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“耄耋老者娓娓叙，懵懂少年直搔头”，这是我在语文阅读教学中经常遇到的闹心事。
由于中学语文课本中相当多的文章是名家名篇，它们虽然意境开阔，上可入天揽明月，下可探海捉神龙，可是学生多是十三四岁的少年，他们由于受年龄、阅历等诸多因素的限制，往往阅读时总会游离在文本之外。著名教育家叶圣陶说:“作者胸有境，入境始于心。”怎么让学生“融心”于“境”，看到文章不是怯生生地立于名门外，而是如同扑入母亲的怀抱一样温馨自然呢？我尝试了几种方法，感觉效果颇佳。
一、“你就是弟弟，我就是兄长”——师生入海共戏水
在讲鲁迅的《风筝》一文时，为了引领学生深入理解文章，我告诉大家：“现在我就是哥哥鲁迅，同学们共同担当我的弟弟，让咱们共同经历一场心与心的交流。”刹那间，我和学生成了“亲弟兄”，好多学生都因此来了兴趣。“哥哥”接着推心置腹地问了一系列问题：“弟弟那么瘦弱，为何如此喜欢放风筝？我肆无忌惮地摧残了弟弟苦心孤诣做的风筝，弟弟你为何不反抗？今天哥哥带着一颗忏悔的心来给你道歉，你反而说不记得此事了，你是让我的心灵永远不得解脱，还是真的忘记了……”在“哥哥”的真情告白下，学生自然就融入了文本，情感被很快地激发了出来。师生们共同融进文章这片海洋，以真情呼唤真情，共同戏水溅浪花，鲁迅善于自我反省、自我解剖的性格不说自明。同样的方法可以在很多文章中灵活运用。如日本作家星期一的小说《喂——出来》一文，主题是讲人们只顾眼前利益，置环境污染于不顾，认为发现的“洞”能藏污纳垢，人间的一切污浊都能容纳销毁，后来遭到报应的后果。上课时可由教师担当文中的“商人”，学生们共同担任“智囊团”，从“洞”能否买下来、能否赢利、怎么宣传“洞”的好处、什么人会用这个“洞”等角度，逐层探讨。一个好的、有创意的情景设置，能一石激起千层浪，学生的大脑不是用来装满东西的容器，而是一束需要被点燃的火把，能否点燃火把，尽情燃烧，要看教师情景设置的能力。
二、“我是记者来采访，大伙相助多帮忙”——赏识学生燃激情
陶淵明的《桃花源记》一文，一位上市级公开课的教师的授课方法令我至今记忆犹新。那位教师风尘仆仆地从异地赶往完全陌生的城市徐州，给一个完全陌生的班级授课，三分钟内就点燃了班里所有学生学习文言文的激情，令我叹为观止。在学生读完文章之后，教师不紧不慢地说：“同学们是生活在桃花源内的人，我是刚到这里的记者，哪位同学德高望重，给我说说你们是怎么到这个地方的？”学生们异口同声地推荐班长。“听说你们这儿百姓生活和乐，哪位同学能说会道，给我介绍介绍。”学生们又自觉地推荐了一男生。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……”当那位男生流利地读出文言文时，教师温和地笑了笑：“我们已经进化到白话文了，我有些听不懂你的语言，能用现代语言说吗？”全班学生禁不住大笑起来。“大家推荐一位思想深刻者，外人觉得这地方扑朔迷离，你能分析一下原因吗？” ……虽然师生们不熟，但由于教师每个提问都带有赏识的词语“德高望重”、“能说会道”、“思想深刻”等，学生十分愿意配合。每个人的情感深处都有被尊重的渴求，当这种心理得到满足时，学生的积极性就会被激发，创造性就会在轻松和谐之中体现。用激情点燃激情，教师要用合适的情境打造“激情”课堂。
三、“冰糖葫芦喂——刚蘸的” ——灵魂出壳进角色
细品中学语文课本，篇篇文章都如坛坛陈年老酒，味道十足。但很多学生，包括相当多教师都会或多或少的无法克服心理的种种障碍，在读文章时不能韵味十足地读出情感来，大大影响了课堂的教学效果。如著名作家萧乾在初中语文课本里有篇文章《吆喝》，介绍了老北京大街小巷林林总总的叫卖声。学生在初读文章时，语调平平，特别有几个腼腆的女生，叫卖声如同催眠曲，我解嘲道：“如果咱们是生意人可要饿死了。”说实话，我自己也算不得一个性格外向者，平时一唱歌就脸红，但我不能因为自己的性格因素而影响教学效果，于是我放开嗓子喊了声：“冰糖葫芦喂——刚蘸的！”也许是太投入了，效果出奇的好，学生们发出了满足而善意的笑声。“同学们，我曾看过陕西著名作家路遥的小说《人生》，里面的男主人公高加林是个高中生，在当时算是个文化人，卖馒头时，顾虑重重，怕遇到熟人，怕被人笑话，结果一个馒头也没卖出去，喜欢他的女主人公虽不识字，但夺过篮子叫卖了几声，问题很快就解决了。在生存的技能方面，我真的不愿看到同学们成书呆子，还不如不识字的人。”在我的引导下，好多学生开始悄悄地模仿起了叫卖声，我接着开导：“著名演员陈保国曾说，一个好演员演戏时要灵魂出壳，要完全进入角色；一个舞蹈演员说，只要专心于自己的舞蹈，你就征服了所有的观众。”学生的心理障碍被大部分解除，朗读收到了不错的效果。一堂好课，情境要设好，进入情境的心，更要滋润好。（责任编辑 刘宇帆）
