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摘要：词汇是高中英语学习的基础，也是高中英语教学的一大难点。在传统的教学中，大多采用的是领读词汇——介绍词汇含义和例句——介绍相关词组，忽视了词汇和语音、语法的联系，忽视了词汇的运用，是词汇的学习成为孤立的机械的学习，挫伤了学生的学习积极性。词块法是针对词汇学习的一种重要方法，而是词汇教学改革的重要方向。
关键词：词块法;词汇教学;自主学习;灵活运用
一、词块法的介绍
词块是1975年由Becker提出了的，认为词块法是将形式和功能汇集在一起形成一体，并且具有词汇和语法共同特征的一种语言的词块，融合了语法、语义和语境三方面的优势。词块主要分为四种类型，一是，多词组合。将具有一定习语性质的单词组合在一起，如in my opinion;二是，搭配组合。出现频率比较高的单词组合，如need a hand;三是，限制性短语。在某些固定的结构模式下，形成的框架式短语，如asfaras;四是，句子框架或引语，为整个句子提供框架的词汇或短语，help yourself to some。
二、高中英语词汇教学的问题
（一）教师教学方法不当
高中英语词汇的学习主要依靠教师的讲解，教师的传统讲法是领读词汇——介绍词汇含义和例句——介绍相关词组，这种方法只停留在对词汇的表层认识生，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽视了词汇之间的相互联系性，使得学生在口语交际和英语表达的应用中出现提取混乱，脑子中出现很多的相关单词，但是却不知道如何根据情境进行选择。同时，这种方式将学生放在被动的章台，将知识的传递与知识的内化向分离，学生没有发言权，没有基于自我经验的已有生活经验的自主建构，出现了哑巴英语的现象。
（二）学生学用脱节
随着跨文化交际的不断深化，新课程改革中职增加了高中英语的词汇数量和词汇难度，但是大部分学生的应对方法不是在实践中加强运用而是花大量的时间记忆单词，忽视了固定搭配、习惯哟用语和常用表达，也不去留意背诵单词在实际语境中的运用方法，出现了学生知道很多单词，却张口不成句的现象，使单词称为孤立的形式化的单词。如果说语音时英语这座大厦的基础，语法是大厦的结构，那么词汇就是这个大厦的一砖一瓦，词汇掌握的多少是英语大厦的一个重要的保证，但是如果将词汇学习进行孤立，理解为简单的单词背诵，那么英语交流能力和表达能力的提高也会成为虚无。
三、词块法在高中英语词汇教学中应用的有效策略
（一）转变教学思想，推进词块法的运用
传统的教学法在师生关系上是权威者与被动者的关系，在知识上受到传统知识观的影响，在教学方式上采用的是教师中心的讲解法，这种教学思想将学生放在对立的状态，将学生当作知识接受的容器，在很大程度上造成了词汇学习的机械性。词块法的运用是将词汇与语法、语境、语音等集合起来，增加灵活性和体验性。在教学过程中，教师要引导学生将短语与词块分开，词块法的规则不能过于松散，造成词块数量过多增加学生的负担，挫伤学生积极性。同时，词块规则也不能过于狭窄，涵盖单词数量过少，不满足教学要求，也影响了教学效果。在词块法的运用过程中，学生根据进行单词替换，利用词汇的灵活性，增加学生对新的单词的认识，也增加活动的乐趣，对词块结构也有了正确的认识。
（二）词块法的运用要坚持循序渐进的原则
词块法对于学生来说是一种新的词汇方法，是将单词进行组合，这对于高中生来说是有一定难度的，在教学过程中，教师需要从学生的已有知识经验和思维发展水平出发，循序渐进地开展，将词块法的推进与英语学习能力的培养结合起来。例如，在《Workingtheland》的教学过程中，教师在课文讲解的过程中，将词块进行总结，然后借助ppt呈献给学生，让学生在总体上感受词块法，感受词块法对词汇学习的重要性，激发学生对词块学习的兴趣;然后引导学生以小组为单位，借助网络技术了解词汇的概念和分类，以小组展示的方式，促进学生的自主学习，以游戏的方式组织学生在课文中寻找词块，这样就将词汇的学习由教师讲解向学生自学转变，并组织学生自己创设情境运用相关的词块进行交流互动，增加词块的运用性。
