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【摘要】我们不曾亲临庐山，却能从李白的绝句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中想象到庐山瀑布的雄浑；我们未曾登泰山，却在杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”中体会到泰山的博大气势；《童年》让我们认识了高尔基；《钢铁是怎样炼成的》让我们明白了人生的意义；《西游记》让我们的思想天马行空；《安徒生童话》让我们坚信真善美必将战胜假恶丑；《十万个为什么》让我们拥有更多的智慧等等。这就是阅读的魅力！
【关键词】小学语文；兴趣激发；主动阅读；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是写作的基础，阅读不仅告诉我们“这是什么”“为什么是这样”，带给我们发现真理的乐趣，同时也能激发人们说出自己的主张，以及对未知事物的兴趣、渴望和探索。因此，阅读对于一个人的发展来说是至关重要的。
一、学生阅读现状分析
从我们对学生阅读现状的调查发现：“喜欢阅读、主动阅读”的学生比例不到50%；“完全不进行课外阅读”的学生比例也接近20%。这是令人担忧的数据！学生不重视阅读的原因是多方面的，如：很多学生认识不到阅读的重要性，不懂得如何阅读，不懂得有选择性地阅读，但从众多方面来看，缺乏阅读兴趣、感受不到阅读的乐趣和意义应是其中的重要原因。“兴趣是最好的老师”，只要学生有了浓厚的阅读兴趣，自然就会“以书为友”，主动地去求知、去探索。那么，怎样才能激发学生阅读的兴趣，从而主动阅读呢？
二、教师引导，激发兴趣
（一）为学生推荐合适的课外阅读书目
调查显示，很多学生把不喜欢阅读的原因归结为“读不懂或不知道读什么”。事实上，学生“读不懂”、“望书止步”的很大部分原因是因为不会选择适合自己的读物。面对浩瀚的书山文海，小学生通常无所适从，于是我们就给学生推荐了《百年荣誉篇》《重返梦幻岛》《苹果树上的外婆》等57本适合小学生阅读的有益书籍，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。另外，我们还建议学生少看卡通类、作文辅导类书籍，不看武侠、言情和暴力小说。例如作文辅导书，多为东拉西扯拼凑成书，学生如照搬照抄，容易导致作文模式化、公式化，学生的想象力和个性都会被压制。
（二）以课文为引领，激发阅读热情
我们还寻找课堂教学和课外阅读的结合点，利用课堂教学促进课外阅读。如学到《鲁滨孙漂流记》，就指导学生阅读鲁滨孙的故事；认识了作家林海音，就向学生推荐《城南旧事》；学了古诗，则推荐《唐诗三百首》等。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能有效地激发起学生阅读的兴趣。
（三）以故事或问题引导，诱发阅读兴趣
我们的调查显示，故事（童话、寓言、神话、成语、名人）类、科学类、科幻类书籍是小学生阅读的偏爱。事实上，这类书籍既有趣，又有利于发展学生的想象空间。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣，符合小学生年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，使学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。此外，教师可提出一些问题，激发学生的兴趣。如：为什么井水会冬暖夏凉？为什么麻雀会站在高压线上不会触电？当学生迫切地想知道原因时，教师适时推荐《十万个为什么》，学生就会自觉地从此书中去寻找答案。
（四）开展丰富的读书活动，优化阅读环境和氛围
我们有计划地安排各种阅读活动。如：作品朗诵会、读书笔记展评、读书沙龙、读书心得交流会、“故事大王”评选和结合学校的快乐阅读评选“阅读之星”等等。班级里要张贴读书名言，黑板报上要不断宣传阅读的益处和一些好方法。开展这一系列活动的目的，就是让学生充分地展示自己，享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣。此外，为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，我们还成立图书角，制定图书管理阅读守则，较好地营造班级读书氛围。
