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摘 要：幼儿教育是我国教育中非常重要的一个阶段，良好的幼儿教育会为幼儿的发展打下坚实的基础，所以国家和社会对于幼儿教育的重视度越来越高。由于幼儿的年龄特点和心理特点，游戏成为幼儿教育中非常重要的一种教育形式，教师如果能够将游戏融入到平时的教学当中，能够实现寓教于乐的理念，促进儿童学习的积极性。以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化，能够提高教学的效率，使得儿童的身心健康得到发展。本文将通过分析我国幼儿园课程游戏化存在的问题，探索以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的策略。
关键词：游戏精神；幼儿园；课程游戏化；实践；思考
玩游戏是幼儿的天性，合适的游戏也是促进幼儿健康发展的关键途径。在幼儿园的教育中，教师不只要帮助幼儿建立认知世界的方法和模式，更重要的是能够在教育中让幼儿感受到学习的快乐，这将会为幼儿未来的长远发展打下基础。所以，在幼儿园课程中融入合适的游戏，是当前幼儿教育的一个发展方向和趋势，能够更大程度提升幼儿教学的效率和质量，为幼儿进入小学阶段学习奠定良好的基础。在幼儿园课程中融入合适的游戏，需要教师能够根据幼儿的心理特点和年龄特点，有针对性的选择游戏的类型和方式，这样才能够使游戏和教学的融合更加充分，既能够使幼儿掌握认知世界的基本方式，又能夠获得成长的乐趣。
一、 幼儿园课程游戏化的意义及现状
（一） 培养幼儿认知世界的能力
在我国幼儿园教育中，通常会有游戏的环节，通过简单的小游戏，幼儿不但能够获得乐趣，避免了传统教学中课堂气氛沉闷的现象，而且还能够提升幼儿的认知能力。幼儿阶段的教育，最关键的是培养幼儿基本的认知世界的能力，游戏通常需要团队合作才能够完成的，所以幼儿能够在游戏中找到与别人相处的正确方法，这是其认知世界的关键所在。所以，幼儿园课程游戏化在一定程度上使得幼儿认知能力得到提升，是今后发展的重要能力。
（二） 游戏和教学不能统一
寓教于乐是一种促进学生综合素质全面发展的教学模式，在幼儿园教育中，越来越多的教师意识到游戏化的重要性，并试图探索课程游戏化的方法和途径。但是在目前的幼儿园课程中存在的主要问题，就是游戏和教学不能够形成协调统一的模式。这种问题主要是教师没有从幼儿的角度出发去设计课程，不能够了解儿童的心理特点，这就使得其教学思维依然是成人式的，很难实现幼儿园课程和游戏的统一协调发展。
（三） 游戏组织方式出现偏差
在我国幼儿园课程游戏化的过程中，通常存在组织模式偏差的问题，其主要表现在两个方面。一方面是在游戏的规则制定、场景布置、人物设置等过程中，通常都是由幼儿教师一个人完成的，充分占据主导地位，这样的模式使得幼儿很难在游戏中发挥其创造性，限制了幼儿探索能力的发展。另一方面表现在游戏的过程中，教师让幼儿完全把控游戏，但是没有加以引导，由于幼儿的身心不够成熟，只会在游戏中获得乐趣，而不能获得一定的知识。
二、 以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的策略
（一） 提升幼儿教师专业能力
幼儿教师的专业能力是在幼儿园课程游戏化中的关键因素，是促进幼儿全面发展的基础。所以，应该不断提升幼儿教师的专业能力，为幼儿园课程游戏化的发展提供保障。为此，应该不断加强对于幼儿园教师的培训。首先，应该在幼儿园宣传课程游戏化的重要意义，让幼儿园全体工作人员都能够意识到幼儿认知能力培养的重要性，不能够将自身的想法和价值观强加于幼儿，以便促进他们能够在游戏中发挥其创造力，促进其全面发展。其次，对于教学和游戏之间的统一和谐关系，教师要采取有效的措施进行把控，将寓教于乐的理念深入到每一堂课中。既能够通过在课堂中加入游戏，让幼儿感受到乐趣的存在，又能够使得学生在游戏中学到一定的知识技能，平衡幼儿学习和游戏之间的关系。最后，幼儿园教师应该明确自身在课程游戏化中的角色，不应该把自己完全置于主导地位，而应该充分发挥幼儿的积极性和主动性，让他们主动参与到游戏的制定和过程中来，不断提升幼儿的综合素质。
