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【摘 要】论文主要就是针对高中语文教学中应该多注重对口语交际能力的培养问题上，来探讨口语交际教学的重要性及意义，使学生的读写和听说能力相平衡，进而帮助学生全面的提升语言能力及人际交往能力。
【关键词】高中语文 口语交际能力 口语交际教学
语言是人类交际的工具，而口语则是人类交际中最基础和普遍的形式。随着当今社会的经济发展趋势越来越大，文明的进步越来越快，口语交际在现代的国际性社会交际中显得越来越重要，然而这一观点并没有让很多的高中语文教师所认可。
1高中语文口语交际教学现状调查结果分析
高中语文课堂上的教师对学生的口语交际能力的培养现状和高中语文课堂上学生对口语交际能力的认知和整体状况的了解来看，虽然在《普通高中语文课程标准（实验）》中已经强调了口语交际的重要性及意义，并单独的为口语交际能力划分为到了“表达交流”的模块中，且对“口语交际”提出了课程目标、教学建议和评价建议，但是从调查报告分析的结果来看，口语交际能力的培养在现在高中语文教学课程中并未受到应有的重视，其原因主要分析如下：
（一）传统教育体制和教学模式的影响
通过以上学生和教师的高中语文口语交际教学研究的调查，我国在教育上长期的应试教育导致学校的教师和家长都是只是注重学生的分数，而忽略了学生的全面发展。同样在语文课程的学习上也是“重文轻语”，过多的注重学生的书面语言的训练，而忽视了口语交际能力的培养和训练。
（二）教学资源和课程设置的缺失
中学生的语文教材大都是以训练学生的读写能力为主，尽管在新课标中已经把“口语交际”跟“阅读”和“写作”列为了语文教学的课程目标，并相应的提出了教学建议和评价建议。但是在语文教材的编排上，“口语交际”的内容明显不足，只是很简单的在每一册的后面有一个相应的口语练习，并没有过多的其他关于口语交际的技巧以及实用性的内容。除此之外，在市面上也很找到专门针对学生口语交际能力培养的书籍。 课程的安排上，语文课程的总学时很紧张，再加上一些考试的任务，导致教师以牺牲口语交际内容学习的时间来学习考纲的内容。虽然一些教师对口语交际的理论知识都有一定的认识，并知道在不久的未来口语交际能力的培养将会被列为语文教学的一个重要内容，但是高中语文教学考试大纲中对语文课的课时安排和目标任务都要求的比较紧，以至于一些教师在对待口语交际能力的培养上是心有余力而不足。
（三）高考指挥棒下的教育的效应
中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》中关于口语交际能力的评价系统中明确的指出：“应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”但是在现实的教学中，不得不面对着高考这个字眼，很多老师忽略了新课标中对口语交际的评级体系，并片面的认为口语交际能力在高考的语文试题中并未列入范围之内，并且认为在日常的生活中已经能够满足学和学生们的口语交际的教学目标了。
口语交际能力的培养在语文课堂教学中的可控性很难，学生的积极性不高，导致这些的原因，除了教师本身对口语交际的偏见外，更重要的是学生本身自己对口语交际的不重视，同样也认为不是考试的内容，也不作为重点去学习，最后的结果就是教师“为考试而教”，学生是“为考试而学”，这种固有的教学模式都是错误的观点。
2 高中语文口语交际教学策略
口语交际教学有这悠久的历史传承，在《论语》和《孟子》中都曾提到过口语交际教学的重要性，虽然随着历史的发展进程中，口语交际一度陷入低谷，但是在 20 世纪初，口语交际的地位也慢慢的提升，并得到了重视，在国家教育部的教学大纲中和语文课程标准中都逐步的占有一定的地位，同时还相应的提出来教学建议和教学评价体系。我们应该继承国内口语交际教学的优良传统，同时借鉴国外口语交际教学的长处，并与当下口语交际教学的现状中出现的问题相结合来提出以下对策：一是重视表达交流，实现口语交际与写作训练的双赢发展；二是分析高考试题，熟练运用口语交际来提高高考的得分率。
