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摘 要：随着新课改的不断深化，素质教育深入人心的同时，也对小学思想品德（以下简称思品）课堂产生着潜移默化的影响。小学思品课程生活化旨在让小学生积极参与身边的活动，形成社会责任感和家庭责任感，对小学生的身心发展起到积极的引导作用，让学生能将课上所学应用到实践中，从而在根本上创新思品教学手段，提高教学效果，增强教学活力，为我国培养综合型素质人才打下基础。
关键词：小学高年级;思想品德课堂;教学;生活化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
生活化教学是一种新型的教育理念，旨在让小学生将课上所学应用于生活中，从而实现“知行合一”的目的，达到相关教学要求。生活化教学最大的特点就是对传统呆板的教学方式进行有效改进，使学生能够体会生活中的实例，进一步感受思品课堂的教学氛围。由于生活化教学强调在生活中提炼课上的理论，因此能够有效提升学生的学习效率，使其在课上感受生活化的情景。
1.教学内容的生活化
任何教学效果优良的教学活动，都离不开丰富的教学内容，小学高年级思品课的主要教学目的就是培养小学生的良好思想道德品质，因此要求教师在教学内容上注重和生活的实际结合，具有传统课堂上所不具备的创新性。举例来说，教师在教导小学生要无私奉献、乐于助人时，就可以通过多媒体播放感动中国的人物事迹，并且耐心为小学生讲解乐于助人的好处。由于授课对象是高年级小学生，所以教师可以号召学生主动帮助低年级的小学生，平时帮他们打扫卫生等，这样就可以将助人为乐落实到行动中。另外，教师要有效引导小学生将自己的生活经验和思品课上所学知识有效结合起来，使学生平时善于观察生活，引起思想上的共鸣，从而形成新的生活经验。
举例来说，在学到“菜篮子的变化”有关知识时，教师可以让小学生回忆自己平时在生活中主要吃什么。这样会将学生的思维充分调动起来。学生会说，平时可以吃到各种新鲜蔬菜和水果，肉也能做到想吃就吃。这时候教师可以讲起自己小时候的经历，和今天的生活形成对比。例如，过去北方的人在冬天会储藏萝卜白菜，没有这么多温室种蔬菜等。如果搭配多媒体课件，展示从改革开放到如今居民的副食种类变化，教学效果就会更好。学生也可以自己回家和父辈进行交流，听听上个年代的生活是怎样的。这样学生不只可以加深对课堂知识的理解，而且还可以加强亲子交流，对小学生的人格塑造有百利而无一害。
2.教学形式的生活化
思品课生活化的另一个关键环节，就是教学形式要生活化。教师要在教学具体环节中创设具体的生活情境，激发学生的兴趣，从而营造学生喜闻乐见的生活氛围，让学生更好地融入到教学活动中来，使原本充满枯燥理论的思品课堂增加趣味性。教学形式要以学生为主体，创新不同的教学形式，如让学生自己课下进行社会调查，或者召开主题班会进行讨论，或者对生活中周边的人进行走访等，都不失为教学手段的创新。这样就将教学的主体从教师转变为学生，从而实现了教学相长。
3.教学评价体系的生活化
教学活动不只应该注重“教”的过程，还应该注重教学效果的反馈，所以评价体系也要相应提升重视程度。评价体系和教学活动一样，都应该贯彻“以人为本”的理念。而且为了保证评价体系的多元性，评价不应该像传统评价手段一样，由教师搞成“一言堂”，而是可以进行学生互评、教师参评等形式，让评价手段多元化，照顾到方方面面。
举例来说，教师在教导小学生要孝顺父母时，可以让小学生用自己的行动为父母做一件事，体现出对父母的爱。具体形式可以为为父母洗一次脚，也可以画一幅画，或者亲手做一件小礼物等。然后由父母反馈孩子的表现，在班上共同讨论，最终确定出学生的思品成绩。这样就可以让学生从自己和他人的行动中获得启发，将“孝顺父母”教学主题深入到学生的内心，最大化达到教学效果。
小学高年级的思品课在新课改的推动下，应该在教学方式上有所创新，激发小学生的学习兴趣，以学生为主体，从而达到最好的教学效果。
[1]王海鸥.浅谈小学思品课生活化教学[J].新校园（中旬刊），2015（12）：104.
