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摘 要：甘肃省精准扶贫项目2015年首次举行中高职一体化招生，三种招生形式对教学和管理工作产生的问题、难度使我们思考和研究，如何改进人才培养的思维和教学管理方法，使不同类别、不同成绩、不同民族的学生能取长补短、互帮互助，共同进步。通过三年的不懈努力，初步取得成效。
关键词：中高职一体化招生 问题表现 研究及对策
中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）08（b）-187-02
为加强人才培养工作，贯彻落实国家和甘肃省中长期教育改革发展规划纲要，完善招生中的选拔录取机制，提升我院生源质量和办学水平，进一步深化本院招生就业改革，从2015年开始，我院通过单独招生、转段招生、高考录取在全院26个专业中，面向全省58个地州市及贫困县进行招生，其中少数民族学生招收86人；2016年通过三种方式在我院30个专业中面向全省58个地州市及贫困县和青海、宁夏、河南、贵州、陕西进行招生，其中少数民族学生招收118人；2017年在全院35个专业中，在原有招生的基础上新增西藏、湖北、江西等8省区招生，其中少数民族学生招生131人。在教学和管理中观察到不同类别的考生在学习能力及行为习惯等方面存在差异性，为了进一步说明问题，在五个系（道路桥梁工程系、交通测绘工程系、汽车筑机工程系、管理工程系、信息工程系）分别选取少数民族学生较多的一个班级为参考样本来说明问题。道路桥梁工程1703班44人，其中转段生0人、单招10人、高考34人，少数民族学生5人；工程测量1701班43人，其中转段生5人、单招14人、高考24人，少数民族学生3人；汽车营销1701班36人，其中转段生0人、单招21人、高考15人，少数民族学生3人；电子商务1701班45人，其中转段生0人、单招21人、高考24人，少数民族学生3人；云计算1701班49人，其中转段生0人、单招33人、高考16人，少数民族学生4人。性别中男性多于女性，民族中多以回族、藏族为主，然后依次为土族、东乡族、裕固族、蒙古族、满族。通过任课老师、班级同学、辅导员、管理人员在基本技能、思维能力、个人品质、班级学风、学习过程、学习效果等方面进行评价，来说明它们的差异性及改进办法。
1 以上三种录取方式的学生在六个方面的不同表现
（1）基本技能。在阅读、书写、倾听、口头表达、数学运算等基本技能方面，高考生要好于转段生和单招生。主要表现在能理解老师要求，搜集相关资料；简单操作办公自动化；系统地表达想法；基本数学运算以解决实际问题。少数民族学生回族、裕固族、藏族学生的基本技能略好。
（2）思维能力。在创造性思维、掌握新技术、分析和解决问题等思维能力方面转段生、高考生好于单招生。主要表现在能有新想法；能考虑各项因素以作出最佳决定；能参加各种大赛和各类活动。少数民族学生中回族、藏族学生的思维能力略好。
（3）个人品质。在社会责任感、自重、勤奋、勇敢、知耻、正直、诚信、文明礼貌等个人品质方面三类学生都比较好，有集体责任感；能正确评价自己，有自制力；能遵守社会道德行为准则；能助人为乐，爱护公物，保护环境，遵纪守法，少数民族学生都比较好。
（4）班级学风。在出勤、遵守课堂纪律情况、遵守校纪校规等班级学风方面高考生好于单招生和转段生，能自觉遵守纪律。少数民族学生中除藏族学生不好外，其他民族都比较好。
（5）学习过程。在跟随教师思路、理解授课内容、课堂参与、完成作业情况等学习过程方面高考生好于单招生和转段生，能课前预习课后复习；能理解内容并记录笔记；能积极参与课堂活动。少数民族中学生回族、藏族学生的学习过程略好。
