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小学数学作为基础性学科,要紧靠知识经济时代对人才提出的要求,以“培养创新精神和实践能力为重点”,增强数学教育教学的现实性、物质性、实践性,努力提高学生的实践能力,提升学生的基本素养。如何培养学生的实践能力呢?下面结合教学实践谈几点建议。
一、重视动手操作,培养学生的实践习惯
首先,小学数学形体知识的教学要注重动手操作活动。小学生空间观念薄弱、空间想象能力较差,所以要多让学生动手做一做、动口说一说、动脑想一想,让学生在物质化操作中实践,亲身经历几何形体知识的发生、发展、形成的抽象过程,实现在“做”中学。如:在教学《圆柱的认识》这课时,可组织多样化的实践活动:(1)看一看摸一摸。让学生看看、摸摸各种各样饮料罐的外形。(2)试一试,说一说。引导学生举例说明在生活中还有哪些物体的形状也是这样的。用语言描述圆柱的样子。(3)猜一猜,做一做。让学生利用给出的材料,小组合作,制作一个圆柱模型,交流制作过程,并说一说发现了圆柱有什么特征。这样充分调动学生的多种感官,主动参与圆柱有关知识的“再创造”活动,使学生在“做”中学,“做”中悟,培养学生勤于动手敢于实践的良好习惯。
其次,非形体知识的教学也要重视学生的动手操作活动。尤其是在应用题教学、量的教学及理性较强的知识教学,也要遵循儿童具体形象思维占优势的特点,极力设计成看得见、摸得着的操作实践活动,让学生积累中富的直接经验,实现“做”中学数学。
如:在教学《能被3整除的数的特征》这课时,可设计如下实践环节:(1)操作感知。让学生用3根小棒在数位表上摆出三位数,再计算这些数能否被3整除。用4根、6根小棒摆出的数呢?
(2)猜测验证。猜猜几根小棒摆出的数一定能被3整除?学生自己举例说明,计算验证,进一步证实在摆中发现的规律。
(3)启思概括。启发学生观察思考具体数据的小棒总根数与各个数之和,进而概括出能被3整除的数的特征,从而让学生在直接性的操作活动中参与数学规律的“再创造”,提高学生的实践判断水平。
二、注意联系实践,培养学生的实践意识
1.联系实际感受数学问题的生成。
联系学生的生活实际,以学生熟知的、感兴趣的、通俗的生活事例作为教学切入点,是数学教学创设情境的重要环节。一旦教学所提供的生活问题或材料触及学生的心灵深处,学生就会迸发出极大的热情投入到学习中去,从而感受到数学的价值。
如:在教学《乘法的初步认识》这一课时,上课开始教师出示:
教师再提问:包装盒上的5×6和2×10表示什么意思呢?学生纷纷发言。这样从贴近学生实际生活寻求数学问题,可激发学生积极的情感,增强学生的实践意识。
2.联系实际感悟数学知识的获取
小学生年龄虽小,但在生活中积累了一定的生活经验。教师要善于利用学生已有生活原型,联系实际讲数学,使学生凭借生活经验,在创造中学习数学,实现“生活经验”数学化,培养学生创造性思维能力和实践能力。
如:一位教师在教学《两位数乘两位数乘法》时,不是枯燥地讲解法则,而是运用拟人化的手法,深入浅出地讲清了法则。如:16×23,
他把1和6两个数字比喻成两位客人,把23的“3”和“2”分别比喻成“爸爸”和“妈妈”:客人来到家门口,爸爸3先与客人6握手,再与客人1握手,然后妈妈2再与客人6和客人1分别握手。形象生动的比喻,使学生凭借生活经验,牢牢记清了“两位数乘法”的计算法则。
3.联系实际体验数学问题的解决
学以致用,解决实际问题,是数学教学的最后归宿。因此,教师要善于将学生的数学经验,应用到生活情形中,联系生活部分进行训练,训练思维的灵活性,培养学生的实践意识。
三、加强课外实践,培养学生的实践能力
1.社会调查。
数学教学中,教师积极组织并鼓励学生参与社会调查,使所学的知识扩展和延伸。如学习了“利息”之后,让学生到银行调查银行利率、利息及存、取款手续,既使学生所学知识得以应用,又培养了学生收集信息、处理信息、加工信息的能力及问题意识和实践能力。
2.课题研究。
数学教学还可以结合有关数学知识的学习,开展“小课题”研究活动,培养学生综合运用知识的能力。如学习了《比例》的知识后,开展“花园的整体与设计”小课题研究,让学生运用数学知识解决实际问题,强化学生的数学意识与实践意识。
3.数学日记。
培养学生写数学日记,也是学生学习数学的有效途径。内容可写学习计划、学习收获、或生活中发现的数学问题,也可以是自己对某个数学问题或现象的看法等。培养学生时时处处学数学、用数学的意识。