“语文”学科的定义最先是由叶圣陶先生在《编辑大意》中解释到：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。”“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”这样看来，我们可以把语文等同于口头语言和书面语言的总和，其中口头语言就是听说，而书面语言就是读写。其中，口头语言是书面语的基础，学习语言的过程是从口语语言到书面语言，也就是先学会听说，再学习读写，这就说明了口语交际能力的培养，可以促进学生们的阅读和写作能力的提高。
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修的五册课本中的四大模块中“表达交流”模块中主要包括了“写作”和“口语交际”两部分。其中“写作”部分在高中《语文》必修的五册书中共有 20 个专题，每册有 4 个专题训练，而每个专题训练中都有针对教师教学指导和学生自学的写作话题和写法指导，同时还配有相应的写作练习，以供学生和教师参考。而“口语交际”在全套书中共设计了 5 次活动，分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。虽然口语交际只是其中的一部分，但是它确实不容忽视的，它是与写作和阅读鉴赏紧密联系的。
良好的口语交际能力有助于书面表达的提高，说话是写作的基础，把要说的话写成文字就是文章，所以说，说和写都是表达，其过程大体相同，都要把表达的意思换成语词，并组织有条理的、连贯的语句，最后用文字写出来，达到交流的目的。这就说明了语交际并不是跟高考无关的，高考的作文的出现，就预示着口语交际能力的地位的出现，只是在当下教学环境中，教师并未意识到这一点，这也是为什么在做关于高中语文
口语交际能力的培养和研究的教师调查问卷的结果不尽人意的原因了。所以现在的高中语文教学课堂上教师应该对学生的口语交际能力的培养教学上应该转变教学模式，增加口语交际能力培养的授课时间，同时学生在口语交际能力的培养上也应该充分发挥自己的主观能动性。
【参考文献】
[1]马笑霞.语文教学心理研究[Ml.浙江杭州：浙江大学出版社，2000
[2]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：北京高等教育出版社，2004
[3]《普通高中语文课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.2003，（4）
【关键词】高中语文 口语交际能力 口语交际教学
语言是人类交际的工具，而口语则是人类交际中最基础和普遍的形式。随着当今社会的经济发展趋势越来越大，文明的进步越来越快，口语交际在现代的国际性社会交际中显得越来越重要，然而这一观点并没有让很多的高中语文教师所认可。
1高中语文口语交际教学现状调查结果分析
高中语文课堂上的教师对学生的口语交际能力的培养现状和高中语文课堂上学生对口语交际能力的认知和整体状况的了解来看，虽然在《普通高中语文课程标准（实验）》中已经强调了口语交际的重要性及意义，并单独的为口语交际能力划分为到了“表达交流”的模块中，且对“口语交际”提出了课程目标、教学建议和评价建议，但是从调查报告分析的结果来看，口语交际能力的培养在现在高中语文教学课程中并未受到应有的重视，其原因主要分析如下：
（一）传统教育体制和教学模式的影响
通过以上学生和教师的高中语文口语交际教学研究的调查，我国在教育上长期的应试教育导致学校的教师和家长都是只是注重学生的分数，而忽略了学生的全面发展。同样在语文课程的学习上也是“重文轻语”，过多的注重学生的书面语言的训练，而忽视了口语交际能力的培养和训练。
（二）教学资源和课程设置的缺失
中学生的语文教材大都是以训练学生的读写能力为主，尽管在新课标中已经把“口语交际”跟“阅读”和“写作”列为了语文教学的课程目标，并相应的提出了教学建议和评价建议。但是在语文教材的编排上，“口语交际”的内容明显不足，只是很简单的在每一册的后面有一个相应的口语练习，并没有过多的其他关于口语交际的技巧以及实用性的内容。除此之外，在市面上也很找到专门针对学生口语交际能力培养的书籍。 课程的安排上，语文课程的总学时很紧张，再加上一些考试的任务，导致教师以牺牲口语交际内容学习的时间来学习考纲的内容。虽然一些教师对口语交际的理论知识都有一定的认识，并知道在不久的未来口语交际能力的培养将会被列为语文教学的一个重要内容，但是高中语文教学考试大纲中对语文课的课时安排和目标任务都要求的比较紧，以至于一些教师在对待口语交际能力的培养上是心有余力而不足。