（二） 完善幼儿园课程体系
完善的幼儿园课程体系，是实现幼儿园课程游戏化的重要保障。为此，幼儿园教师应当在教学的过程中积极探索课程教学和游戏之间的关系，能够找到合适的游戏与课程融合在一起，在提升幼儿智力的同时，能够让他们感受到学习的乐趣。在课程游戏化中，教师应该注重其独立思考能力和探索能力的培养。在组织和设计游戏时，教师应该以学生的兴趣为出发点，以幼儿的视角去看待问题，这样能够促使幼儿能够更快地融入到教师制定的教学计划中。
（三） 提供丰富的游戏材料
游戏材料是在幼儿园课程游戏化中必不可少的重要工具，也是活动开展的前提。所以，教师应该根据自己的教学计划和幼儿的发展特点，进行游戏材料的选择，促进课程游戏化的实施。比如在手工课上，教师可以根据幼儿们喜爱的动画片图案印在材料上面，在上课时发给幼儿并将其制作成品在墙上进行展示，不但能够增强幼儿的自信心，更能够培养其操作能力，也是在其兴趣的基础上完成教学的重要措施。
（四） 创设游戏情境
游戏情境的创设，能够帮助幼儿更快地融入到课程中来，并能够在游戏情境中体会到其中的乐趣，并学到相应的知识和技能。比如在教授数学内容时，教师可以在黑板上画出几只小猪的轮廓，根据数字的提示让幼儿去填充这些轮廓，在此过程中幼儿可以选择自己喜欢的颜色，这样游戏氛围就被调动了起来。之后教师可以把学具交给幼儿，让幼儿为其穿戴与黑板上图案颜色一致的衣服。在此过程中，幼儿的兴趣不但被激发，而且能够学到一定的知识。
以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化，是现代幼儿教育的一个发展方向，能够提升幼儿认知世界的能力。但是也存在游戏和教学不能实现统一、游戏组织方式出现偏差的问题，为此需要提升幼儿教师专业能力、完善幼儿园课程体系，还应该在此过程中提供丰富的游戏材料、创设游戏情境，增加幼儿童年乐趣的同时，帮助他们掌握一定的基础知识。
参考文献：
[1]陆银花.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].新课程（上），2017（12）：130.
[2]汤珊.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].时代教育，2017（04）：12.
作者简介：
乌云高娃，内蒙古自治区鄂尔多斯市，内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗伊和乌素民族幼儿园。
关键词：游戏精神；幼儿园；课程游戏化；实践；思考
玩游戏是幼儿的天性，合适的游戏也是促进幼儿健康发展的关键途径。在幼儿园的教育中，教师不只要帮助幼儿建立认知世界的方法和模式，更重要的是能够在教育中让幼儿感受到学习的快乐，这将会为幼儿未来的长远发展打下基础。所以，在幼儿园课程中融入合适的游戏，是当前幼儿教育的一个发展方向和趋势，能够更大程度提升幼儿教学的效率和质量，为幼儿进入小学阶段学习奠定良好的基础。在幼儿园课程中融入合适的游戏，需要教师能够根据幼儿的心理特点和年龄特点，有针对性的选择游戏的类型和方式，这样才能够使游戏和教学的融合更加充分，既能够使幼儿掌握认知世界的基本方式，又能夠获得成长的乐趣。
一、 幼儿园课程游戏化的意义及现状
（一） 培养幼儿认知世界的能力
在我国幼儿园教育中，通常会有游戏的环节，通过简单的小游戏，幼儿不但能够获得乐趣，避免了传统教学中课堂气氛沉闷的现象，而且还能够提升幼儿的认知能力。幼儿阶段的教育，最关键的是培养幼儿基本的认知世界的能力，游戏通常需要团队合作才能够完成的，所以幼儿能够在游戏中找到与别人相处的正确方法，这是其认知世界的关键所在。所以，幼儿园课程游戏化在一定程度上使得幼儿认知能力得到提升，是今后发展的重要能力。
（二） 游戏和教学不能统一
寓教于乐是一种促进学生综合素质全面发展的教学模式，在幼儿园教育中，越来越多的教师意识到游戏化的重要性，并试图探索课程游戏化的方法和途径。但是在目前的幼儿园课程中存在的主要问题，就是游戏和教学不能够形成协调统一的模式。这种问题主要是教师没有从幼儿的角度出发去设计课程，不能够了解儿童的心理特点，这就使得其教学思维依然是成人式的，很难实现幼儿园课程和游戏的统一协调发展。
