，这些都应该在我们的课堂上找到自己的坐标。
学习《长城赞》这样的经典作品，学生的视界不能局限在咬文嚼字和文学赏析等“语文知识”方面，文本的光芒不能因教者的短视而被束缚，更应当步涉历史、艺术、美学等范畴，在“长城”主题的统领下触摸其背后的诗、文、乐、画，进入语文学习的广阔天地。童心才可被照耀，情怀逐渐丰润葳蕤，最终获得关于“长城”、缘于“长城”又高于“长城”、长于“长城”的文化印记。这就需要教者拥有丰富的阅读经历、对意象主题的深度敏锐，对定篇《长城赞》和选篇《万里长城》《长城谣》的重组架构，以及对课标对儿童的精准认知：既要充分打开，统整资源，又要基于儿童而不一味迎合儿童，不仅符合儿童的认知水平和心理发展，也关注到儿童向上投视的目光，于涵咏意趣中开掘出思想的恰到好处和方法的深入浅出，让“长城”蕴含的文化、精神、情思在儿童心中长久留驻， 一、讀“进去”，品“长城”形象之奇丽
主打作品《长城赞》是一副赞美长城的长联，全联句式整齐、音韵和谐、意境开阔、内涵深远。上联从时间起笔，点明长城是历经千年风霜的巍峨丰碑：下联从空间人笔，描绘长城那举世罕见的奇骏雄姿。如何引导学生潜入文本内部，破译蕴藏在文字深处的审美价值和意义密码？
第一层次，一咏三叹扎根言语实践。
有“文化”的语文并不忽视语言文字的训练，恰恰是从文化的角度观照语言，赋予文字文化的意义，从语言文字中生长起文化。于是，从读得正确到读出豪情，再到读活画面，自由读、挑战读、建议形式读、师生合作读，如此螺旋上升，反复诵读，一咏三叹，构成了情境性强烈、感情负载饱满的言语实践，“语文知识”于读中渐次明了，长城历史之悠久，形象之浩瀚，更在学生眼前和心中开始凸显和立体。
第二层次，互动生成填补意义空白。
学生自己能读懂的东西，老师要做到坚决不讲，要讲的，应是学生感觉得到又说不出来，以为一望而知，其实有所不知的东西。于是在我的暗示和鼓励中学生完成对文本的字面学习，并向同伴展示自己的学习成果。在这个交互过程中，老师的作用是辨认出隐藏在文本里的召唤结构，即意义空白：丰碑和奇观。先提示学生关照全文，还原出这两个关键词原生的、规范的意义，再推动学生将其置于具体的语境中加以分析，将其微妙的内部密码层层揭开。至此，长城乃人民毅力之象征、血汗之凝聚、智慧之结晶已经不言而喻，从而实现了从“物象”到“意象”的第一步。
二、读“出来”，悟“长城”情怀之高远
《长城赞》赞长城，然而仅仅如此吗？孙绍振先生总是能“见人所未见”，因他有文本细读的“第三只眼”。如果也用“第三只眼”关照此对联，学生或许还能读出更丰富绵长的滋味。
第一层次，穿越形式揭开内容秘密。
内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密（歌德语）。对六年级学生而言对联也是“一个秘密”。所以在课前的对春联游戏中初埋伏笔，课始温习对联之特点，再到课中给《长城赞》加横批，最后思考此联适合挂何处：以及理由阐述，整个过程中既有静下心来的孜孜叩问，也有生动活泼的体察推敲和心领神会的联想判断。学生最终悟出原来挂的不仅仅是对联，而是它代表着的祖国。长城已经不仅仅是建筑，更是中华民族、中国的象征，是我们伟大祖国的标志和图腾，是中华民族特有的文化符号。“形式”成为内容的贯穿和出口，意象秘密呼之欲出。
第二层次，统整资源汇成意象内涵。
语文教育始终是人的教育，文学阅读更应是文化的种子，唤醒人内心深处的热情、真知和信仰，关注人生甚至关注国家命运的情怀，在充分学习《长城赞》后并没有戛然而止，而是继续往前走了一步，在文学和艺术领域里发掘意象的另一些表现形式——磅礴秀美的风光片、委婉绵长的《长城谣》、深沉热烈的《我的中国心》，让学生从经过精心筛选的具有不同表现力的媒介资源中，从多种艺术形式的融会贯通里，形成从文字到文学再到文化的综合素养，获得情感的升华与精神的敞亮。至此，长城赞、民族赞、祖国赞，爱长城、爱民族、爱祖国，意象内涵水到渠成。帮助学生经历丰厚的文学阅读，听到悠远的历史回声，接通割断的文化血脉，成为有趣味、有信仰和有灵魂的人，是语文教育的出发原点，也是终极旨归。
1.读中感悟，理解对联的意思和内涵，体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
2.读思结合，获得自我的情感体验，在阅读、展示、交流中提升自己的朗读、体悟和表达能力。