[2]韓宝军，孙贺飞.浅析小学思品课的生活化教学[J].神州，2017（27）：35.
关键词：小学高年级;思想品德课堂;教学;生活化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
一、生活教学的概念
生活化教学是一种新型的教育理念，旨在让小学生将课上所学应用于生活中，从而实现“知行合一”的目的，达到相关教学要求。生活化教学最大的特点就是对传统呆板的教学方式进行有效改进，使学生能够体会生活中的实例，进一步感受思品课堂的教学氛围。由于生活化教学强调在生活中提炼课上的理论，因此能够有效提升学生的学习效率，使其在课上感受生活化的情景。
二、小学高年级思品课生活化的有效策略
1.教学内容的生活化
任何教学效果优良的教学活动，都离不开丰富的教学内容，小学高年级思品课的主要教学目的就是培养小学生的良好思想道德品质，因此要求教师在教学内容上注重和生活的实际结合，具有传统课堂上所不具备的创新性。举例来说，教师在教导小学生要无私奉献、乐于助人时，就可以通过多媒体播放感动中国的人物事迹，并且耐心为小学生讲解乐于助人的好处。由于授课对象是高年级小学生，所以教师可以号召学生主动帮助低年级的小学生，平时帮他们打扫卫生等，这样就可以将助人为乐落实到行动中。另外，教师要有效引导小学生将自己的生活经验和思品课上所学知识有效结合起来，使学生平时善于观察生活，引起思想上的共鸣，从而形成新的生活经验。
举例来说，在学到“菜篮子的变化”有关知识时，教师可以让小学生回忆自己平时在生活中主要吃什么。这样会将学生的思维充分调动起来。学生会说，平时可以吃到各种新鲜蔬菜和水果，肉也能做到想吃就吃。这时候教师可以讲起自己小时候的经历，和今天的生活形成对比。例如，过去北方的人在冬天会储藏萝卜白菜，没有这么多温室种蔬菜等。如果搭配多媒体课件，展示从改革开放到如今居民的副食种类变化，教学效果就会更好。学生也可以自己回家和父辈进行交流，听听上个年代的生活是怎样的。这样学生不只可以加深对课堂知识的理解，而且还可以加强亲子交流，对小学生的人格塑造有百利而无一害。
2.教学形式的生活化
思品课生活化的另一个关键环节，就是教学形式要生活化。教师要在教学具体环节中创设具体的生活情境，激发学生的兴趣，从而营造学生喜闻乐见的生活氛围，让学生更好地融入到教学活动中来，使原本充满枯燥理论的思品课堂增加趣味性。教学形式要以学生为主体，创新不同的教学形式，如让学生自己课下进行社会调查，或者召开主题班会进行讨论，或者对生活中周边的人进行走访等，都不失为教学手段的创新。这样就将教学的主体从教师转变为学生，从而实现了教学相长。
3.教学评价体系的生活化
教学活动不只应该注重“教”的过程，还应该注重教学效果的反馈，所以评价体系也要相应提升重视程度。评价体系和教学活动一样，都应该贯彻“以人为本”的理念。而且为了保证评价体系的多元性，评价不应该像传统评价手段一样，由教师搞成“一言堂”，而是可以进行学生互评、教师参评等形式，让评价手段多元化，照顾到方方面面。
举例来说，教师在教导小学生要孝顺父母时，可以让小学生用自己的行动为父母做一件事，体现出对父母的爱。具体形式可以为为父母洗一次脚，也可以画一幅画，或者亲手做一件小礼物等。然后由父母反馈孩子的表现，在班上共同讨论，最终确定出学生的思品成绩。这样就可以让学生从自己和他人的行动中获得启发，将“孝顺父母”教学主题深入到学生的内心，最大化达到教学效果。
小学高年级的思品课在新课改的推动下，应该在教学方式上有所创新，激发小学生的学习兴趣，以学生为主体，从而达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]王海鸥.浅谈小学思品课生活化教学[J].新校园（中旬刊），2015（12）：104.
[2]韓宝军，孙贺飞.浅析小学思品课的生活化教学[J].神州，2017（27）：35.