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【摘要】探究式教学是教师遵循新课改基本原则的重要方法，我们要转变观念，重视学生主体性地位的发挥，运用多媒体和小组教学等手段，培养学生联系时政分析热点及对知识灵活运用的能力，使之成为知识素养好、人格健全的公民。
【关键词】素质教育探究式反思
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.185
随着素质教育的发展，新的教育观念认为，接受知识是一个终身的过程。因此政治教育除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的目的是在于使学生具备分析问题、解决问题的能力，培养学生的政治学、经济学、哲学观念，把提出问题到解决问题所必需的知识技能作为能力培养的核心。这就要求教师要以树立人本主义的学习观，转变教学策略，改变学生的学习方式，体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。“学会学习”能使人终身受益，高中教育阶段是培养学生学习能力的最佳时机。
然而现在的政治课堂教学形式单一，课堂气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大。照本宣科“填鸭式”、“复印机式”等都是政治教学的主要授课方式。但是上述授课方式往往存在着“重知识，轻能力；重记忆，轻分析；重结论，轻推理”的种种弊端，忽视了学生的思维活动。
为培养学生的学习能力，我们实验了一种新的教学模式：即学生在一定的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究式课堂教学模式。
一、探究式教学的实施
首先，实施探究性学习教师角色的定位要准确。
新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来，由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者，在学习活动中体验和内化；课堂教学由“传授型”、“灌输型”变为“体验型”、“参与型”、“实践型”。
探究型学习中教师要成为“向导”、“参谋”。教师成为“向导”，不再单纯向学生传授教材中固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，给学生提供相关的准确资料，努力使学生能得到研究和探究的气氛；教师成为“参谋”，是通过教师的参与激励每个学生的兴趣和爱好，让每个学生感受到自己的主体意识，引导学生与原有知识的衔接以及提供相关的方法和有价值的线索。
其次，要创新探究性学习问题的设置。
问题的设置是极为重要的，设置问题是否合理，是否合乎学生的实际、贴近学生的生活，直接关系到学生思维火花的燃起；问题的难易程度会直接影响到学生的学习兴趣、动机和出发点。
教师在设置问题时，首先必须考虑到每个问题的合理性。第一个问题的提出很关键，因为这个问题的设置，我们必须考虑到学生的程度与现有知识的掌握，并且难易度要合理，若较为简单或较难，则学生的积极性会受到影响。所以一般应略高于学生的现有程度，这样学生才会有一定的动力，追求更高的知识理解。其次，知识梯级状态的设置要合理，步骤既不能过多也不能过少，恰当合理的梯级步骤可以激发起学生的兴趣，并且可以使他们感受到自己的进步，从而增强自信。另外，合理的梯级设置能使知识的掌握进一步得到巩固，使学生的成绩得到提高。第三，对所提要求必须严格执行，切实检查。一个好的制度的形成，落实很重要。
第三，充分利用小组合作式和开放式的探究性学习方法。
小组合作式探究性学习是指学生可根据其选定的“问题”或“议题”要求，自行组织小组，决定学习的方式、学习内容和学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式可以多种多样，包括查阅文献、自学等。在合作小组的内部探究性活动中，既要注意发挥每个学生的潜能，又要培养其合作探究解决问题的能力。同时，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使学生之间互帮互学、共同提高。
第四，充分利用现代化教学设备来辅助探究式教学。
探究式教学既需要传统教学手段又需要现代化多媒体来辅助教学。教师可以充分利用多媒体的特点，把课堂所需的文字、图像、动画等信息传递给学生，更好地完成教学任务。
课堂教学形式可多样化。教师可以创设情境、动态展示将复杂的过程展示给学生，还可以让学生从网上查找资料完成论文，这样的师生互动可以提高教学密度，促进学生理解和记忆，学生的主体性地位得到了发挥，教师的主导性地位也得到了充分的體现。
二、实施探究性教学的反思
首先，新型课程观对我们的挑战。
新型的课程观要求我们要转变思维方式，改变以前单一、狭隘的教材和传统的课堂对我们的思维束缚。与教材相关的一切资源都可以为我所用，课堂可以延伸至整个社会，贴近我们的实际。教师通过整合资源、预设情境，使整个课堂贴近生活，既能完成知识和能力的考查又能提升学生的社会使命感。?