（三）高考指挥棒下的教育的效应
中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》中关于口语交际能力的评价系统中明确的指出：“应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”但是在现实的教学中，不得不面对着高考这个字眼，很多老师忽略了新课标中对口语交际的评级体系，并片面的认为口语交际能力在高考的语文试题中并未列入范围之内，并且认为在日常的生活中已经能够满足学和学生们的口语交际的教学目标了。
口语交际能力的培养在语文课堂教学中的可控性很难，学生的积极性不高，导致这些的原因，除了教师本身对口语交际的偏见外，更重要的是学生本身自己对口语交际的不重视，同样也认为不是考试的内容，也不作为重点去学习，最后的结果就是教师“为考试而教”，学生是“为考试而学”，这种固有的教学模式都是错误的观点。
2 高中语文口语交际教学策略
口语交际教学有这悠久的历史传承，在《论语》和《孟子》中都曾提到过口语交际教学的重要性，虽然随着历史的发展进程中，口语交际一度陷入低谷，但是在 20 世纪初，口语交际的地位也慢慢的提升，并得到了重视，在国家教育部的教学大纲中和语文课程标准中都逐步的占有一定的地位，同时还相应的提出来教学建议和教学评价体系。我们应该继承国内口语交际教学的优良传统，同时借鉴国外口语交际教学的长处，并与当下口语交际教学的现状中出现的问题相结合来提出以下对策：一是重视表达交流，实现口语交际与写作训练的双赢发展；二是分析高考试题，熟练运用口语交际来提高高考的得分率。
“语文”学科的定义最先是由叶圣陶先生在《编辑大意》中解释到：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。”“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”这样看来，我们可以把语文等同于口头语言和书面语言的总和，其中口头语言就是听说，而书面语言就是读写。其中，口头语言是书面语的基础，学习语言的过程是从口语语言到书面语言，也就是先学会听说，再学习读写，这就说明了口语交际能力的培养，可以促进学生们的阅读和写作能力的提高。
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修的五册课本中的四大模块中“表达交流”模块中主要包括了“写作”和“口语交际”两部分。其中“写作”部分在高中《语文》必修的五册书中共有 20 个专题，每册有 4 个专题训练，而每个专题训练中都有针对教师教学指导和学生自学的写作话题和写法指导，同时还配有相应的写作练习，以供学生和教师参考。而“口语交际”在全套书中共设计了 5 次活动，分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。虽然口语交际只是其中的一部分，但是它确实不容忽视的，它是与写作和阅读鉴赏紧密联系的。
良好的口语交际能力有助于书面表达的提高，说话是写作的基础，把要说的话写成文字就是文章，所以说，说和写都是表达，其过程大体相同，都要把表达的意思换成语词，并组织有条理的、连贯的语句，最后用文字写出来，达到交流的目的。这就说明了语交际并不是跟高考无关的，高考的作文的出现，就预示着口语交际能力的地位的出现，只是在当下教学环境中，教师并未意识到这一点，这也是为什么在做关于高中语文
口语交际能力的培养和研究的教师调查问卷的结果不尽人意的原因了。所以现在的高中语文教学课堂上教师应该对学生的口语交际能力的培养教学上应该转变教学模式，增加口语交际能力培养的授课时间，同时学生在口语交际能力的培养上也应该充分发挥自己的主观能动性。
【参考文献】
[1]马笑霞.语文教学心理研究[Ml.浙江杭州：浙江大学出版社，2000
[2]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：北京高等教育出版社，2004
[3]《普通高中语文课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.2003，（4）