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【摘要】教师要把课堂变得生动的意思，就是指教师要在课堂中引导让学生动手、动脑、动嘴，喜欢学生全身心投入学习、积极思考知识、提高学习参与的积极性，只要教师应用这种方法开展教学活动，就能提高教学的效率.
【关键词】职业教学；数学教学；高效课堂
如果学生不能主动跟上教师的教学思维，就不能快速的吸收知识.教师在开展教学活动时，教学的重点不是为学生灌输多少知识，而是提高学生的学习积极性，能让学生主动跟上自己的教学思维.
一、引导学生动手
如果学生在学习时，只应用眼睛看知识、用耳朵听知识，那么学生的感知器官就没有被全面调动，学生就不能迅速吸收知识.教师要在教学中全面调动学生的感官，通过引导学生动手培养学生的学习积极性.
比如，以教师引导学生学习直线与平面的关系为例.教师如果直接告诉学生直线和平面的关系有多少种，学生可能只会被动的记忆教师教授的知识，而不能真正理解教师的意思，此时教师可以引导学生动手，引导学生思考在立体的空间中，直线和平面存在怎样的关系.有一名学生画出左边是一条垂直的直线，另一边是一个与直线不平行的平面，然后学生表示这条直线和平面没有相交的关系.教师引导学生思考，在空间几何中，一个平面α的面积有多大？学生经过教师的提醒，发现在立体几何的概念中平面α是无限大的，只要直线与平面α不平行，他们就一定会相交.此时学生确定了平面α与直线l存在不平行，即一定相交的关系；反过来说，如果直线l与平面α平行，就一定不相交.接下来，学生思考，在立体空间中只能画出直线l与平面α平行或不平行的关系吗？学生仔细地盯着图像，最后思考如果直线l它与平面α平行，但又在平面α上，这又是怎样的关系呢？于是学生发现了平面α与直线l存在的第三种关系，即重合的关系.
教师在开展教学活动时，要引导学生动手.教师或者可以引导学生应用搜索工具来搜索多媒体课件学习；或者可以引导学生通过画图或实验的方法学习.教师需要全方位的调动学生的感官，让学生参与到学习中，使学生可高效的思考知识.
二、引导学生动脑
学生在学习时，如果不能开动脑筋认真思考问题，就只能被动的学习知识，当学生应用被动的心态学习知识时，学习的行为是消极的，学习的效率是低下的.教师要引导学生主动的思考问题，主动的吸收知识.
以教师引导学生学习习题1为例.习题1：参看图1，已知EF⊥ABC平面，其中E为垂足，直线CE与直线AB垂直，并相交？贒，请判断以下的描述.（1）AB⊥DF；（2）DE⊥CF；（3）AB⊥FC；（4）AB⊥EF；（5）EF⊥AC；（6）EF⊥BC.教师在教学生可将学生分层.C层学生为学困生，教师可引导学生应用习题1检验数学概念学习的成果，如果学生没有正确的回答习题，就必须认真的思考知识结构出现了哪些问题，需要弥补哪些知识.B层学生为学中生，教师除了要引导学生准确的回答习题1以外，还要引导学生应用证明的方法说明自己的论点，学生在证明的过程中可获得逻辑思维的培养.A层学生为学优生，教师可引导学优生把习题1改变为开放题，比如，学生可以不改变习题1的已知条件，将问题改为“图1中有哪些直线与ABC平面相互垂直的，证明依据是什么？”或者改为“现已知条件DC在ABC平面上，结果为AB⊥DF，請问要补充什么样的已知条件，这一结果才能成立？请补充完条件，并写出论证过程.”教师要引导A层学生尽可能的发散思维，延伸习题，挖掘更多的问题.
教师如果希望学生积极的思考问题，就要针对学生的层次进行引导.当每个层次的学生都明晰自己的学习目标，并且觉得只要努力的学习、积极的思考就能达到学习目标时，便会愿意主动学习.
