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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-01
摘 要 合作学习是新时期基础课程改革所提倡的一种新的学习方式之一，也是新课程改革的亮点之一。合作学习教学模式在中学体育教学中的应用，不仅能够促进体育教育改革的深入，而且对促进学生个性的发展也具有重要的意义。本文首先分析了合作学习教学模式在中学体育教学中的优势，然后详细分析了合作式学习的实施策略，以供参考。
关键词 合作学习 中学 体育教学
在以往的体育课中，教师往往是课堂的主要引领者，而学生只是课堂的参与者，围绕着教师的指导团团转，听从教师的指挥行动，这种体育课的教学方式完全没有重视学生身心和体能发展的要求，没有注意到学生个体间存在的差异，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力激情，长期持续这样的教学方式，会让学生丧失对体育课的兴趣，阻碍学生主体特点的表现，成为限制学生全面发展的重要障碍之一。小组合作型的学习模式逐渐成为中学课堂教育的主要方式，而中学体育课程又是一门包含很多合作要素的课程，因此开展合作学习模式在中学体育课程中有十分重要的意义。
一、中学体育课合作式学习的优势
在前些年，教育者们意识到了教育方式不足，他们为了改变教育方式，做了很多努力。比如我国颁布了《基础教育课程改革纲要》这一文件，文件中明确要求基础教育要改变现在教学中过分强调死记硬背、机械训练的方式，要引导学生积极参与课堂、乐于探究知识、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的技术和能力，以及分析和解决问题的能力、沟通、交流、合作的能力等等。而各个省市现在进行的课程改革就是为了响应国家号召而进行的努力。在中学体育课中要注意体现出对学生的人文关怀，要注意对学生的情感召唤、心灵震撼。以师生互动式学习为主要形式，引导学生自主探索知识，让学生成为课堂的主体，成为学习的主要参与者。
合作式学习不但有以班级为单位的合作，更有以小组为单位的新型合作学习模式。以小组为单位的合作式学习把从前教师与学生的单向交流和双向交流的学习模式打破了，增加了学生与学生之间的互动交流，对于提高学生的积极性、培养良好的人际关系有着十分重要的作用。而且小组为单位的互动合作学习还有利于教师因材施教，对于解决一师多生的问题产生了促进作用。小组互动合作式学习可以有效挖掘学生的内在潜力，解决学生个性差异问题，在小组合作中，每一位学生都进入到学习的过程中去，体会学习的乐趣和成功的快乐。最后，小组合作的学习方式还能增强学生的合作意识、培养学生团队合作精神，在互相交流中提高自身的审美能力。
二、合作式学习的实施策略
（一）科学安排学习内容
在当代教育重视素质培养的背景下，体育课堂的教学内容也应该做适当的调整，在小组合作式的教学模式下，学习内容的安排设置更加重要。教师应该根据小组合作式教学的特点安排学习内容，选择那些能够提高学生学习兴趣、激发学生潜能、培养合作精神的教学内容。比如说，在田径跑步中如何起跑和羽毛球、乒乓球、篮球一些球类运动的学习。
（二）合理划分学习小组
划分学习小组是合作式学习开展的第一步，科学合理的小组划分能够帮助学习内容的有效传递，保证学习效果。而怎样的小组划分才是合理的呢？假设一个班级共有学生60人，如果6人一组，整个班级就有10个小组，小组划分过多在学习中会浪费掉很多宝贵时间，并且分散教师的精力，增加管理控制难度。但如果扩大每个小组的人数，如每10人一组，这就不能保证每个学生都参与到学习中，每个小组成员在沟通交流上花费的时间和精力就会大大增加。而且小组人数过多也不利于明确成员责任，造成职责分散，任务不能有效完成。因此，在合作式的体育课教学中必须合理划分安排小组，小组既不能人数过多，也不能划分过细。教师在划分小组时应该有一个具体明确的划分标准，比如依据学生的学习能力、知识基础、身体素质、兴趣爱好进行划分，并让每一个小组成员根据少数服从多数的原则选出一名组长，之后给小组每位成员排序，实行组长轮流制，小组的学习情况由组长负责，组长在每节课结束之前向老师汇报本组的学习情况。