3.涵养对美好作品的欣赏与品读能力的同时，开阔视野，积淀文化，增强民族自豪感和厚重的爱国情。
课前活动：对春联
教学过程：
板块一：书声琅琅读好“长城”
1.同学们，刚才咱们诵读了春联，发现对联有什么特点？
（出示：字数相等，断句一致；词性相当。位置相同：平仄相合，音调和谐）
今天，张老师也带来了一副对联，请看。（出示《长城赞》）
2.跟我们刚才诵读的春联比较，这副对联有什么不一样？
这么长的对联，你还能读好它吗？请自由练读。
（出示要求：①读音正确，声音洪亮。②节奏鲜明，富有气势）
3.展示朗读、评价，相机正音：将帅吏卒、黎庶百工、长龙烽垛、雄关隘口。（个别读、男女生读、挑战读）
读好这副对联，首先要读正确，在这个基础上读出气势，读出字里行间弥漫的豪情，甚至读出一种画面感。这样，既能读得荡气回肠，也会感动听的人，我们的朗读水平也会越来越高。现在我们来读好整副对联。建议一下，你们想怎么读？
4.这是一副对仗工整的对联，想一想我们还可以怎么读？
（根据学生的建议再读对联）
板块二：自学展示读懂“长城”
1.同学们，刚才咱们热热闹闹地读，读得铿锵有力，接下来换一种读法，安安静静地读。（出示自读清单：①默读静想，逐句理解对联的意思。疑难处可借助补充材料《万里长城》。②选择上联或下联，就自己读懂的内容，准备向大家做3分钟左右的讲述。准备时间：5分钟）
2.读书百遍，其义自现。现在，属于你们的讲坛已经设好，有请小讲师展示自学成果，欢迎台上台下互动。相机理解：
（1）很多人参与建造长城，具体是指哪些人？（理解：将帅吏卒、黎庶百工）
（2）“丰碑”原意是指？在这个语境下，你们是怎么理解的？（交流）
是的，长城是古代劳动人民毅力的象征、血汗的凝聚，是他们智慧的结晶，长城见证了这一切，浓缩成两个字，那就是——丰碑！
（3）讲到奇观，可照应全文，长城奇在哪儿？（从上联的时间角度和下联的空间角度理解，并以图解说：长龙烽垛、雄关隘口）
3.补充：（出示）这是美国宇航局于2003年5月，在一颗卫星上拍到的照片，比较清晰地显示出长城的轮廓，是地球上人工建筑物中最为明显的标志之一。所以美国前总统克林顿在参观长城后这样感叹：长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。想一想，克林顿先生仅仅是在夸长城、赞长城吗？（讨论）
板块三：联想拓宽读厚“长城”
1.（观看风光片《长城》片段）宏伟建筑与文本语言比照，请评价一下这副对联。
的确是对联中的珍品，其作者是一位文学修养很高的古建筑学家，叫罗哲文，
（出示人物介绍）
2.对联是要挂起来、贴起来的，怎么挂呢？上下联的位置怎么摆？
（上联放右，下联放左）
3.很多对联有横批，如果也给《长城赞》加个横批的话，你们有什么建议？
（学习小组讨论，全班交流）
4.这样一副赞美长城的长对联，想一想，挂在哪儿你们觉得会比较合适？为什么？
（学习小组再次商量并交流）
原来挂的不仅仅是对联，更是它代表着的祖国。提起长城，它不仅是宏伟的建筑，不仅是世界八大奇迹之首，它更是中国，是我们中华民族，是我们国家的标志、图腾和象征，是中华民族特有的文化符号。所以《长城赞》，不仅赞长城，更赞民族、赞祖国。当我们登上八达岭最高的烽火台，看崇山峻岭间蜿蜒的长城：当我们昂首阔步走向天安门广场，看五星红旗冉冉升起：甚至当我们走出国门，凝视祖国的方向，愿我们牢记这副《长城赞》。（齐诵全联）
5.如果说罗哲文先生表达爱国的方式是豪迈和雄浑的，另一位诗人同样以长城表达的情怀，却是委婉和绵长的。（介绍台湾著名诗人席慕蓉）
她借长城表达了什么样的情感呢？（欣赏诗歌《长城谣》朗诵视频，并进行交流）
6.席慕蓉的故乡在她诗中的“敕勒川、阴山下”，在长城之外的内蒙古，她无法出生和成长在这个地方，所以故乡的长城也就只能出现在她的魂梦之中。今天，就让我们来告诉席慕蓉，她梦里的长城、她心里的长城，是怎样的长城！
（师生合作诵读《长城赞》）
同学们，对联可以挂在墙上，诗歌吟诵在唇齿之间，但是有一天墙体会剥落，岁月会变迁，而不会消亡不会磨灭的，是中华儿女对祖国、对民族的赤子之爱和永恒眷恋，无论身在何处，这份深情永驻心头。（歌曲《我的中国心》响起）
思考：