三、发现问题，及时调整
在指导、激发学生主动阅读的过程中，我们也发现了两个问题，并及时地进行了调整：
1.在学生阅读过程中，我们发现学生的个体阅读能力、兴趣差异较大。对于老师定时推荐的书目，出现了有些学生“吃不饱”，有些又“吃不下”的情况，例如像江军奇同学在读后感中提到：“老师给我们推荐的鲁迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深奥了，一点也看不下去，希望老师不要推荐这方面的书给我们看”。反映这种情况的同学不少。那针对这种现象，我们对能力高的学生推荐《简·爱》等名著及目前流行的《于丹论语心得》《明朝那些事儿》和人物传记等，拓宽他们的阅读面。把找不到适合自己书读的同学叫到一起，根据他们的阅读能力、思想状况、兴趣爱好，认真地帮助他们选择有益的读物，降低要求，别人读三本，他读一本。这样及时调整阅读内容和要求，保持了学生们高涨的阅读兴趣。
2.很多学生不会安排自己的阅读时间，往往影响了完成作业。在老师要求进行课外阅读后，很多学生迷上了书，晚上为了有更多时间看书，出现了作业马虎应付的现象。虽然这种现象不是很多，但也可以看出我们在指导方面存在的问题：没有引导学生合理安排阅读时间。于是我们告诉学生阅读是为了增长知识，而课内的学习是最基本、最重要的，要先把课内的作业完成好后，再进行课外阅读。同时，我们每个星期的阅读课、午间时间让学生自由阅读、交流，周末的作业尽量与阅读挂上钩，如写读后感等，尽量给学生多一些阅读时间。
四、研究效果
课题活动方案实施以来，我们欣喜地看到：在中午时段，以前学生总喜欢闲聊，现在很多学生都能安静看书了；有时课间在班里逗留，也可以发现走廊上学生在讨论的也是他们共同阅读过的书籍，这些现象表明学生确实对阅读有了兴趣。另外，在我们与学生的聊天和学生的日记中，或许能体现我们课题研究的一些收获：
（一）学生改变了阅读观念
我们班的陈同学说：“以前觉得阅读很苦很闷，这学期得到老师有关阅读的针对性指导后，我慢慢地喜欢上书了。”
（二）学生在习作方面的素材多了，内容丰富了，语言也流畅、优美了
这学期我发现优秀学生在作文中更会使用优美语句了，素材、内容也丰富了许多，而后进生写作文时语句也生动多了，如我们班的黄韧提到：“现在写作文时不会再像以前那样脑子空空的了。”
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；兴趣激发；主动阅读；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是写作的基础，阅读不仅告诉我们“这是什么”“为什么是这样”，带给我们发现真理的乐趣，同时也能激发人们说出自己的主张，以及对未知事物的兴趣、渴望和探索。因此，阅读对于一个人的发展来说是至关重要的。
一、学生阅读现状分析
从我们对学生阅读现状的调查发现：“喜欢阅读、主动阅读”的学生比例不到50%；“完全不进行课外阅读”的学生比例也接近20%。这是令人担忧的数据！学生不重视阅读的原因是多方面的，如：很多学生认识不到阅读的重要性，不懂得如何阅读，不懂得有选择性地阅读，但从众多方面来看，缺乏阅读兴趣、感受不到阅读的乐趣和意义应是其中的重要原因。“兴趣是最好的老师”，只要学生有了浓厚的阅读兴趣，自然就会“以书为友”，主动地去求知、去探索。那么，怎样才能激发学生阅读的兴趣，从而主动阅读呢？
二、教师引导，激发兴趣
（一）为学生推荐合适的课外阅读书目
调查显示，很多学生把不喜欢阅读的原因归结为“读不懂或不知道读什么”。事实上，学生“读不懂”、“望书止步”的很大部分原因是因为不会选择适合自己的读物。面对浩瀚的书山文海，小学生通常无所适从，于是我们就给学生推荐了《百年荣誉篇》《重返梦幻岛》《苹果树上的外婆》等57本适合小学生阅读的有益书籍，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。另外，我们还建议学生少看卡通类、作文辅导类书籍，不看武侠、言情和暴力小说。例如作文辅导书，多为东拉西扯拼凑成书，学生如照搬照抄，容易导致作文模式化、公式化，学生的想象力和个性都会被压制。