三、引导学生动嘴
教师在教学中引导学生动嘴，是指要为学生找寻一个学习成果呈现的平台，让每一名学生都有机会在平台上述说已经掌握的知识，呈现学习成果.
以教师引导学生思考习题2为例.习题2：P是平行四边形ABCD所在平面外的一点，Q是PA的中点，求证PC∥平面BDQ.教师要引导学生说自己的解题思路，比如，有一名学生说，这一题的解题要点为如果要证明平面外的一条线与平面平行，那么只需要证明这条直线与平面内的其中一条直线平行即可.应用这一证明思路，学生连接AC，交BD于点O.证明：因为四边形ABCD为平行四边形，所以AO=CO，连接OQ，那么OQ在平面BDQ上，并且OQ为三角形ABC的中位线，参看图2，所以PC∥OQ.又因为PC在平面BDQ外，于是可得PC∥平面BDQ.教师要从以下三个方面开展教学活动：第一，学生要应用标准的数学语言来说明问题，如果学生的数学语言不标准，教师就要指出学生的错误，令学生思考正确数学语言的描述是什么.学生长期受到这样的训练，就可以逐渐理解数学学科的本质，提升数学素养；第二，教师要引导学生应用严密的逻辑说明解题的过程，如果学生解题过程不严密，教师要引导其他学生反思，帮助学生指出错误；第三，教师要引导学生感受到呈现学习成果的乐趣，？毖惺艿阶约旱难俺晒还刈ⅰ⒈蝗峡墒保岣难爸？.
教师要为学生搭建交流互动的平台，引导学生说数学成果.教师可以为学生搭建竞赛学习的平台、角色扮演的平台、学习接力的平台等，让学生能多元化的呈现学习成果，提高学生参与学习及交流的兴趣.
四、总结
教师要引导学生动手学习知识，全方位调动学生的学习感官；引导学生积极思考，使学生能够主动找到学习的目标，积极吸收知识；引导学生进行交流活动，让学生在交流中感受到学习的乐趣.这就是一套教师让学生“动”起来，让学生主动积极学习的教学方法.
【关键词】职业教学；数学教学；高效课堂
如果学生不能主动跟上教师的教学思维，就不能快速的吸收知识.教师在开展教学活动时，教学的重点不是为学生灌输多少知识，而是提高学生的学习积极性，能让学生主动跟上自己的教学思维.
一、引导学生动手
如果学生在学习时，只应用眼睛看知识、用耳朵听知识，那么学生的感知器官就没有被全面调动，学生就不能迅速吸收知识.教师要在教学中全面调动学生的感官，通过引导学生动手培养学生的学习积极性.
比如，以教师引导学生学习直线与平面的关系为例.教师如果直接告诉学生直线和平面的关系有多少种，学生可能只会被动的记忆教师教授的知识，而不能真正理解教师的意思，此时教师可以引导学生动手，引导学生思考在立体的空间中，直线和平面存在怎样的关系.有一名学生画出左边是一条垂直的直线，另一边是一个与直线不平行的平面，然后学生表示这条直线和平面没有相交的关系.教师引导学生思考，在空间几何中，一个平面α的面积有多大？学生经过教师的提醒，发现在立体几何的概念中平面α是无限大的，只要直线与平面α不平行，他们就一定会相交.此时学生确定了平面α与直线l存在不平行，即一定相交的关系；反过来说，如果直线l与平面α平行，就一定不相交.接下来，学生思考，在立体空间中只能画出直线l与平面α平行或不平行的关系吗？学生仔细地盯着图像，最后思考如果直线l它与平面α平行，但又在平面α上，这又是怎样的关系呢？于是学生发现了平面α与直线l存在的第三种关系，即重合的关系.
教师在开展教学活动时，要引导学生动手.教师或者可以引导学生应用搜索工具来搜索多媒体课件学习；或者可以引导学生通过画图或实验的方法学习.教师需要全方位的调动学生的感官，让学生参与到学习中，使学生可高效的思考知识.