（三）利用词块法将词汇学习与听说读写结合起来
听力是学生学习单词的一个重要的内容支撑，许多在听力过程中听到很多单词，但是因为无法理解句子的含义，单词也很快会遗忘或在提取时出现问题。词块是符合高中生的记忆特点的，词块作为一个基本的记忆单位，既将单词集合起来又因为词块结构更加合理更利于学生掌握和记忆，在这个过程中学生的单词记忆也会更加深刻;说话是运用单词的一个重要支撑。学生在学习单词时的一个重要问题时，虽然记忆了很多单词，单词要提取时要么脑子里出现空洞，要么脑子里出现很多单词不知道应该根据怎样根据情境进行选择，这样就使得很多学生不会运用词汇进行句子表达。词块法将单词组合成一个组块，提高了语言输出率和准确性，这样增加了单词运用的灵活性，也学习到更多的单词。同时，在读写的过程中，在阅读过程中，学生可以通过找到文章中的词块，来认识新的单词，根据文章的例子进行造句，增加词汇的运用性，这也是增加词汇的学习。总之，词汇学习是与英语其他内容的相联系的，怎样才能引导学生将词汇有规则的内化到自己的已有知识经验中。
综上所述，跨文化交际下，英语交际能力和运用能力更加突出，词块法不仅可以让学生了解句子的结构，还可以扩展习惯搭配的应用方法，词块是整个句子中最大的词汇组块，这个词汇组块会增加词汇的积累，增加词汇积累中的情境性和灵活性，能够及时地调动脑海中的词语，能够更加丰富已有经验中的词汇数量。
参考文献：
[1]段士平.从词块能力看词汇深度习得中的“高原现象”[J].国外外语教学，2007，04
[2]蒋利.从单词到词块——从认知角度论英语词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，06
[3]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外語教学与研究，2003，06
作者简介：
王丽荣（1988～），女，汉，籍贯：江西上饶，研究方向：英语教育。
关键词：词块法;词汇教学;自主学习;灵活运用
一、词块法的介绍
词块是1975年由Becker提出了的，认为词块法是将形式和功能汇集在一起形成一体，并且具有词汇和语法共同特征的一种语言的词块，融合了语法、语义和语境三方面的优势。词块主要分为四种类型，一是，多词组合。将具有一定习语性质的单词组合在一起，如in my opinion;二是，搭配组合。出现频率比较高的单词组合，如need a hand;三是，限制性短语。在某些固定的结构模式下，形成的框架式短语，如asfaras;四是，句子框架或引语，为整个句子提供框架的词汇或短语，help yourself to some。
二、高中英语词汇教学的问题
（一）教师教学方法不当
高中英语词汇的学习主要依靠教师的讲解，教师的传统讲法是领读词汇——介绍词汇含义和例句——介绍相关词组，这种方法只停留在对词汇的表层认识生，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽视了词汇之间的相互联系性，使得学生在口语交际和英语表达的应用中出现提取混乱，脑子中出现很多的相关单词，但是却不知道如何根据情境进行选择。同时，这种方式将学生放在被动的章台，将知识的传递与知识的内化向分离，学生没有发言权，没有基于自我经验的已有生活经验的自主建构，出现了哑巴英语的现象。
（二）学生学用脱节
随着跨文化交际的不断深化，新课程改革中职增加了高中英语的词汇数量和词汇难度，但是大部分学生的应对方法不是在实践中加强运用而是花大量的时间记忆单词，忽视了固定搭配、习惯哟用语和常用表达，也不去留意背诵单词在实际语境中的运用方法，出现了学生知道很多单词，却张口不成句的现象，使单词称为孤立的形式化的单词。如果说语音时英语这座大厦的基础，语法是大厦的结构，那么词汇就是这个大厦的一砖一瓦，词汇掌握的多少是英语大厦的一个重要的保证，但是如果将词汇学习进行孤立，理解为简单的单词背诵，那么英语交流能力和表达能力的提高也会成为虚无。