（6）學习效果。在掌握知识、解决问题、知识拓展、实践操作等学习效果方面高考生和转段生较好，具备以上能力。少数民族中学生回族、藏族学生的学习效果略好。此外，转段生和单招生对知识获取的想法不强，只要跟学习关系不大的事都乐于积极参与，愿意付之行动，好奇心强；高考生对知识的获取比较主动，遇事容易当旁观者。少数民族学生课堂纪律比较好，属于不活跃而听课认真的人。与班级同学们的关系都比较好。三类学生参与社团活动程度都高，担任社团负责人角色的高考生高于其他学生。期中，回族和藏族学生在所有少数民族学生中担任社团负责人的比例更高。所有学生普遍存在不关心社会民情、不思进取、缺乏感恩，利己主义严重。少数民族学生表现为更团结互助；追求物质享乐的成分低于汉族学生、有宗教信仰；淳朴可亲、诚实厚道更加明显。基于以上调查分析，高考生、单招生、转段生的少数名族学生在同一个班、同样的老师、同样的教材、同样的宿舍、同样的课外活动中，教学和管理如何进行？
2 解决问题的对策
为了让三类学生能共同健康成长，将学生分成三种班级，依次为单纯高考班、单招和转段班、混合班。对第二、三类班级需要老师和管理人员付出更多的精力和耐心，分层次、降低难度、补齐高中知识教学，高考生按正常教学进度进行；在学生管理工作中，对学习和表现不好的学生更倾注精力，从细微处关爱，让他们转变态度，感受到温暖并能融入集体，乐意为集体奉献。
2.1 明确学习目标
单招和转段生学习动力不足的原因是学习习惯不良，基础不扎实，难了听不懂，课后不愿问，问了不想练，错了也不改。在分析教材内容和学生特点的基础上，进一步分析教学内容的学习结构和学生原有学习结构之间的差距，确定了教学目标和学生自己的学习目标。教学目标需要统一，但针对不同学生是可以制定不同的教学目标，并注意有效地将统一的教学目标转化为学生自己的学习目标。
2.2 教材、教师、教评的改革
（1）教材处理。用教材教但并不是教教材。对接受比较快、已掌握教材内容的学生，只做检查或让他将学懂的知识分享给同学们；能读懂教材的学生，注重学生自己概括提炼、语言表达能力的培养；自己看不懂教材但经过同学解释和小组讨论能懂的学生，组织小组合作探究，并交流总结；同学解释和小组讨论还不懂内容的学生，老师要详细讲授阐述，并引导学生实际感受或实际操作，甚至课后补课。 （2）教师理念。注重学生健全人格的培养，正确“三观”的树立，鼓励创造性思维和行为，学好谋生的一技之长，保持一颗勇敢的心和足够好奇的眼睛，对他们终身受益。培养学生面对陌生领域寻找答案的方法，不用考试成绩把学生分成三六九等，全力肯定学生们的一切努力，赞扬他们自己思考的有益结论，保护和激励学生们的创作欲望和尝试。
（3）教评和学评。第一，教师的教学效果评价主要表现在目标达成度高、应知内容知晓率和掌握率高、应会内容正确率和完成率高、学生参与度高、教师自己满意度高。为了考核和提高教师教学效果，从教务处到各系（部）严格执行教学管理规定，并增补上课必备要求和违反教学管理规定的处理意见；坚决执行院领导每周听课制、每周教学例会制、督导和各系主任每周听课制，严把教学关。课程设计要求紧贴教学大纲，在课堂教学中贯彻目标明确、引入项目任务、训练基本能力、深化能力体会、归纳综合训练、作业、课后反思这些环节。第二，学生的学习效果评价主要表现为课堂过程中抬头率高，注意力跟随老师；低头看手机，睡觉学生少；应答率高；互动率高；完成操作比例高；学生活跃，笑声多；回答、解答正确率高；作业和操作正确率高。老师在教学设计上趣味性、易懂性要强，并能随时关注学生的眼神和面部表情，只要让他们动手动脑，课堂就基本上由教师掌控了，学习效果自然就能体现出来。
（4）强化过程性评价体系建设。过程性让学生有无形的压力，平时学习必须花时间花心力，否则期末突击很难过关。如《思想道德修养与法律基础》这门课，总评成绩是平时成绩占40%，以课堂表现、分组讨论、作业、出勤与小组报告的形式展现；期中考试占30%，以PPT形式说明社情民生问题、参观后和小论文的形式展现；期末考试占的30%，以试卷的形式展现。第一节课就告知评价方式，让学生明白怎样才能拿够基本分和获得奖学金的分数。所有课程的教学都非常注重学生语言表达、沟通交流和合作共赢能力的培养，促使学生更关注平时学习和表现的积累。
