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笔者在多年的化学教学实践中，打破常规，巧讲托盘天平的使用方法，收到事半功倍的效果，撰写此文以供同行商榷。
1关于托盘天平放置问题，可以夸张形象讲解。
教师可在水平讲台上先放置一个黑板擦或一本厚书把托盘天平的底座一端放置在上面，学生们可以形象直观地认识这样放置不行，底板不平，应放置在水平桌面上。
2游码移动问题，可以直观引入。
教学中，可以首先把托盘天平放在水平桌面上，让天平左盘低，右盘高（给学生一个直观感觉），教师然后用镊子慢慢地移动游码让横梁平衡；由此，学生能自然地认识到移动游码相当于在右盘加了一个小砝码。
3称取物体质量，也可以创新。
按常规把天平调平衡后，左盘放物体，右盘放砝码，移动游码，左盘物体的质量等于右盘砝码质量加游码的读数；有了上面第二点知识后，在称取物体质量时，也可首先右盘放物体，左盘放砝码，右盘物体的质量等于左盘砝码的总质量减去游码的读数，这样学生将游码读错的问题就迎刃而解了。
4巧妙利用错误操作，让学生掌握称量方法。
教学中，教师讲解时可以右盘放物体，左盘放砝码，左盘略低，右盘略高。教师可移动天平右边的平衡螺母使横梁平衡，也可以称取物体时游码移到最左端，右盘低，左盘适当高一点，移动左边横梁的螺母使横梁平衡，学生可以形象直观地认识到天平调平衡后，怎能移动平衡螺母呢？使学生认识该错误操作的错误！这里要注意不能让学生混淆，其实平衡后在哪个盘放物体，或砝码都可以，书中只是为了操作方便而已。
（栏目编辑罗琬华）
1关于托盘天平放置问题，可以夸张形象讲解。
教师可在水平讲台上先放置一个黑板擦或一本厚书把托盘天平的底座一端放置在上面，学生们可以形象直观地认识这样放置不行，底板不平，应放置在水平桌面上。
2游码移动问题，可以直观引入。
教学中，可以首先把托盘天平放在水平桌面上，让天平左盘低，右盘高（给学生一个直观感觉），教师然后用镊子慢慢地移动游码让横梁平衡；由此，学生能自然地认识到移动游码相当于在右盘加了一个小砝码。
3称取物体质量，也可以创新。
按常规把天平调平衡后，左盘放物体，右盘放砝码，移动游码，左盘物体的质量等于右盘砝码质量加游码的读数；有了上面第二点知识后，在称取物体质量时，也可首先右盘放物体，左盘放砝码，右盘物体的质量等于左盘砝码的总质量减去游码的读数，这样学生将游码读错的问题就迎刃而解了。
4巧妙利用错误操作，让学生掌握称量方法。
教学中，教师讲解时可以右盘放物体，左盘放砝码，左盘略低，右盘略高。教师可移动天平右边的平衡螺母使横梁平衡，也可以称取物体时游码移到最左端，右盘低，左盘适当高一点，移动左边横梁的螺母使横梁平衡，学生可以形象直观地认识到天平调平衡后，怎能移动平衡螺母呢？使学生认识该错误操作的错误！这里要注意不能让学生混淆，其实平衡后在哪个盘放物体，或砝码都可以，书中只是为了操作方便而已。
（栏目编辑罗琬华）