（三）准确把握教学时间
在课堂上，教师是小组合作学习的引导者和主要控制者。在小组学习中出现的问题教师要及时发现，尽快纠正尽快解决，保证课堂气氛安定有秩序，使学生在规定的时间内学到应该掌握的知识，完成体育训练的内容。如在田径短跑课上，教师把全班学生划分为6个组，每组8～10个学生，指定身体素质较好的同学担任组长。教师先给学生示范起跑的动作，如何加速，如何冲刺。示范完毕后让组长带领小组成员练习，记录下每个小组成员的短跑时间。剩余的课堂时间就有小组自行把握，最后把练习的结果反馈给教师。同时，在小组合作式的教学中要想取得好的教学效果，实现理想中的要求，教师就必须掌握好教学的方式方法。教师应该大力加强对学生自学能力和小组合作能力的培养，引导他们自主学习，鼓励他们在课余时间收看体育节目、收集相关资料。如在足球运动学习中让学生收看世界杯、欧洲杯等高水平的比赛，学习专业足球运动员的运动技能，扩展学生的知识领域。
三、结束语
小组合作式的体育教学具有多方面的优势，但也存在不少问题，其中理论和实践脱节的问题尤为严重。教师在课堂中应该合理划分学习小组、科学安排学习内容、准确把握教学实践、巧妙掌握教学方式，培养学生的学习兴趣，促进他们的身心发展。
参考文献：
[1] 李忠良.合作学习在中学体育教学中的协同效应[J].体育科技文献通报.2013（7）：79-80.
[2] 刘小鹏.合作学习教学模式对于中学生心理健康影响的理论分析[J].和田师范专科学校学报.2010（2）：107-108.
[3] 宇文刚.浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用[J].科技视界.2012（21）：55-56.
摘 要 合作学习是新时期基础课程改革所提倡的一种新的学习方式之一，也是新课程改革的亮点之一。合作学习教学模式在中学体育教学中的应用，不仅能够促进体育教育改革的深入，而且对促进学生个性的发展也具有重要的意义。本文首先分析了合作学习教学模式在中学体育教学中的优势，然后详细分析了合作式学习的实施策略，以供参考。
关键词 合作学习 中学 体育教学
在以往的体育课中，教师往往是课堂的主要引领者，而学生只是课堂的参与者，围绕着教师的指导团团转，听从教师的指挥行动，这种体育课的教学方式完全没有重视学生身心和体能发展的要求，没有注意到学生个体间存在的差异，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力激情，长期持续这样的教学方式，会让学生丧失对体育课的兴趣，阻碍学生主体特点的表现，成为限制学生全面发展的重要障碍之一。小组合作型的学习模式逐渐成为中学课堂教育的主要方式，而中学体育课程又是一门包含很多合作要素的课程，因此开展合作学习模式在中学体育课程中有十分重要的意义。
一、中学体育课合作式学习的优势
在前些年，教育者们意识到了教育方式不足，他们为了改变教育方式，做了很多努力。比如我国颁布了《基础教育课程改革纲要》这一文件，文件中明确要求基础教育要改变现在教学中过分强调死记硬背、机械训练的方式，要引导学生积极参与课堂、乐于探究知识、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的技术和能力，以及分析和解决问题的能力、沟通、交流、合作的能力等等。而各个省市现在进行的课程改革就是为了响应国家号召而进行的努力。在中学体育课中要注意体现出对学生的人文关怀，要注意对学生的情感召唤、心灵震撼。以师生互动式学习为主要形式，引导学生自主探索知识，让学生成为课堂的主体，成为学习的主要参与者。