3 开设多种素质课
（1）凸显素质课育人功能。我们设计天文地理、哲学政治、美学艺术、生活保健、网络动漫、体育竞技、科学幻想、音乐鉴赏、环境设计、美术摄影、烹调美食、文明礼仪、创新创业、英语口语等方面的选修课，既多元又实用，让学生们根据自己的需求与喜好自由选择。
（2）专业与通识并重。专业课是学生未来就业的关键，但通识课是学生做人、成人的基础。对专业课不很感兴趣的学生，能学习素质课也很好，在素质提高的基础上有可能对专业课学习产生兴趣，激发学习的欲望。
（3）加大创新创业类的课程设置。设置创新创业基础和提升课程，加强学生创新思维与意识培养。学生在创业前期的信息搜集、项目选择、对抗风险、商业模式、商业计划书撰写、创业实战方面给与指导和帮助。
4 丰富的社团活动
校园课外活动丰富多彩，侧重文化的传承、艺术的熏陶，爱的传递。如“荟萃杯”汉字英雄大赛、法进交院主题班会、“方舟杯”人文知识竞赛、纪念12·9演讲比赛、我爱汽车演讲比赛、“春潮杯”书画展、全校摄影展、职业规划大赛、创新创业大赛等，突出学生的参与、才艺的展示、团队的合作、情感的交流，体现关爱、参与、提升、发展。
5 感恩教育
乐于从善助人应该是每个人的美好品质，也是中华传统文化仁、义、礼、智、信的高度体现，从课堂和生活中的点滴中做起，从老师做起，带头表现出助人、关爱、平等、关注的行动，会让学生产生温暖感、归属感、友善感，增加自信和学习的动力，和谐校园、和谐课堂由此而生。正如陶行知先生所讲“千教万教教人求真，千学万学学做真人”[1]。
6 结语
在人才培养工作中，通过近三年的教学管理工作，发现三类学生彼此的差异性不明显了，少数民族学生与汉族学生没有差别，在基本技能、思维能力、个人品质、班级学风、学习过程、学习效果上基本上一致，考试成绩也没有明显的差异性，大部分学生们充满着积极，想学、主动、热情等元素。这更坚定了在职教岗位上辛勤耕耘的信念，增强了为培养更优秀的学生努力工作的信心。
參考文献
[1] 方明.陶行知名篇精选（教师版）[M].北京：教育科学出版社， 2006.
关键词：中高职一体化招生 问题表现 研究及对策
中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）08（b）-187-02
为加强人才培养工作，贯彻落实国家和甘肃省中长期教育改革发展规划纲要，完善招生中的选拔录取机制，提升我院生源质量和办学水平，进一步深化本院招生就业改革，从2015年开始，我院通过单独招生、转段招生、高考录取在全院26个专业中，面向全省58个地州市及贫困县进行招生，其中少数民族学生招收86人；2016年通过三种方式在我院30个专业中面向全省58个地州市及贫困县和青海、宁夏、河南、贵州、陕西进行招生，其中少数民族学生招收118人；2017年在全院35个专业中，在原有招生的基础上新增西藏、湖北、江西等8省区招生，其中少数民族学生招生131人。在教学和管理中观察到不同类别的考生在学习能力及行为习惯等方面存在差异性，为了进一步说明问题，在五个系（道路桥梁工程系、交通测绘工程系、汽车筑机工程系、管理工程系、信息工程系）分别选取少数民族学生较多的一个班级为参考样本来说明问题。道路桥梁工程1703班44人，其中转段生0人、单招10人、高考34人，少数民族学生5人；工程测量1701班43人，其中转段生5人、单招14人、高考24人，少数民族学生3人；汽车营销1701班36人，其中转段生0人、单招21人、高考15人，少数民族学生3人；电子商务1701班45人，其中转段生0人、单招21人、高考24人，少数民族学生3人；云计算1701班49人，其中转段生0人、单招33人、高考16人，少数民族学生4人。性别中男性多于女性，民族中多以回族、藏族为主，然后依次为土族、东乡族、裕固族、蒙古族、满族。通过任课老师、班级同学、辅导员、管理人员在基本技能、思维能力、个人品质、班级学风、学习过程、学习效果等方面进行评价，来说明它们的差异性及改进办法。