由于中学语文课本中相当多的文章是名家名篇，它们虽然意境开阔，上可入天揽明月，下可探海捉神龙，可是学生多是十三四岁的少年，他们由于受年龄、阅历等诸多因素的限制，往往阅读时总会游离在文本之外。著名教育家叶圣陶说:“作者胸有境，入境始于心。”怎么让学生“融心”于“境”，看到文章不是怯生生地立于名门外，而是如同扑入母亲的怀抱一样温馨自然呢？我尝试了几种方法，感觉效果颇佳。
一、“你就是弟弟，我就是兄长”——师生入海共戏水
在讲鲁迅的《风筝》一文时，为了引领学生深入理解文章，我告诉大家：“现在我就是哥哥鲁迅，同学们共同担当我的弟弟，让咱们共同经历一场心与心的交流。”刹那间，我和学生成了“亲弟兄”，好多学生都因此来了兴趣。“哥哥”接着推心置腹地问了一系列问题：“弟弟那么瘦弱，为何如此喜欢放风筝？我肆无忌惮地摧残了弟弟苦心孤诣做的风筝，弟弟你为何不反抗？今天哥哥带着一颗忏悔的心来给你道歉，你反而说不记得此事了，你是让我的心灵永远不得解脱，还是真的忘记了……”在“哥哥”的真情告白下，学生自然就融入了文本，情感被很快地激发了出来。师生们共同融进文章这片海洋，以真情呼唤真情，共同戏水溅浪花，鲁迅善于自我反省、自我解剖的性格不说自明。同样的方法可以在很多文章中灵活运用。如日本作家星期一的小说《喂——出来》一文，主题是讲人们只顾眼前利益，置环境污染于不顾，认为发现的“洞”能藏污纳垢，人间的一切污浊都能容纳销毁，后来遭到报应的后果。上课时可由教师担当文中的“商人”，学生们共同担任“智囊团”，从“洞”能否买下来、能否赢利、怎么宣传“洞”的好处、什么人会用这个“洞”等角度，逐层探讨。一个好的、有创意的情景设置，能一石激起千层浪，学生的大脑不是用来装满东西的容器，而是一束需要被点燃的火把，能否点燃火把，尽情燃烧，要看教师情景设置的能力。
二、“我是记者来采访，大伙相助多帮忙”——赏识学生燃激情
陶淵明的《桃花源记》一文，一位上市级公开课的教师的授课方法令我至今记忆犹新。那位教师风尘仆仆地从异地赶往完全陌生的城市徐州，给一个完全陌生的班级授课，三分钟内就点燃了班里所有学生学习文言文的激情，令我叹为观止。在学生读完文章之后，教师不紧不慢地说：“同学们是生活在桃花源内的人，我是刚到这里的记者，哪位同学德高望重，给我说说你们是怎么到这个地方的？”学生们异口同声地推荐班长。“听说你们这儿百姓生活和乐，哪位同学能说会道，给我介绍介绍。”学生们又自觉地推荐了一男生。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……”当那位男生流利地读出文言文时，教师温和地笑了笑：“我们已经进化到白话文了，我有些听不懂你的语言，能用现代语言说吗？”全班学生禁不住大笑起来。“大家推荐一位思想深刻者，外人觉得这地方扑朔迷离，你能分析一下原因吗？” ……虽然师生们不熟，但由于教师每个提问都带有赏识的词语“德高望重”、“能说会道”、“思想深刻”等，学生十分愿意配合。每个人的情感深处都有被尊重的渴求，当这种心理得到满足时，学生的积极性就会被激发，创造性就会在轻松和谐之中体现。用激情点燃激情，教师要用合适的情境打造“激情”课堂。
三、“冰糖葫芦喂——刚蘸的” ——灵魂出壳进角色
细品中学语文课本，篇篇文章都如坛坛陈年老酒，味道十足。但很多学生，包括相当多教师都会或多或少的无法克服心理的种种障碍，在读文章时不能韵味十足地读出情感来，大大影响了课堂的教学效果。如著名作家萧乾在初中语文课本里有篇文章《吆喝》，介绍了老北京大街小巷林林总总的叫卖声。学生在初读文章时，语调平平，特别有几个腼腆的女生，叫卖声如同催眠曲，我解嘲道：“如果咱们是生意人可要饿死了。”说实话，我自己也算不得一个性格外向者，平时一唱歌就脸红，但我不能因为自己的性格因素而影响教学效果，于是我放开嗓子喊了声：“冰糖葫芦喂——刚蘸的！”也许是太投入了，效果出奇的好，学生们发出了满足而善意的笑声。“同学们，我曾看过陕西著名作家路遥的小说《人生》，里面的男主人公高加林是个高中生，在当时算是个文化人，卖馒头时，顾虑重重，怕遇到熟人，怕被人笑话，结果一个馒头也没卖出去，喜欢他的女主人公虽不识字，但夺过篮子叫卖了几声，问题很快就解决了。在生存的技能方面，我真的不愿看到同学们成书呆子，还不如不识字的人。”在我的引导下，好多学生开始悄悄地模仿起了叫卖声，我接着开导：“著名演员陈保国曾说，一个好演员演戏时要灵魂出壳，要完全进入角色；一个舞蹈演员说，只要专心于自己的舞蹈，你就征服了所有的观众。”学生的心理障碍被大部分解除，朗读收到了不错的效果。一堂好课，情境要设好，进入情境的心，更要滋润好。（责任编辑 刘宇帆）