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物理是初中课程教学的重要组成部分，是培养学生科学素养的有效资源。随着新课程教学改革的推进和普及，要求加强初中物理教学，激发学生物理学习兴趣，提高物理课堂教学有效性。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是一门艺术活动。在初中物理课堂上，对学生进行有效性提问，不仅能够有效提高教学质量，还能培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩。本文主要从当前初中物理课堂提问缺乏有效性的原因分析入手，对如何提高课堂提问成效，促进教学活动循序渐进地开展提出了几点思考。
对于初中生来说，物理这门学科是学生刚开始接触的科目，物理教师的提问方法与学生学习兴趣和态度有着直接的关系，如果提问存在问题，会对教学的质量和效率造成直接的影响。比如，只讲解，不提问，也就是传统的灌输式教学方式，没有充分考虑学生的接受能力；同时，还表现为不顾大局的现象。在实践中，由于多方面的影响，学生之间的成绩参差不齐，而教师“区别对待”，眼里只有成绩好的学生，在课堂提问只让他们来回答，这种差异化对待会冷落其他学生，对提升整体教学水平是不利的。因此，探讨分析初中物理课堂提问有效性，提高课堂提问艺术性有着重大的现实意义。
初中物理课堂有效性不高的原因
课堂提问时间得不到保障
受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，教学活动具有一定的功利性，学校、教师过于强调要提升学生成绩，提高升学率。在教学活动中，教师为了保证课堂时间，完成教学任务和目标，尽可能地将所有的知识点强加给学生，压缩课堂提问时间或者跳过课堂提问环节，以此延长学生做题的时间和听课时间。且因为物理学科在初中升学考试中占据的分数不高，导致了物理课程课时安排较少，而物理教学的任务量不小，在一定程度上影响了课堂提问的有序开展。
课堂提问缺乏艺术性
课堂提问具有一定的技巧性、艺术性。现行初中物理课堂提问缺乏艺术性，主要表现在：一是课堂提问过于简单，课堂提问价值没有得到有效发挥。许多教师在课堂提问中仍然让学生回答“对不对”“是不是”等问题，这种课堂提问过于简单，毫无思考探讨价值；二是课堂提问抓不住重点。课堂提问以问题为切入点，引发学生思维活动，激发学生探究欲望，促进学生知识结构形成。然而当下初中物理课堂抓不住重点，对于一些没有必要的课堂提问内容，教师往往花了很多时间、精力，而需要课堂提问的知识点，又往往避而不提；三是课堂提问缺乏层次性。在课堂提问中，教师没有考虑到学生学习能力、学科素养参差不齐的现状，对课堂提问“一刀切”。
对提高初中物理课堂提问有效性的几点思考
结合生活实际，提高课堂提问有效性
物理源于生活，与我们日常生活息息相关，紧密联系。在课堂提问中，笔者可以结合教学内容，从学生身边中常见的物理现象、物理问题入手进行课堂提问，将生活元素融入课堂提问中来，让学生切身感受到物理学习的运用价值，激发学生物理学习的欲望，调动学生思考、回答问题的积极性、主动性。
例如，在学习“分子的运动”这一内容时，教师可以这样提问：“同学们，谁能解释一下生活中常见的这些现象，长期堆放煤炭的墙角为什么变黑了？湿衣服为什么变干了？为什么我们能够闻到花香、菜香呢？盐为什么能够溶于水？”又如，在学习沸腾时，引入学生生活中常见的烧开水的现象，让学生思考、回答“当水烧开了，从壶嘴或者壶盖处冒出来的白气是什么？”不少学生认为“白气”是水珠，有的学生认为是“气体”，同学们各抒己见、争论不休，课堂氛围甚是活跃。
优化提问技巧，提高课堂提问有效性
一是在认知矛盾处设疑，激发学生问题探究的欲望。要想发挥课堂提问价值，提高课堂提问的针对性，就要做好课堂提问设计，遵从学生认知规律，在学生矛盾认知处设疑，激发学生探讨问题的欲望。如，在《噪声的危害與控制》中，可以先问学生：“音乐、工地施工声、鸣笛声、鸟叫声等哪些是噪音呢？”同学们均认为工地施工声是噪音。这时笔者又问学生：“既然音乐不是噪声，那么为什么广场舞大妈跳舞时播放的音乐，会让周边市民反感呢？”这样一正一反两个问题的提问，大大吸引了学生注意力，引发学生思考，进而有效完成了噪音课程教学任务；二是创造良好的问题情境氛围。创造问题情境，特别是在新旧知识的交汇处创设问题情境，由易到难、循序渐进地进行课堂提问，对提升课堂提问有效性大有裨益。如，在学习“测量灯泡的电阻”时，可以先问：“同学们知道电阻吗？”继而又问：“电阻与电流、电压之间的关系是什么？”接着问学生：“如何测量小灯泡的电阻值？”并让学生动手实验。
结语
