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摘 要： “把主权还给学生，把时空留给学生”，这不仅是新课程精神理念的实质性要求，而且是素质教育时代发展中的最强音。在教学改革如火如荼的今天，开放性课程活动模式已逐步成为一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。实践表明：积极开展丰富多元的开放性教学活动，在激发学生情趣、优化过程结构、丰富课程内涵、拓宽学习视野和促进学用结合等方面，能够充分发挥寓教于乐和厚积薄发的作用，为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地输入活力元素。本文结合中职语文教学的实践与体会，从开放性策略的择用方面，对此提出抛砖引玉之论，希望能够提供一些借鉴和帮助。
关键词： 中职语文 以生为本 开放性教学
有教育同行说：“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活则是语文学习的教科书。”这与“人民教育家”陶行知提出的“大语文教育观”有异曲同工之妙。学校教育是一项极具情感艺术的实践性工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”（第斯多惠语）。积极开展课程教学的开放性活动，一方面是针对传统封闭型观念发出的强烈性挑战。另一方面，它既是对新课程教育理念的有效性践行和策略性推进，更是一项教学相长课题的探索与创新。那么，如何开展新形势下中职语文开放性教学活动呢？本文从以下几个方面对此做阐述。
1.在情趣化活动中有效实施开放性教学策略。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”。“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。以上这些名家名言，都是在强调情趣教学的重要作用和积极意义。其实很多中职生虽然文化基础薄弱，但脑子里想法也很多。在应试教育的影响下，他们没有表达的机会，也没有表达的兴趣。因而，我们必须看到这些学生对于情趣教学存在强烈的依赖性。比如《六国论》、《过秦论》等文言文，对于不少中职学生来说，其语言文字相对生涩难懂，如果仅靠教师的精讲细解，则很难让学生读懂文章，更不用说体会到古人纵横捭阖的论辩力量。有鉴于此，教师可指导学生借助信息化工具、多媒体手段，课前先了解相关历史背景。然后在课堂上分组就六国的灭亡、秦的灭亡原因展开论辩，最后统一到文章的中心论点上。在此基础上，教师只要再和学生一起将文章中所涉及文言知识加以整理，教学重难点便迎刃而解了。学生在学习活动中既掌握了文言基本知识，又锻炼了思辨能力和口头表达能力，可谓一举多得。
2.在生活化情境中有效实施开放性教学策略。由于传统意识和应试教学及其惯性力量等因素的影响，人们往往把课堂教学视为一种特殊的认知活动，因此长期处于“学用不一致、知行两张皮”的“见物不见人”状态，这是中职语文教学活动形成“高消耗、低产出、低层次化发展”的最直接原因。积极开展“生活化语文、语文生活化”教学活动，不仅可以有效地拓宽学习视野，增强学生感受，而且可以更好地促进学用结合与知行统一，从中逐步赢得“1 1>2”的综合实践效应。以口语交际教学为例，这是培养学生口语交际能力和生活体验能力的重要途径。如果一味地以纯课程活动的形式进行，那么对于许多中职生来说，或者不感兴趣，或者言之无物。生活化教学则绝非如此。把口语交际转换成令人关注的生活性话题展开辩论，如“我来说说网络的利与弊”、“传统文学有市场吗”等；或者转化为“学长的创业故事”、“模拟推销”、“有感于低碳生活”、“我最喜欢的职业着装”等生活口语训练，势必引发学生的强烈情趣和相互之间的“针锋相对”。
3.在自主化学习中有效实施开放性教学策略。埃德加·富尔通过《学会生存》强调：“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代职业教育的最根本任务，就在于帮助学生掌握自主学习的方法，培养他们的自主学习能力，奠定坚实的教育基础，从而为促进他们的可持续发展和终身发展奠基铺路。由于心智发育的规律性特征，中职学生在独立思维能力和自主学习能力等方面有了相应程度的发展，积极有效地开展自主化教学活动，能够充分发挥“引领、加强、激励、促进”的正能量作用。比如《荷塘月色》，关于景色的描写既是重难点内容，更是教材文本的独特亮点。为了增强学生的个体感受和学习效果，笔者引导学生首先以多人学习小组为单元，分组进行导游角色的扮演活动，然后进行集体性交流讨论。任务是让学生联系生活实际，对主要景点命名并以课文内容为基础进行模拟介绍。学生不用扬鞭自奋蹄，为了完成任务，主动地先自觉阅读后合作探究，从而把空洞难懂的教材教学活动变得有趣化、实在化。
4.在激励化评价中有效实施开放性教学策略。教学评价既是课程活动体系中的有机组成，又是其中一种极其重要的活动环节，更是促进学生个性化发展和可持续发展的有效平台。在中职语文教学过程中，教师应本着“以生为本、个性发展、素质推进”的指导思想，本着战略发展和战术指导的行为准则，积极开展以激励性为主的学生评价和学习评价活动，为促进学生的进一步发展不断输入正能量。如教学《鸿门宴》时，学生对于刘邦这一历史人物有不尽相同的看法。出现这种情况，笔者顺势组织学生开展一次以“我眼中的刘邦，我眼中的汉高祖”为话题的人物评价活动。在良好情境的激发下，学生议论热烈、见仁见智：有人对于他虽出身卑微却有识人之能、用人雅量并终成帝王霸业深表敬佩和赞美；有人对于他在生死攸关之际不顾父妻得失安危的不仁不义表示不屑；还有人对他在汉初百废待举之下实行休养生息政策的利民行为表示赞赏……只要能够说出道理，就应得到鼓励。将教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合，此种激励化评价不失为一种有效的开放性教学策略。