总之,教师要增强实践意识,用实践的眼光大胆处理教材内容,精心组织丰富多样富有生活气息的实践活动,让学生在现实的情形中动手“做”,并学会联系实际“悟”数学,解决生活中的问题,促进学生的可持续发展。
一、重视动手操作,培养学生的实践习惯
首先,小学数学形体知识的教学要注重动手操作活动。小学生空间观念薄弱、空间想象能力较差,所以要多让学生动手做一做、动口说一说、动脑想一想,让学生在物质化操作中实践,亲身经历几何形体知识的发生、发展、形成的抽象过程,实现在“做”中学。如:在教学《圆柱的认识》这课时,可组织多样化的实践活动:(1)看一看摸一摸。让学生看看、摸摸各种各样饮料罐的外形。(2)试一试,说一说。引导学生举例说明在生活中还有哪些物体的形状也是这样的。用语言描述圆柱的样子。(3)猜一猜,做一做。让学生利用给出的材料,小组合作,制作一个圆柱模型,交流制作过程,并说一说发现了圆柱有什么特征。这样充分调动学生的多种感官,主动参与圆柱有关知识的“再创造”活动,使学生在“做”中学,“做”中悟,培养学生勤于动手敢于实践的良好习惯。
其次,非形体知识的教学也要重视学生的动手操作活动。尤其是在应用题教学、量的教学及理性较强的知识教学,也要遵循儿童具体形象思维占优势的特点,极力设计成看得见、摸得着的操作实践活动,让学生积累中富的直接经验,实现“做”中学数学。
如:在教学《能被3整除的数的特征》这课时,可设计如下实践环节:(1)操作感知。让学生用3根小棒在数位表上摆出三位数,再计算这些数能否被3整除。用4根、6根小棒摆出的数呢?
(2)猜测验证。猜猜几根小棒摆出的数一定能被3整除?学生自己举例说明,计算验证,进一步证实在摆中发现的规律。
(3)启思概括。启发学生观察思考具体数据的小棒总根数与各个数之和,进而概括出能被3整除的数的特征,从而让学生在直接性的操作活动中参与数学规律的“再创造”,提高学生的实践判断水平。
二、注意联系实践,培养学生的实践意识
1.联系实际感受数学问题的生成。
联系学生的生活实际,以学生熟知的、感兴趣的、通俗的生活事例作为教学切入点,是数学教学创设情境的重要环节。一旦教学所提供的生活问题或材料触及学生的心灵深处,学生就会迸发出极大的热情投入到学习中去,从而感受到数学的价值。
如:在教学《乘法的初步认识》这一课时,上课开始教师出示:
教师再提问:包装盒上的5×6和2×10表示什么意思呢?学生纷纷发言。这样从贴近学生实际生活寻求数学问题,可激发学生积极的情感,增强学生的实践意识。
2.联系实际感悟数学知识的获取
小学生年龄虽小,但在生活中积累了一定的生活经验。教师要善于利用学生已有生活原型,联系实际讲数学,使学生凭借生活经验,在创造中学习数学,实现“生活经验”数学化,培养学生创造性思维能力和实践能力。
如:一位教师在教学《两位数乘两位数乘法》时,不是枯燥地讲解法则,而是运用拟人化的手法,深入浅出地讲清了法则。如:16×23,
他把1和6两个数字比喻成两位客人,把23的“3”和“2”分别比喻成“爸爸”和“妈妈”:客人来到家门口,爸爸3先与客人6握手,再与客人1握手,然后妈妈2再与客人6和客人1分别握手。形象生动的比喻,使学生凭借生活经验,牢牢记清了“两位数乘法”的计算法则。
3.联系实际体验数学问题的解决
学以致用,解决实际问题,是数学教学的最后归宿。因此,教师要善于将学生的数学经验,应用到生活情形中,联系生活部分进行训练,训练思维的灵活性,培养学生的实践意识。
三、加强课外实践,培养学生的实践能力
1.社会调查。
数学教学中,教师积极组织并鼓励学生参与社会调查,使所学的知识扩展和延伸。如学习了“利息”之后,让学生到银行调查银行利率、利息及存、取款手续,既使学生所学知识得以应用,又培养了学生收集信息、处理信息、加工信息的能力及问题意识和实践能力。
2.课题研究。
数学教学还可以结合有关数学知识的学习,开展“小课题”研究活动,培养学生综合运用知识的能力。如学习了《比例》的知识后,开展“花园的整体与设计”小课题研究,让学生运用数学知识解决实际问题,强化学生的数学意识与实践意识。
3.数学日记。
培养学生写数学日记,也是学生学习数学的有效途径。内容可写学习计划、学习收获、或生活中发现的数学问题,也可以是自己对某个数学问题或现象的看法等。培养学生时时处处学数学、用数学的意识。
总之,教师要增强实践意识,用实践的眼光大胆处理教材内容,精心组织丰富多样富有生活气息的实践活动,让学生在现实的情形中动手“做”,并学会联系实际“悟”数学,解决生活中的问题,促进学生的可持续发展。