三、词块法在高中英语词汇教学中应用的有效策略
（一）转变教学思想，推进词块法的运用
传统的教学法在师生关系上是权威者与被动者的关系，在知识上受到传统知识观的影响，在教学方式上采用的是教师中心的讲解法，这种教学思想将学生放在对立的状态，将学生当作知识接受的容器，在很大程度上造成了词汇学习的机械性。词块法的运用是将词汇与语法、语境、语音等集合起来，增加灵活性和体验性。在教学过程中，教师要引导学生将短语与词块分开，词块法的规则不能过于松散，造成词块数量过多增加学生的负担，挫伤学生积极性。同时，词块规则也不能过于狭窄，涵盖单词数量过少，不满足教学要求，也影响了教学效果。在词块法的运用过程中，学生根据进行单词替换，利用词汇的灵活性，增加学生对新的单词的认识，也增加活动的乐趣，对词块结构也有了正确的认识。
（二）词块法的运用要坚持循序渐进的原则
词块法对于学生来说是一种新的词汇方法，是将单词进行组合，这对于高中生来说是有一定难度的，在教学过程中，教师需要从学生的已有知识经验和思维发展水平出发，循序渐进地开展，将词块法的推进与英语学习能力的培养结合起来。例如，在《Workingtheland》的教学过程中，教师在课文讲解的过程中，将词块进行总结，然后借助ppt呈献给学生，让学生在总体上感受词块法，感受词块法对词汇学习的重要性，激发学生对词块学习的兴趣;然后引导学生以小组为单位，借助网络技术了解词汇的概念和分类，以小组展示的方式，促进学生的自主学习，以游戏的方式组织学生在课文中寻找词块，这样就将词汇的学习由教师讲解向学生自学转变，并组织学生自己创设情境运用相关的词块进行交流互动，增加词块的运用性。
（三）利用词块法将词汇学习与听说读写结合起来
听力是学生学习单词的一个重要的内容支撑，许多在听力过程中听到很多单词，但是因为无法理解句子的含义，单词也很快会遗忘或在提取时出现问题。词块是符合高中生的记忆特点的，词块作为一个基本的记忆单位，既将单词集合起来又因为词块结构更加合理更利于学生掌握和记忆，在这个过程中学生的单词记忆也会更加深刻;说话是运用单词的一个重要支撑。学生在学习单词时的一个重要问题时，虽然记忆了很多单词，单词要提取时要么脑子里出现空洞，要么脑子里出现很多单词不知道应该根据怎样根据情境进行选择，这样就使得很多学生不会运用词汇进行句子表达。词块法将单词组合成一个组块，提高了语言输出率和准确性，这样增加了单词运用的灵活性，也学习到更多的单词。同时，在读写的过程中，在阅读过程中，学生可以通过找到文章中的词块，来认识新的单词，根据文章的例子进行造句，增加词汇的运用性，这也是增加词汇的学习。总之，词汇学习是与英语其他内容的相联系的，怎样才能引导学生将词汇有规则的内化到自己的已有知识经验中。
综上所述，跨文化交际下，英语交际能力和运用能力更加突出，词块法不仅可以让学生了解句子的结构，还可以扩展习惯搭配的应用方法，词块是整个句子中最大的词汇组块，这个词汇组块会增加词汇的积累，增加词汇积累中的情境性和灵活性，能够及时地调动脑海中的词语，能够更加丰富已有经验中的词汇数量。
参考文献：
[1]段士平.从词块能力看词汇深度习得中的“高原现象”[J].国外外语教学，2007，04
[2]蒋利.从单词到词块——从认知角度论英语词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，06
[3]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外語教学与研究，2003，06
作者简介：
王丽荣（1988～），女，汉，籍贯：江西上饶，研究方向：英语教育。