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学成效的影响不容忽视。初中物理课堂提问应结合生活实际，优化提问技巧，提高课堂提问有效性的同时，还应当进行层次化提问，提高课堂提问的针对性。对于学习能力强、成绩基础好的学生，可以加大问题难度，强化学生逻辑思维运转；而对于学困生，应当降低问题难度，以此增强学生学习的自信心。
对于初中生来说，物理这门学科是学生刚开始接触的科目，物理教师的提问方法与学生学习兴趣和态度有着直接的关系，如果提问存在问题，会对教学的质量和效率造成直接的影响。比如，只讲解，不提问，也就是传统的灌输式教学方式，没有充分考虑学生的接受能力；同时，还表现为不顾大局的现象。在实践中，由于多方面的影响，学生之间的成绩参差不齐，而教师“区别对待”，眼里只有成绩好的学生，在课堂提问只让他们来回答，这种差异化对待会冷落其他学生，对提升整体教学水平是不利的。因此，探讨分析初中物理课堂提问有效性，提高课堂提问艺术性有着重大的现实意义。
初中物理课堂有效性不高的原因
课堂提问时间得不到保障
受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，教学活动具有一定的功利性，学校、教师过于强调要提升学生成绩，提高升学率。在教学活动中，教师为了保证课堂时间，完成教学任务和目标，尽可能地将所有的知识点强加给学生，压缩课堂提问时间或者跳过课堂提问环节，以此延长学生做题的时间和听课时间。且因为物理学科在初中升学考试中占据的分数不高，导致了物理课程课时安排较少，而物理教学的任务量不小，在一定程度上影响了课堂提问的有序开展。
课堂提问缺乏艺术性
课堂提问具有一定的技巧性、艺术性。现行初中物理课堂提问缺乏艺术性，主要表现在：一是课堂提问过于简单，课堂提问价值没有得到有效发挥。许多教师在课堂提问中仍然让学生回答“对不对”“是不是”等问题，这种课堂提问过于简单，毫无思考探讨价值；二是课堂提问抓不住重点。课堂提问以问题为切入点，引发学生思维活动，激发学生探究欲望，促进学生知识结构形成。然而当下初中物理课堂抓不住重点，对于一些没有必要的课堂提问内容，教师往往花了很多时间、精力，而需要课堂提问的知识点，又往往避而不提；三是课堂提问缺乏层次性。在课堂提问中，教师没有考虑到学生学习能力、学科素养参差不齐的现状，对课堂提问“一刀切”。
对提高初中物理课堂提问有效性的几点思考
结合生活实际，提高课堂提问有效性
物理源于生活，与我们日常生活息息相关，紧密联系。在课堂提问中，笔者可以结合教学内容，从学生身边中常见的物理现象、物理问题入手进行课堂提问，将生活元素融入课堂提问中来，让学生切身感受到物理学习的运用价值，激发学生物理学习的欲望，调动学生思考、回答问题的积极性、主动性。
例如，在学习“分子的运动”这一内容时，教师可以这样提问：“同学们，谁能解释一下生活中常见的这些现象，长期堆放煤炭的墙角为什么变黑了？湿衣服为什么变干了？为什么我们能够闻到花香、菜香呢？盐为什么能够溶于水？”又如，在学习沸腾时，引入学生生活中常见的烧开水的现象，让学生思考、回答“当水烧开了，从壶嘴或者壶盖处冒出来的白气是什么？”不少学生认为“白气”是水珠，有的学生认为是“气体”，同学们各抒己见、争论不休，课堂氛围甚是活跃。
优化提问技巧，提高课堂提问有效性
一是在认知矛盾处设疑，激发学生问题探究的欲望。要想发挥课堂提问价值，提高课堂提问的针对性，就要做好课堂提问设计，遵从学生认知规律，在学生矛盾认知处设疑，激发学生探讨问题的欲望。如，在《噪声的危害與控制》中，可以先问学生：“音乐、工地施工声、鸣笛声、鸟叫声等哪些是噪音呢？”同学们均认为工地施工声是噪音。这时笔者又问学生：“既然音乐不是噪声，那么为什么广场舞大妈跳舞时播放的音乐，会让周边市民反感呢？”这样一正一反两个问题的提问，大大吸引了学生注意力，引发学生思考，进而有效完成了噪音课程教学任务；二是创造良好的问题情境氛围。创造问题情境，特别是在新旧知识的交汇处创设问题情境，由易到难、循序渐进地进行课堂提问，对提升课堂提问有效性大有裨益。如，在学习“测量灯泡的电阻”时，可以先问：“同学们知道电阻吗？”继而又问：“电阻与电流、电压之间的关系是什么？”接着问学生：“如何测量小灯泡的电阻值？”并让学生动手实验。
结语
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学成效的影响不容忽视。初中物理课堂提问应结合生活实际，优化提问技巧，提高课堂提问有效性的同时，还应当进行层次化提问，提高课堂提问的针对性。对于学习能力强、成绩基础好的学生，可以加大问题难度，强化学生逻辑思维运转；而对于学困生，应当降低问题难度，以此增强学生学习的自信心。