总之，开放性教学策略的推行和实践是一种责任，也是一项义务；是一种智慧，也是一种艺术；是教学思想的有效创新，也是教学实践的“自然回归”。作为教学活动的组织者、主导者和促进派，我们应当与时俱进、勇于实践、善于创新，努力贡献应有的智慧和力量。
关键词： 中职语文 以生为本 开放性教学
有教育同行说：“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活则是语文学习的教科书。”这与“人民教育家”陶行知提出的“大语文教育观”有异曲同工之妙。学校教育是一项极具情感艺术的实践性工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”（第斯多惠语）。积极开展课程教学的开放性活动，一方面是针对传统封闭型观念发出的强烈性挑战。另一方面，它既是对新课程教育理念的有效性践行和策略性推进，更是一项教学相长课题的探索与创新。那么，如何开展新形势下中职语文开放性教学活动呢？本文从以下几个方面对此做阐述。
1.在情趣化活动中有效实施开放性教学策略。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”。“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。以上这些名家名言，都是在强调情趣教学的重要作用和积极意义。其实很多中职生虽然文化基础薄弱，但脑子里想法也很多。在应试教育的影响下，他们没有表达的机会，也没有表达的兴趣。因而，我们必须看到这些学生对于情趣教学存在强烈的依赖性。比如《六国论》、《过秦论》等文言文，对于不少中职学生来说，其语言文字相对生涩难懂，如果仅靠教师的精讲细解，则很难让学生读懂文章，更不用说体会到古人纵横捭阖的论辩力量。有鉴于此，教师可指导学生借助信息化工具、多媒体手段，课前先了解相关历史背景。然后在课堂上分组就六国的灭亡、秦的灭亡原因展开论辩，最后统一到文章的中心论点上。在此基础上，教师只要再和学生一起将文章中所涉及文言知识加以整理，教学重难点便迎刃而解了。学生在学习活动中既掌握了文言基本知识，又锻炼了思辨能力和口头表达能力，可谓一举多得。
2.在生活化情境中有效实施开放性教学策略。由于传统意识和应试教学及其惯性力量等因素的影响，人们往往把课堂教学视为一种特殊的认知活动，因此长期处于“学用不一致、知行两张皮”的“见物不见人”状态，这是中职语文教学活动形成“高消耗、低产出、低层次化发展”的最直接原因。积极开展“生活化语文、语文生活化”教学活动，不仅可以有效地拓宽学习视野，增强学生感受，而且可以更好地促进学用结合与知行统一，从中逐步赢得“1 1>2”的综合实践效应。以口语交际教学为例，这是培养学生口语交际能力和生活体验能力的重要途径。如果一味地以纯课程活动的形式进行，那么对于许多中职生来说，或者不感兴趣，或者言之无物。生活化教学则绝非如此。把口语交际转换成令人关注的生活性话题展开辩论，如“我来说说网络的利与弊”、“传统文学有市场吗”等；或者转化为“学长的创业故事”、“模拟推销”、“有感于低碳生活”、“我最喜欢的职业着装”等生活口语训练，势必引发学生的强烈情趣和相互之间的“针锋相对”。
3.在自主化学习中有效实施开放性教学策略。埃德加·富尔通过《学会生存》强调：“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代职业教育的最根本任务，就在于帮助学生掌握自主学习的方法，培养他们的自主学习能力，奠定坚实的教育基础，从而为促进他们的可持续发展和终身发展奠基铺路。由于心智发育的规律性特征，中职学生在独立思维能力和自主学习能力等方面有了相应程度的发展，积极有效地开展自主化教学活动，能够充分发挥“引领、加强、激励、促进”的正能量作用。比如《荷塘月色》，关于景色的描写既是重难点内容，更是教材文本的独特亮点。为了增强学生的个体感受和学习效果，笔者引导学生首先以多人学习小组为单元，分组进行导游角色的扮演活动，然后进行集体性交流讨论。任务是让学生联系生活实际，对主要景点命名并以课文内容为基础进行模拟介绍。学生不用扬鞭自奋蹄，为了完成任务，主动地先自觉阅读后合作探究，从而把空洞难懂的教材教学活动变得有趣化、实在化。
4.在激励化评价中有效实施开放性教学策略。教学评价既是课程活动体系中的有机组成，又是其中一种极其重要的活动环节，更是促进学生个性化发展和可持续发展的有效平台。在中职语文教学过程中，教师应本着“以生为本、个性发展、素质推进”的指导思想，本着战略发展和战术指导的行为准则，积极开展以激励性为主的学生评价和学习评价活动，为促进学生的进一步发展不断输入正能量。如教学《鸿门宴》时，学生对于刘邦这一历史人物有不尽相同的看法。出现这种情况，笔者顺势组织学生开展一次以“我眼中的刘邦，我眼中的汉高祖”为话题的人物评价活动。在良好情境的激发下，学生议论热烈、见仁见智：有人对于他虽出身卑微却有识人之能、用人雅量并终成帝王霸业深表敬佩和赞美；有人对于他在生死攸关之际不顾父妻得失安危的不仁不义表示不屑；还有人对他在汉初百废待举之下实行休养生息政策的利民行为表示赞赏……只要能够说出道理，就应得到鼓励。将教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合，此种激励化评价不失为一种有效的开放性教学策略。
总之，开放性教学策略的推行和实践是一种责任，也是一项义务；是一种智慧，也是一种艺术；是教学思想的有效创新，也是教学实践的“自然回归”。作为教学活动的组织者、主导者和促进派，我们应当与时俱进、勇于实践、善于创新，努力贡献应有的智慧和力量。