（三） 游戏组织方式出现偏差
在我国幼儿园课程游戏化的过程中，通常存在组织模式偏差的问题，其主要表现在两个方面。一方面是在游戏的规则制定、场景布置、人物设置等过程中，通常都是由幼儿教师一个人完成的，充分占据主导地位，这样的模式使得幼儿很难在游戏中发挥其创造性，限制了幼儿探索能力的发展。另一方面表现在游戏的过程中，教师让幼儿完全把控游戏，但是没有加以引导，由于幼儿的身心不够成熟，只会在游戏中获得乐趣，而不能获得一定的知识。
二、 以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的策略
（一） 提升幼儿教师专业能力
幼儿教师的专业能力是在幼儿园课程游戏化中的关键因素，是促进幼儿全面发展的基础。所以，应该不断提升幼儿教师的专业能力，为幼儿园课程游戏化的发展提供保障。为此，应该不断加强对于幼儿园教师的培训。首先，应该在幼儿园宣传课程游戏化的重要意义，让幼儿园全体工作人员都能够意识到幼儿认知能力培养的重要性，不能够将自身的想法和价值观强加于幼儿，以便促进他们能够在游戏中发挥其创造力，促进其全面发展。其次，对于教学和游戏之间的统一和谐关系，教师要采取有效的措施进行把控，将寓教于乐的理念深入到每一堂课中。既能够通过在课堂中加入游戏，让幼儿感受到乐趣的存在，又能够使得学生在游戏中学到一定的知识技能，平衡幼儿学习和游戏之间的关系。最后，幼儿园教师应该明确自身在课程游戏化中的角色，不应该把自己完全置于主导地位，而应该充分发挥幼儿的积极性和主动性，让他们主动参与到游戏的制定和过程中来，不断提升幼儿的综合素质。
（二） 完善幼儿园课程体系
完善的幼儿园课程体系，是实现幼儿园课程游戏化的重要保障。为此，幼儿园教师应当在教学的过程中积极探索课程教学和游戏之间的关系，能够找到合适的游戏与课程融合在一起，在提升幼儿智力的同时，能够让他们感受到学习的乐趣。在课程游戏化中，教师应该注重其独立思考能力和探索能力的培养。在组织和设计游戏时，教师应该以学生的兴趣为出发点，以幼儿的视角去看待问题，这样能够促使幼儿能够更快地融入到教师制定的教学计划中。
（三） 提供丰富的游戏材料
游戏材料是在幼儿园课程游戏化中必不可少的重要工具，也是活动开展的前提。所以，教师应该根据自己的教学计划和幼儿的发展特点，进行游戏材料的选择，促进课程游戏化的实施。比如在手工课上，教师可以根据幼儿们喜爱的动画片图案印在材料上面，在上课时发给幼儿并将其制作成品在墙上进行展示，不但能够增强幼儿的自信心，更能够培养其操作能力，也是在其兴趣的基础上完成教学的重要措施。
（四） 创设游戏情境
游戏情境的创设，能够帮助幼儿更快地融入到课程中来，并能够在游戏情境中体会到其中的乐趣，并学到相应的知识和技能。比如在教授数学内容时，教师可以在黑板上画出几只小猪的轮廓，根据数字的提示让幼儿去填充这些轮廓，在此过程中幼儿可以选择自己喜欢的颜色，这样游戏氛围就被调动了起来。之后教师可以把学具交给幼儿，让幼儿为其穿戴与黑板上图案颜色一致的衣服。在此过程中，幼儿的兴趣不但被激发，而且能够学到一定的知识。
以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化，是现代幼儿教育的一个发展方向，能够提升幼儿认知世界的能力。但是也存在游戏和教学不能实现统一、游戏组织方式出现偏差的问题，为此需要提升幼儿教师专业能力、完善幼儿园课程体系，还应该在此过程中提供丰富的游戏材料、创设游戏情境，增加幼儿童年乐趣的同时，帮助他们掌握一定的基础知识。
参考文献：
[1]陆银花.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].新课程（上），2017（12）：130.
[2]汤珊.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].时代教育，2017（04）：12.
作者简介：
乌云高娃，内蒙古自治区鄂尔多斯市，内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗伊和乌素民族幼儿园。