其次，传统评价方式的改变。
传统的评价方式非常单一，就是成绩；而现在新课改下探究方式的最终评价变得立体丰富起来，既有传统的考试成绩，也增加了教师对学生每学期的评议和每阶段的考查。这使得我们应转变思维方式，从各个环节去审视学生，培养一个立体真实、具有社会责任感的未来公民。
第三，政治教师要不断更新自己的知识储备。
从思想政治课程标准来看，新一轮课程改革不仅仅是课程组织形态的变革、教和学的方式的变化，就是在教学的内容方面也有了很大的变化 我们常说，要给学生一碗水，教师就必须拥有一桶水。相信这一说法在新课程背景下的教学中仍然是正确的。所以，作为教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新自己的知识储备，以作好新时期的教育和教学工作。
探究式教学是教师遵循新课改基本原则的重要方法，我们要转变观念，重视学生主体性地位的发挥，运用多媒体和小组教学等手段，培养学生联系时政分析热点及对知识灵活运用的能力，使之成为知识素养好、人格健全的公民。
【关键词】素质教育探究式反思
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.185
随着素质教育的发展，新的教育观念认为，接受知识是一个终身的过程。因此政治教育除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的目的是在于使学生具备分析问题、解决问题的能力，培养学生的政治学、经济学、哲学观念，把提出问题到解决问题所必需的知识技能作为能力培养的核心。这就要求教师要以树立人本主义的学习观，转变教学策略，改变学生的学习方式，体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。“学会学习”能使人终身受益，高中教育阶段是培养学生学习能力的最佳时机。
然而现在的政治课堂教学形式单一，课堂气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大。照本宣科“填鸭式”、“复印机式”等都是政治教学的主要授课方式。但是上述授课方式往往存在着“重知识，轻能力；重记忆，轻分析；重结论，轻推理”的种种弊端，忽视了学生的思维活动。
为培养学生的学习能力，我们实验了一种新的教学模式：即学生在一定的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究式课堂教学模式。
一、探究式教学的实施
首先，实施探究性学习教师角色的定位要准确。
新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来，由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者，在学习活动中体验和内化；课堂教学由“传授型”、“灌输型”变为“体验型”、“参与型”、“实践型”。
探究型学习中教师要成为“向导”、“参谋”。教师成为“向导”，不再单纯向学生传授教材中固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，给学生提供相关的准确资料，努力使学生能得到研究和探究的气氛；教师成为“参谋”，是通过教师的参与激励每个学生的兴趣和爱好，让每个学生感受到自己的主体意识，引导学生与原有知识的衔接以及提供相关的方法和有价值的线索。
其次，要创新探究性学习问题的设置。
问题的设置是极为重要的，设置问题是否合理，是否合乎学生的实际、贴近学生的生活，直接关系到学生思维火花的燃起；问题的难易程度会直接影响到学生的学习兴趣、动机和出发点。
教师在设置问题时，首先必须考虑到每个问题的合理性。第一个问题的提出很关键，因为这个问题的设置，我们必须考虑到学生的程度与现有知识的掌握，并且难易度要合理，若较为简单或较难，则学生的积极性会受到影响。所以一般应略高于学生的现有程度，这样学生才会有一定的动力，追求更高的知识理解。其次，知识梯级状态的设置要合理，步骤既不能过多也不能过少，恰当合理的梯级步骤可以激发起学生的兴趣，并且可以使他们感受到自己的进步，从而增强自信。另外，合理的梯级设置能使知识的掌握进一步得到巩固，使学生的成绩得到提高。第三，对所提要求必须严格执行，切实检查。一个好的制度的形成，落实很重要。
第三，充分利用小组合作式和开放式的探究性学习方法。
小组合作式探究性学习是指学生可根据其选定的“问题”或“议题”要求，自行组织小组，决定学习的方式、学习内容和学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式可以多种多样，包括查阅文献、自学等。在合作小组的内部探究性活动中，既要注意发挥每个学生的潜能，又要培养其合作探究解决问题的能力。同时，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使学生之间互帮互学、共同提高。
第四，充分利用现代化教学设备来辅助探究式教学。
探究式教学既需要传统教学手段又需要现代化多媒体来辅助教学。教师可以充分利用多媒体的特点，把课堂所需的文字、图像、动画等信息传递给学生，更好地完成教学任务。
课堂教学形式可多样化。教师可以创设情境、动态展示将复杂的过程展示给学生，还可以让学生从网上查找资料完成论文，这样的师生互动可以提高教学密度，促进学生理解和记忆，学生的主体性地位得到了发挥，教师的主导性地位也得到了充分的體现。
二、实施探究性教学的反思
首先，新型课程观对我们的挑战。
新型的课程观要求我们要转变思维方式，改变以前单一、狭隘的教材和传统的课堂对我们的思维束缚。与教材相关的一切资源都可以为我所用，课堂可以延伸至整个社会，贴近我们的实际。教师通过整合资源、预设情境，使整个课堂贴近生活，既能完成知识和能力的考查又能提升学生的社会使命感。?
其次，传统评价方式的改变。
传统的评价方式非常单一，就是成绩；而现在新课改下探究方式的最终评价变得立体丰富起来，既有传统的考试成绩，也增加了教师对学生每学期的评议和每阶段的考查。这使得我们应转变思维方式，从各个环节去审视学生，培养一个立体真实、具有社会责任感的未来公民。
第三，政治教师要不断更新自己的知识储备。
从思想政治课程标准来看，新一轮课程改革不仅仅是课程组织形态的变革、教和学的方式的变化，就是在教学的内容方面也有了很大的变化 我们常说，要给学生一碗水，教师就必须拥有一桶水。相信这一说法在新课程背景下的教学中仍然是正确的。所以，作为教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新自己的知识储备，以作好新时期的教育和教学工作。
探究式教学是教师遵循新课改基本原则的重要方法，我们要转变观念，重视学生主体性地位的发挥，运用多媒体和小组教学等手段，培养学生联系时政分析热点及对知识灵活运用的能力，使之成为知识素养好、人格健全的公民。