二、引导学生动脑
学生在学习时，如果不能开动脑筋认真思考问题，就只能被动的学习知识，当学生应用被动的心态学习知识时，学习的行为是消极的，学习的效率是低下的.教师要引导学生主动的思考问题，主动的吸收知识.
以教师引导学生学习习题1为例.习题1：参看图1，已知EF⊥ABC平面，其中E为垂足，直线CE与直线AB垂直，并相交？贒，请判断以下的描述.（1）AB⊥DF；（2）DE⊥CF；（3）AB⊥FC；（4）AB⊥EF；（5）EF⊥AC；（6）EF⊥BC.教师在教学生可将学生分层.C层学生为学困生，教师可引导学生应用习题1检验数学概念学习的成果，如果学生没有正确的回答习题，就必须认真的思考知识结构出现了哪些问题，需要弥补哪些知识.B层学生为学中生，教师除了要引导学生准确的回答习题1以外，还要引导学生应用证明的方法说明自己的论点，学生在证明的过程中可获得逻辑思维的培养.A层学生为学优生，教师可引导学优生把习题1改变为开放题，比如，学生可以不改变习题1的已知条件，将问题改为“图1中有哪些直线与ABC平面相互垂直的，证明依据是什么？”或者改为“现已知条件DC在ABC平面上，结果为AB⊥DF，請问要补充什么样的已知条件，这一结果才能成立？请补充完条件，并写出论证过程.”教师要引导A层学生尽可能的发散思维，延伸习题，挖掘更多的问题.
教师如果希望学生积极的思考问题，就要针对学生的层次进行引导.当每个层次的学生都明晰自己的学习目标，并且觉得只要努力的学习、积极的思考就能达到学习目标时，便会愿意主动学习.
三、引导学生动嘴
教师在教学中引导学生动嘴，是指要为学生找寻一个学习成果呈现的平台，让每一名学生都有机会在平台上述说已经掌握的知识，呈现学习成果.
以教师引导学生思考习题2为例.习题2：P是平行四边形ABCD所在平面外的一点，Q是PA的中点，求证PC∥平面BDQ.教师要引导学生说自己的解题思路，比如，有一名学生说，这一题的解题要点为如果要证明平面外的一条线与平面平行，那么只需要证明这条直线与平面内的其中一条直线平行即可.应用这一证明思路，学生连接AC，交BD于点O.证明：因为四边形ABCD为平行四边形，所以AO=CO，连接OQ，那么OQ在平面BDQ上，并且OQ为三角形ABC的中位线，参看图2，所以PC∥OQ.又因为PC在平面BDQ外，于是可得PC∥平面BDQ.教师要从以下三个方面开展教学活动：第一，学生要应用标准的数学语言来说明问题，如果学生的数学语言不标准，教师就要指出学生的错误，令学生思考正确数学语言的描述是什么.学生长期受到这样的训练，就可以逐渐理解数学学科的本质，提升数学素养；第二，教师要引导学生应用严密的逻辑说明解题的过程，如果学生解题过程不严密，教师要引导其他学生反思，帮助学生指出错误；第三，教师要引导学生感受到呈现学习成果的乐趣，？毖惺艿阶约旱难俺晒还刈ⅰ⒈蝗峡墒保岣难爸？.
教师要为学生搭建交流互动的平台，引导学生说数学成果.教师可以为学生搭建竞赛学习的平台、角色扮演的平台、学习接力的平台等，让学生能多元化的呈现学习成果，提高学生参与学习及交流的兴趣.
四、总结
教师要引导学生动手学习知识，全方位调动学生的学习感官；引导学生积极思考，使学生能够主动找到学习的目标，积极吸收知识；引导学生进行交流活动，让学生在交流中感受到学习的乐趣.这就是一套教师让学生“动”起来，让学生主动积极学习的教学方法.