（二）以课文为引领，激发阅读热情
我们还寻找课堂教学和课外阅读的结合点，利用课堂教学促进课外阅读。如学到《鲁滨孙漂流记》，就指导学生阅读鲁滨孙的故事；认识了作家林海音，就向学生推荐《城南旧事》；学了古诗，则推荐《唐诗三百首》等。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能有效地激发起学生阅读的兴趣。
（三）以故事或问题引导，诱发阅读兴趣
我们的调查显示，故事（童话、寓言、神话、成语、名人）类、科学类、科幻类书籍是小学生阅读的偏爱。事实上，这类书籍既有趣，又有利于发展学生的想象空间。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣，符合小学生年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，使学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。此外，教师可提出一些问题，激发学生的兴趣。如：为什么井水会冬暖夏凉？为什么麻雀会站在高压线上不会触电？当学生迫切地想知道原因时，教师适时推荐《十万个为什么》，学生就会自觉地从此书中去寻找答案。
（四）开展丰富的读书活动，优化阅读环境和氛围
我们有计划地安排各种阅读活动。如：作品朗诵会、读书笔记展评、读书沙龙、读书心得交流会、“故事大王”评选和结合学校的快乐阅读评选“阅读之星”等等。班级里要张贴读书名言，黑板报上要不断宣传阅读的益处和一些好方法。开展这一系列活动的目的，就是让学生充分地展示自己，享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣。此外，为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，我们还成立图书角，制定图书管理阅读守则，较好地营造班级读书氛围。
三、发现问题，及时调整
在指导、激发学生主动阅读的过程中，我们也发现了两个问题，并及时地进行了调整：
1.在学生阅读过程中，我们发现学生的个体阅读能力、兴趣差异较大。对于老师定时推荐的书目，出现了有些学生“吃不饱”，有些又“吃不下”的情况，例如像江军奇同学在读后感中提到：“老师给我们推荐的鲁迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深奥了，一点也看不下去，希望老师不要推荐这方面的书给我们看”。反映这种情况的同学不少。那针对这种现象，我们对能力高的学生推荐《简·爱》等名著及目前流行的《于丹论语心得》《明朝那些事儿》和人物传记等，拓宽他们的阅读面。把找不到适合自己书读的同学叫到一起，根据他们的阅读能力、思想状况、兴趣爱好，认真地帮助他们选择有益的读物，降低要求，别人读三本，他读一本。这样及时调整阅读内容和要求，保持了学生们高涨的阅读兴趣。
2.很多学生不会安排自己的阅读时间，往往影响了完成作业。在老师要求进行课外阅读后，很多学生迷上了书，晚上为了有更多时间看书，出现了作业马虎应付的现象。虽然这种现象不是很多，但也可以看出我们在指导方面存在的问题：没有引导学生合理安排阅读时间。于是我们告诉学生阅读是为了增长知识，而课内的学习是最基本、最重要的，要先把课内的作业完成好后，再进行课外阅读。同时，我们每个星期的阅读课、午间时间让学生自由阅读、交流，周末的作业尽量与阅读挂上钩，如写读后感等，尽量给学生多一些阅读时间。
四、研究效果
课题活动方案实施以来，我们欣喜地看到：在中午时段，以前学生总喜欢闲聊，现在很多学生都能安静看书了；有时课间在班里逗留，也可以发现走廊上学生在讨论的也是他们共同阅读过的书籍，这些现象表明学生确实对阅读有了兴趣。另外，在我们与学生的聊天和学生的日记中，或许能体现我们课题研究的一些收获：
（一）学生改变了阅读观念
我们班的陈同学说：“以前觉得阅读很苦很闷，这学期得到老师有关阅读的针对性指导后，我慢慢地喜欢上书了。”
（二）学生在习作方面的素材多了，内容丰富了，语言也流畅、优美了
这学期我发现优秀学生在作文中更会使用优美语句了，素材、内容也丰富了许多，而后进生写作文时语句也生动多了，如我们班的黄韧提到：“现在写作文时不会再像以前那样脑子空空的了。”
（编辑：龙贤东）