合作式学习不但有以班级为单位的合作，更有以小组为单位的新型合作学习模式。以小组为单位的合作式学习把从前教师与学生的单向交流和双向交流的学习模式打破了，增加了学生与学生之间的互动交流，对于提高学生的积极性、培养良好的人际关系有着十分重要的作用。而且小组为单位的互动合作学习还有利于教师因材施教，对于解决一师多生的问题产生了促进作用。小组互动合作式学习可以有效挖掘学生的内在潜力，解决学生个性差异问题，在小组合作中，每一位学生都进入到学习的过程中去，体会学习的乐趣和成功的快乐。最后，小组合作的学习方式还能增强学生的合作意识、培养学生团队合作精神，在互相交流中提高自身的审美能力。
二、合作式学习的实施策略
（一）科学安排学习内容
在当代教育重视素质培养的背景下，体育课堂的教学内容也应该做适当的调整，在小组合作式的教学模式下，学习内容的安排设置更加重要。教师应该根据小组合作式教学的特点安排学习内容，选择那些能够提高学生学习兴趣、激发学生潜能、培养合作精神的教学内容。比如说，在田径跑步中如何起跑和羽毛球、乒乓球、篮球一些球类运动的学习。
（二）合理划分学习小组
划分学习小组是合作式学习开展的第一步，科学合理的小组划分能够帮助学习内容的有效传递，保证学习效果。而怎样的小组划分才是合理的呢？假设一个班级共有学生60人，如果6人一组，整个班级就有10个小组，小组划分过多在学习中会浪费掉很多宝贵时间，并且分散教师的精力，增加管理控制难度。但如果扩大每个小组的人数，如每10人一组，这就不能保证每个学生都参与到学习中，每个小组成员在沟通交流上花费的时间和精力就会大大增加。而且小组人数过多也不利于明确成员责任，造成职责分散，任务不能有效完成。因此，在合作式的体育课教学中必须合理划分安排小组，小组既不能人数过多，也不能划分过细。教师在划分小组时应该有一个具体明确的划分标准，比如依据学生的学习能力、知识基础、身体素质、兴趣爱好进行划分，并让每一个小组成员根据少数服从多数的原则选出一名组长，之后给小组每位成员排序，实行组长轮流制，小组的学习情况由组长负责，组长在每节课结束之前向老师汇报本组的学习情况。
（三）准确把握教学时间
在课堂上，教师是小组合作学习的引导者和主要控制者。在小组学习中出现的问题教师要及时发现，尽快纠正尽快解决，保证课堂气氛安定有秩序，使学生在规定的时间内学到应该掌握的知识，完成体育训练的内容。如在田径短跑课上，教师把全班学生划分为6个组，每组8～10个学生，指定身体素质较好的同学担任组长。教师先给学生示范起跑的动作，如何加速，如何冲刺。示范完毕后让组长带领小组成员练习，记录下每个小组成员的短跑时间。剩余的课堂时间就有小组自行把握，最后把练习的结果反馈给教师。同时，在小组合作式的教学中要想取得好的教学效果，实现理想中的要求，教师就必须掌握好教学的方式方法。教师应该大力加强对学生自学能力和小组合作能力的培养，引导他们自主学习，鼓励他们在课余时间收看体育节目、收集相关资料。如在足球运动学习中让学生收看世界杯、欧洲杯等高水平的比赛，学习专业足球运动员的运动技能，扩展学生的知识领域。
三、结束语
小组合作式的体育教学具有多方面的优势，但也存在不少问题，其中理论和实践脱节的问题尤为严重。教师在课堂中应该合理划分学习小组、科学安排学习内容、准确把握教学实践、巧妙掌握教学方式，培养学生的学习兴趣，促进他们的身心发展。
参考文献：
[1] 李忠良.合作学习在中学体育教学中的协同效应[J].体育科技文献通报.2013（7）：79-80.
[2] 刘小鹏.合作学习教学模式对于中学生心理健康影响的理论分析[J].和田师范专科学校学报.2010（2）：107-108.
[3] 宇文刚.浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用[J].科技视界.2012（21）：55-56.