1 以上三种录取方式的学生在六个方面的不同表现
（1）基本技能。在阅读、书写、倾听、口头表达、数学运算等基本技能方面，高考生要好于转段生和单招生。主要表现在能理解老师要求，搜集相关资料；简单操作办公自动化；系统地表达想法；基本数学运算以解决实际问题。少数民族学生回族、裕固族、藏族学生的基本技能略好。
（2）思维能力。在创造性思维、掌握新技术、分析和解决问题等思维能力方面转段生、高考生好于单招生。主要表现在能有新想法；能考虑各项因素以作出最佳决定；能参加各种大赛和各类活动。少数民族学生中回族、藏族学生的思维能力略好。
（3）个人品质。在社会责任感、自重、勤奋、勇敢、知耻、正直、诚信、文明礼貌等个人品质方面三类学生都比较好，有集体责任感；能正确评价自己，有自制力；能遵守社会道德行为准则；能助人为乐，爱护公物，保护环境，遵纪守法，少数民族学生都比较好。
（4）班级学风。在出勤、遵守课堂纪律情况、遵守校纪校规等班级学风方面高考生好于单招生和转段生，能自觉遵守纪律。少数民族学生中除藏族学生不好外，其他民族都比较好。
（5）学习过程。在跟随教师思路、理解授课内容、课堂参与、完成作业情况等学习过程方面高考生好于单招生和转段生，能课前预习课后复习；能理解内容并记录笔记；能积极参与课堂活动。少数民族中学生回族、藏族学生的学习过程略好。
（6）學习效果。在掌握知识、解决问题、知识拓展、实践操作等学习效果方面高考生和转段生较好，具备以上能力。少数民族中学生回族、藏族学生的学习效果略好。此外，转段生和单招生对知识获取的想法不强，只要跟学习关系不大的事都乐于积极参与，愿意付之行动，好奇心强；高考生对知识的获取比较主动，遇事容易当旁观者。少数民族学生课堂纪律比较好，属于不活跃而听课认真的人。与班级同学们的关系都比较好。三类学生参与社团活动程度都高，担任社团负责人角色的高考生高于其他学生。期中，回族和藏族学生在所有少数民族学生中担任社团负责人的比例更高。所有学生普遍存在不关心社会民情、不思进取、缺乏感恩，利己主义严重。少数民族学生表现为更团结互助；追求物质享乐的成分低于汉族学生、有宗教信仰；淳朴可亲、诚实厚道更加明显。基于以上调查分析，高考生、单招生、转段生的少数名族学生在同一个班、同样的老师、同样的教材、同样的宿舍、同样的课外活动中，教学和管理如何进行？
2 解决问题的对策
为了让三类学生能共同健康成长，将学生分成三种班级，依次为单纯高考班、单招和转段班、混合班。对第二、三类班级需要老师和管理人员付出更多的精力和耐心，分层次、降低难度、补齐高中知识教学，高考生按正常教学进度进行；在学生管理工作中，对学习和表现不好的学生更倾注精力，从细微处关爱，让他们转变态度，感受到温暖并能融入集体，乐意为集体奉献。
2.1 明确学习目标
单招和转段生学习动力不足的原因是学习习惯不良，基础不扎实，难了听不懂，课后不愿问，问了不想练，错了也不改。在分析教材内容和学生特点的基础上，进一步分析教学内容的学习结构和学生原有学习结构之间的差距，确定了教学目标和学生自己的学习目标。教学目标需要统一，但针对不同学生是可以制定不同的教学目标，并注意有效地将统一的教学目标转化为学生自己的学习目标。
2.2 教材、教师、教评的改革
（1）教材处理。用教材教但并不是教教材。对接受比较快、已掌握教材内容的学生，只做检查或让他将学懂的知识分享给同学们；能读懂教材的学生，注重学生自己概括提炼、语言表达能力的培养；自己看不懂教材但经过同学解释和小组讨论能懂的学生，组织小组合作探究，并交流总结；同学解释和小组讨论还不懂内容的学生，老师要详细讲授阐述，并引导学生实际感受或实际操作，甚至课后补课。 （2）教师理念。注重学生健全人格的培养，正确“三观”的树立，鼓励创造性思维和行为，学好谋生的一技之长，保持一颗勇敢的心和足够好奇的眼睛，对他们终身受益。培养学生面对陌生领域寻找答案的方法，不用考试成绩把学生分成三六九等，全力肯定学生们的一切努力，赞扬他们自己思考的有益结论，保护和激励学生们的创作欲望和尝试。