孙绍振先生在他的《名作细读》自序中说，语文教师的使命，比数理化和英语教师艰巨得多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去做独特的领悟、探索和发现。的确，“语文”是一个庞大的事物，历史画卷的多姿、古典艺术的辉煌、劳动人民的智慧、音乐美学的魅力、语言艺术的精致，甚至哲学信仰的理性思考。当我们以“文化”的眼光来看待语文的时候，这些都应该在我们的课堂上找到自己的坐标。
学习《长城赞》这样的经典作品，学生的视界不能局限在咬文嚼字和文学赏析等“语文知识”方面，文本的光芒不能因教者的短视而被束缚，更应当步涉历史、艺术、美学等范畴，在“长城”主题的统领下触摸其背后的诗、文、乐、画，进入语文学习的广阔天地。童心才可被照耀，情怀逐渐丰润葳蕤，最终获得关于“长城”、缘于“长城”又高于“长城”、长于“长城”的文化印记。这就需要教者拥有丰富的阅读经历、对意象主题的深度敏锐，对定篇《长城赞》和选篇《万里长城》《长城谣》的重组架构，以及对课标对儿童的精准认知：既要充分打开，统整资源，又要基于儿童而不一味迎合儿童，不仅符合儿童的认知水平和心理发展，也关注到儿童向上投视的目光，于涵咏意趣中开掘出思想的恰到好处和方法的深入浅出，让“长城”蕴含的文化、精神、情思在儿童心中长久留驻， 一、讀“进去”，品“长城”形象之奇丽
主打作品《长城赞》是一副赞美长城的长联，全联句式整齐、音韵和谐、意境开阔、内涵深远。上联从时间起笔，点明长城是历经千年风霜的巍峨丰碑：下联从空间人笔，描绘长城那举世罕见的奇骏雄姿。如何引导学生潜入文本内部，破译蕴藏在文字深处的审美价值和意义密码？
第一层次，一咏三叹扎根言语实践。
有“文化”的语文并不忽视语言文字的训练，恰恰是从文化的角度观照语言，赋予文字文化的意义，从语言文字中生长起文化。于是，从读得正确到读出豪情，再到读活画面，自由读、挑战读、建议形式读、师生合作读，如此螺旋上升，反复诵读，一咏三叹，构成了情境性强烈、感情负载饱满的言语实践，“语文知识”于读中渐次明了，长城历史之悠久，形象之浩瀚，更在学生眼前和心中开始凸显和立体。
第二层次，互动生成填补意义空白。
学生自己能读懂的东西，老师要做到坚决不讲，要讲的，应是学生感觉得到又说不出来，以为一望而知，其实有所不知的东西。于是在我的暗示和鼓励中学生完成对文本的字面学习，并向同伴展示自己的学习成果。在这个交互过程中，老师的作用是辨认出隐藏在文本里的召唤结构，即意义空白：丰碑和奇观。先提示学生关照全文，还原出这两个关键词原生的、规范的意义，再推动学生将其置于具体的语境中加以分析，将其微妙的内部密码层层揭开。至此，长城乃人民毅力之象征、血汗之凝聚、智慧之结晶已经不言而喻，从而实现了从“物象”到“意象”的第一步。
二、读“出来”，悟“长城”情怀之高远
《长城赞》赞长城，然而仅仅如此吗？孙绍振先生总是能“见人所未见”，因他有文本细读的“第三只眼”。如果也用“第三只眼”关照此对联，学生或许还能读出更丰富绵长的滋味。
第一层次，穿越形式揭开内容秘密。
内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密（歌德语）。对六年级学生而言对联也是“一个秘密”。所以在课前的对春联游戏中初埋伏笔，课始温习对联之特点，再到课中给《长城赞》加横批，最后思考此联适合挂何处：以及理由阐述，整个过程中既有静下心来的孜孜叩问，也有生动活泼的体察推敲和心领神会的联想判断。学生最终悟出原来挂的不仅仅是对联，而是它代表着的祖国。长城已经不仅仅是建筑，更是中华民族、中国的象征，是我们伟大祖国的标志和图腾，是中华民族特有的文化符号。“形式”成为内容的贯穿和出口，意象秘密呼之欲出。
第二层次，统整资源汇成意象内涵。
语文教育始终是人的教育，文学阅读更应是文化的种子，唤醒人内心深处的热情、真知和信仰，关注人生甚至关注国家命运的情怀，在充分学习《长城赞》后并没有戛然而止，而是继续往前走了一步，在文学和艺术领域里发掘意象的另一些表现形式——磅礴秀美的风光片、委婉绵长的《长城谣》、深沉热烈的《我的中国心》，让学生从经过精心筛选的具有不同表现力的媒介资源中，从多种艺术形式的融会贯通里，形成从文字到文学再到文化的综合素养，获得情感的升华与精神的敞亮。至此，长城赞、民族赞、祖国赞，爱长城、爱民族、爱祖国，意象内涵水到渠成。帮助学生经历丰厚的文学阅读，听到悠远的历史回声，接通割断的文化血脉，成为有趣味、有信仰和有灵魂的人，是语文教育的出发原点，也是终极旨归。