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【摘要】英语是学生在初中阶段学习的一门重要学科，而课堂提问是教学中最为常用的一种教学手段，通过课堂提问，教师不但可以了解学生知识掌握情况，同时也可以给予学生启发，帮助学生加深知识理解，在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，提出以下四种课堂“巧问”策略，以供教师同仁参考交流。
【关键词】初中 英语课堂 巧问策略
前言
在对外交流不断深入的过程中，强化学生英语学习能力至为重要，而提问作为一种教学双边互动方式，教师能够掌握有效的提问技巧，有助于推动教学发展。但是很显然在以往的初中英语教学中，课堂提问时常出现误区，并没有发挥出课堂提升的实际作用价值，因此在今后的教学中，教师掌握更多的“巧问”策略十分必要。
一、提问要有典型性，实现知识拓展
中国有一句古话，叫作“学于思，源于疑”，这句话揭示了问题在学习过程中的重要作用，而在初中英语教学过程中，课堂提问并不是随意展开的，也很少有教师能够信手拈来的直接提出满足学生学习需求的问题，教师必须要在实际授课前，认真的备课、结合教学内容精心设计问题，这样才能确保问题具有典型性，从而在问题的引导下，突破教学重难点知识，实现举一反三的教学效果。如在学习《Can you play the guitar？》这节课程时，教师可以结合文章内容，向学生提出“What clubs do they want to join？”，这样的问题需要学生结合文章提供的信息去探求答案，同时还要结合文章中的句型句式做出回答，并且学生还可以了解到一些与音乐历史有关的知识，可以更好的帮助学生拓寬眼界和视野，即是一种具有典型性的提问方式，同时也是教师巧问策略的一种体现。
二、提问要有针对性，满足个性需要
在进行初中英语教学过程中，教师会发现学生之间的个性差异是客观存在的，正是因为这种个性差异，导致学生在面对同一问题时，却出现了不同深度的理解，而这也是导致学生出现学习成绩差异的重要原因。在面对学生这种个性差异时，若是采用传统规划统一式的提问方式，显然不能满足每个层次学生的学习需求，而掌握“巧问”策略的教师，会采用针对性的提问方式，在差异求同的过程中，推动学生英语学习发展。如在学习《How often do you exercise？》这节课程时，教师可以将学生划分为三个层次，从而有针对性的对学生进行问题提问，如对于一些基础知识掌握比较差的学生，教师可以提出“What do you do in your free time？And how often do you do...”？这样的问题，从而帮助学生加深基础句式认识。而对于学习能力适中的学生，教师则可以提出，一般现在时的一般疑问句中，当主语为第三人称单数时，需要句子前加助动词Do和Does 如何区分判断。最后对于英语学习能力比较强的学生，教师则可以提出关于频度副词用法的问题，这就是一种巧问策略运用，可以更好的满足学生的个性化学习需要。
三、提问要有鼓励性，增强学习信心
著名的教育学家蒂斯多惠曾经说过“教师教学艺术的体现，并不是传授了学生多少本领，而是帮助学生从心底里唤醒对知识的学习热情”由此可以看出，掌握鼓励性的提问技巧，是教师运用“巧问”策略的教学体现。为此笔者认为，在今后的初中英语教学过程中，教师在每一次向学生展开提问前，可以适当的增加一些激励性的话语，如“I want to know， who is the first to answer this question in the class？”而在问题提问结后，为了能够帮助学生缓解紧张的心理情绪，教师可以添加这样的话语，如“Who can use the fastest speed answer”“Daring to speak up， don’t worry about mistakes”这虽然只是几句简单的话语，但是却能够调动学生的问题回答积极性，此外在学生问题回答结束后，教师可以给予学生一些鼓励性的评语，如“You’re so great”“well done”“very accurately you answer”将会形成更好的激励作用。而对于一些问题回答错误的学生，教师可以帮助学生纠正错误，但是不要对学生冷嘲热讽，更不能给予学生惩罚，要尽量的运用鼓励性提问方式，帮助学生树立英语学习信心。
四、提问要有互动性，构建高效课堂
在初中英语教学中，教师应该根据学生的心理特点和心理规律，采用一系列的问题帮助学生激发思维，在唤醒学生求知欲望的同时，让学生透过问题的分析和解决，从而触类旁通、举一反三的学习知识，这是教师掌握“巧问”策略的教学体现，而若是想要实现这种教学效果，教师应该为学生提供互动性话题，不只是教师单向的对学生展开提问，学生也可以反问教师，从而在一来一回的互问对答过程中，实现全员调动，师生互动的教学效果，这样不但有助于提升学生的英语学习能力，还可以拉近师生之间的距离，从而真正的实现高效课堂构建。通过这种互动式的提问方式，课堂教学真正的突出了学生的主体作用，学生从以往消极的接受者，成为积极的参与者，这是高效课堂构建的前提条件。
五、总结
提问作为初中英语教学中不可或缺的教学手段，有效的提问方式，可以帮助学生巩固技能，促进表达能力和交际能力得到提升，而上文中只是笔者关于提问方式的一些浅见拙知，在实际教学中巧问方式还有很多，需要教师同仁进一步努力探索。
参考文献：
[1]张建民.浅谈英语教学中的课堂提问[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016.
[2]孙玲.初中英语课堂应该如何提问[J].好家长，2016，（25）：171.