（3）教评和学评。第一，教师的教学效果评价主要表现在目标达成度高、应知内容知晓率和掌握率高、应会内容正确率和完成率高、学生参与度高、教师自己满意度高。为了考核和提高教师教学效果，从教务处到各系（部）严格执行教学管理规定，并增补上课必备要求和违反教学管理规定的处理意见；坚决执行院领导每周听课制、每周教学例会制、督导和各系主任每周听课制，严把教学关。课程设计要求紧贴教学大纲，在课堂教学中贯彻目标明确、引入项目任务、训练基本能力、深化能力体会、归纳综合训练、作业、课后反思这些环节。第二，学生的学习效果评价主要表现为课堂过程中抬头率高，注意力跟随老师；低头看手机，睡觉学生少；应答率高；互动率高；完成操作比例高；学生活跃，笑声多；回答、解答正确率高；作业和操作正确率高。老师在教学设计上趣味性、易懂性要强，并能随时关注学生的眼神和面部表情，只要让他们动手动脑，课堂就基本上由教师掌控了，学习效果自然就能体现出来。
（4）强化过程性评价体系建设。过程性让学生有无形的压力，平时学习必须花时间花心力，否则期末突击很难过关。如《思想道德修养与法律基础》这门课，总评成绩是平时成绩占40%，以课堂表现、分组讨论、作业、出勤与小组报告的形式展现；期中考试占30%，以PPT形式说明社情民生问题、参观后和小论文的形式展现；期末考试占的30%，以试卷的形式展现。第一节课就告知评价方式，让学生明白怎样才能拿够基本分和获得奖学金的分数。所有课程的教学都非常注重学生语言表达、沟通交流和合作共赢能力的培养，促使学生更关注平时学习和表现的积累。
3 开设多种素质课
（1）凸显素质课育人功能。我们设计天文地理、哲学政治、美学艺术、生活保健、网络动漫、体育竞技、科学幻想、音乐鉴赏、环境设计、美术摄影、烹调美食、文明礼仪、创新创业、英语口语等方面的选修课，既多元又实用，让学生们根据自己的需求与喜好自由选择。
（2）专业与通识并重。专业课是学生未来就业的关键，但通识课是学生做人、成人的基础。对专业课不很感兴趣的学生，能学习素质课也很好，在素质提高的基础上有可能对专业课学习产生兴趣，激发学习的欲望。
（3）加大创新创业类的课程设置。设置创新创业基础和提升课程，加强学生创新思维与意识培养。学生在创业前期的信息搜集、项目选择、对抗风险、商业模式、商业计划书撰写、创业实战方面给与指导和帮助。
4 丰富的社团活动
校园课外活动丰富多彩，侧重文化的传承、艺术的熏陶，爱的传递。如“荟萃杯”汉字英雄大赛、法进交院主题班会、“方舟杯”人文知识竞赛、纪念12·9演讲比赛、我爱汽车演讲比赛、“春潮杯”书画展、全校摄影展、职业规划大赛、创新创业大赛等，突出学生的参与、才艺的展示、团队的合作、情感的交流，体现关爱、参与、提升、发展。
5 感恩教育
乐于从善助人应该是每个人的美好品质，也是中华传统文化仁、义、礼、智、信的高度体现，从课堂和生活中的点滴中做起，从老师做起，带头表现出助人、关爱、平等、关注的行动，会让学生产生温暖感、归属感、友善感，增加自信和学习的动力，和谐校园、和谐课堂由此而生。正如陶行知先生所讲“千教万教教人求真，千学万学学做真人”[1]。
6 结语
在人才培养工作中，通过近三年的教学管理工作，发现三类学生彼此的差异性不明显了，少数民族学生与汉族学生没有差别，在基本技能、思维能力、个人品质、班级学风、学习过程、学习效果上基本上一致，考试成绩也没有明显的差异性，大部分学生们充满着积极，想学、主动、热情等元素。这更坚定了在职教岗位上辛勤耕耘的信念，增强了为培养更优秀的学生努力工作的信心。
參考文献
[1] 方明.陶行知名篇精选（教师版）[M].北京：教育科学出版社， 2006.