[3]张慧娟.试谈初中英语课堂提问的艺术[J].读与写（教育教学刊），2015，6（08）：123.
【关键词】初中 英语课堂 巧问策略
前言
在对外交流不断深入的过程中，强化学生英语学习能力至为重要，而提问作为一种教学双边互动方式，教师能够掌握有效的提问技巧，有助于推动教学发展。但是很显然在以往的初中英语教学中，课堂提问时常出现误区，并没有发挥出课堂提升的实际作用价值，因此在今后的教学中，教师掌握更多的“巧问”策略十分必要。
一、提问要有典型性，实现知识拓展
中国有一句古话，叫作“学于思，源于疑”，这句话揭示了问题在学习过程中的重要作用，而在初中英语教学过程中，课堂提问并不是随意展开的，也很少有教师能够信手拈来的直接提出满足学生学习需求的问题，教师必须要在实际授课前，认真的备课、结合教学内容精心设计问题，这样才能确保问题具有典型性，从而在问题的引导下，突破教学重难点知识，实现举一反三的教学效果。如在学习《Can you play the guitar？》这节课程时，教师可以结合文章内容，向学生提出“What clubs do they want to join？”，这样的问题需要学生结合文章提供的信息去探求答案，同时还要结合文章中的句型句式做出回答，并且学生还可以了解到一些与音乐历史有关的知识，可以更好的帮助学生拓寬眼界和视野，即是一种具有典型性的提问方式，同时也是教师巧问策略的一种体现。
二、提问要有针对性，满足个性需要
在进行初中英语教学过程中，教师会发现学生之间的个性差异是客观存在的，正是因为这种个性差异，导致学生在面对同一问题时，却出现了不同深度的理解，而这也是导致学生出现学习成绩差异的重要原因。在面对学生这种个性差异时，若是采用传统规划统一式的提问方式，显然不能满足每个层次学生的学习需求，而掌握“巧问”策略的教师，会采用针对性的提问方式，在差异求同的过程中，推动学生英语学习发展。如在学习《How often do you exercise？》这节课程时，教师可以将学生划分为三个层次，从而有针对性的对学生进行问题提问，如对于一些基础知识掌握比较差的学生，教师可以提出“What do you do in your free time？And how often do you do...”？这样的问题，从而帮助学生加深基础句式认识。而对于学习能力适中的学生，教师则可以提出，一般现在时的一般疑问句中，当主语为第三人称单数时，需要句子前加助动词Do和Does 如何区分判断。最后对于英语学习能力比较强的学生，教师则可以提出关于频度副词用法的问题，这就是一种巧问策略运用，可以更好的满足学生的个性化学习需要。
三、提问要有鼓励性，增强学习信心
著名的教育学家蒂斯多惠曾经说过“教师教学艺术的体现，并不是传授了学生多少本领，而是帮助学生从心底里唤醒对知识的学习热情”由此可以看出，掌握鼓励性的提问技巧，是教师运用“巧问”策略的教学体现。为此笔者认为，在今后的初中英语教学过程中，教师在每一次向学生展开提问前，可以适当的增加一些激励性的话语，如“I want to know， who is the first to answer this question in the class？”而在问题提问结后，为了能够帮助学生缓解紧张的心理情绪，教师可以添加这样的话语，如“Who can use the fastest speed answer”“Daring to speak up， don’t worry about mistakes”这虽然只是几句简单的话语，但是却能够调动学生的问题回答积极性，此外在学生问题回答结束后，教师可以给予学生一些鼓励性的评语，如“You’re so great”“well done”“very accurately you answer”将会形成更好的激励作用。而对于一些问题回答错误的学生，教师可以帮助学生纠正错误，但是不要对学生冷嘲热讽，更不能给予学生惩罚，要尽量的运用鼓励性提问方式，帮助学生树立英语学习信心。
四、提问要有互动性，构建高效课堂
在初中英语教学中，教师应该根据学生的心理特点和心理规律，采用一系列的问题帮助学生激发思维，在唤醒学生求知欲望的同时，让学生透过问题的分析和解决，从而触类旁通、举一反三的学习知识，这是教师掌握“巧问”策略的教学体现，而若是想要实现这种教学效果，教师应该为学生提供互动性话题，不只是教师单向的对学生展开提问，学生也可以反问教师，从而在一来一回的互问对答过程中，实现全员调动，师生互动的教学效果，这样不但有助于提升学生的英语学习能力，还可以拉近师生之间的距离，从而真正的实现高效课堂构建。通过这种互动式的提问方式，课堂教学真正的突出了学生的主体作用，学生从以往消极的接受者，成为积极的参与者，这是高效课堂构建的前提条件。
五、总结
提问作为初中英语教学中不可或缺的教学手段，有效的提问方式，可以帮助学生巩固技能，促进表达能力和交际能力得到提升，而上文中只是笔者关于提问方式的一些浅见拙知，在实际教学中巧问方式还有很多，需要教师同仁进一步努力探索。
参考文献：
[1]张建民.浅谈英语教学中的课堂提问[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016.
[2]孙玲.初中英语课堂应该如何提问[J].好家长，2016，（25）：171.
[3]张慧娟.试谈初中英语课堂提问的艺术[J].读与写（教育教学刊），2015，6（08）：123.