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摘要：在新课程改革不断深化的今天，“教育要向学生生活的世界回归”已成为共识。而我们的初中历史课堂教学，要更加贴近学生的生活，关注学生的现实世界，也日益成为大家共同探讨的话题。
关键词：初中历史;课堂教学;生活教育
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，”“没有生活做中心的教育是死教育。”可见，历史与现实生活不可分割，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。在新课程改革不断深化的今天，“教育要向学生生活的世界回归”已成为共识。而我们的初中历史课堂教学，要更加贴近学生的生活，关注学生的现实世界，也日益成为大家共同探讨的话题。
那么，如何才能搭建历史与现实生活的桥梁，拉近学生与历史之间的距离呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、以社会热点为媒介切入历史教学，引导学生关注历史
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”而这本“活的书”，非我们学生的现实生活莫属。当今世界处于一个信息爆炸的时代，各种社会热点问题可以通过多媒体技术广泛地向大众传播开来。处于青春期的学生求知欲特别强，大到国际国内的时事，小到校园生活的琐事，无一不吸引着他们的注意力。因此，当我们的初中历史课堂教学与当下的社会热点相结合时，可以充分调动学生的学习积极性，引导学生持续关注历史。
比如部编版初中历史七年级下册《唐朝的中外文化交流》一课，我借助2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情为切入点导入新课：大家都知道，现在全国上下正处于抗击新冠肺炎疫情的重要时期，在抗击疫情期间，我们得到了来自其他国家的支持与帮助，其中日本政府和日本人民一些温暖人心的举动引发了热议。这是日本某机构支援湖北高校物资的外包装箱。在这个外包装箱上，出现了这样一句诗“山川异域，风月同天”。這是唐朝时期，日本的长屋亲王赠送给唐朝僧人的袈裟上写的话，表达了希望与中国结缘的美好愿望。今天，就让我们来了解一下，与我们山川异域，风月同天的日本是如何与中国结缘的吧。
通过社会热点导入新课，学生的学习兴趣被大大激发。同时，通过追溯现实问题的历史渊源，使学生明白历史知识与其日常生活的密切联系，历史学习就会成为一件有意义、有价值的事情，学生的内心便会产生一种对历史知识的渴求。而这，也是历史学习的永恒动力。
二、合理运用身边史料参与历史教学，引导学生理解历史
陶行知先生说“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”的确，生活处处皆教育，生活处处也皆历史。在初中历史课堂教学中，教师要让历史学习生活化，注重激活学生的生活经验，用生活经验去突破历史学习的难点，把一些抽象的历史概念转化为现实生活问题，从而引导学生更好地理解历史。
在讲授部编版初中历史九年级下册《联合国与世界贸易组织》一课时，关于中国加入世界贸易组织的影响这一问题，学生不甚理解。于是我利用学生身边无比熟悉的菜市场为例，将“世界市场”比喻成同学们都知道的菜市场，将“世界贸易组织”比喻为工商管理部门，将“未入世时的中国”比喻成担着菜篮子卖小菜的那种小商贩。通过这种类比，学生很快就理解到：中国加入世界贸易组织，按照世界贸易组织的规定，履行自己的权利和义务，将有利于中国进一步融入世界经济之中，进一步与世界接轨，从而更利于中国经济的发展。此外，通过将“世界贸易组织”类比为工商管理部门，就将“世界贸易组织的职能”这一学生较难理解的历史概念极为形象地解释出来了。
社会生活与历史是密不可分的，许多历史问题在现实生活中都能找到原型或影子。当我们的初中历史教学从学生最为熟悉的家庭、邻居、社区等生活空间入手，把就在学生身边看得见的史料作为历史学习的起点，那些抽象的历史概念，生涩的教学难点，就会变得更容易为学生理解，学生与历史之间的距离也会大大缩短。
三、以实际问题为依托深化历史教学，引导学生感悟历史
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”历史教学的根本目的是让学生学会生活、学会做人，培养学生的高尚品格及正确的价值观念。但是，这绝对不意味着在初中历史课堂教学中，教师可以简单生硬地将这些所谓的感悟与体会“强塞”给学生。而应该将历史与现实紧密联系起来，真正地贴近学生的现实生活，引起学生的情感共鸣，进而引导学生形成正确的情感态度与价值观。
如同样是在讲授部编版《美国的独立》一课，在回顾了美国独立的历程之后，我话锋一转，继续引导学生反思当今美国的行为：当今的美国作为世界上头号资本主义强国，嘴上虽然高喊着自由平等，却在国际上推行霸权主义和强权政治，肆意干涉他国内政，破坏他国主权完整。如美国曾悍然发动了伊拉克战争和阿富汗战争，在中国的香港、台湾问题上指手画脚，美国的这些行为无疑是与它的《独立宣言》所倡导的“独立、自由、平等”的初衷相违背。那么，我们中国能从美国的昨天与今天中吸取哪些经验教训呢？通过这种现实问题的讨论，引导学生认识到：我们中国在实现中华民族伟大复兴的征程中，要坚持走和平发展的道路，坚决永不称霸，永不扩张！
“以史为镜，可以知兴替。”我们都是过去生活的迟到者，也是未来生活的继任者。虽然我们与过去的种种有着无法逾越的鸿沟，但通过构建生活化的教学资源，能在遥远的历史与现实之间架起一座理解的桥梁。我们的初中历史课堂教学，教师在教学的过程中，应该以感性历史素材为切入点，引导学生透过现实问题来深入地理解和感悟历史。
“生活教育的生命力特别强，它今天不是完成的东西，明天也不是完成的东西，它会永远随着历史和生活的发展而发展。”我们的初中历史课堂教学，如何才能更好地贴近学生的生活，仍是一个需要不断探索的过程。作为初中历史教师的我们，应该充分领悟和发掘这座丰富的宝藏，让学生感受历史的灵动智慧美，体味生活的真实本真美。
参考文献
[1]陶行知.《陶行知全集》，四川教育出版社2005年版.
[2]陶行知.《中国教育改造》，人民出版社2008年版.
关键词：初中历史;课堂教学;生活教育
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，”“没有生活做中心的教育是死教育。”可见，历史与现实生活不可分割，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。在新课程改革不断深化的今天，“教育要向学生生活的世界回归”已成为共识。而我们的初中历史课堂教学，要更加贴近学生的生活，关注学生的现实世界，也日益成为大家共同探讨的话题。
那么，如何才能搭建历史与现实生活的桥梁，拉近学生与历史之间的距离呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、以社会热点为媒介切入历史教学，引导学生关注历史
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”而这本“活的书”，非我们学生的现实生活莫属。当今世界处于一个信息爆炸的时代，各种社会热点问题可以通过多媒体技术广泛地向大众传播开来。处于青春期的学生求知欲特别强，大到国际国内的时事，小到校园生活的琐事，无一不吸引着他们的注意力。因此，当我们的初中历史课堂教学与当下的社会热点相结合时，可以充分调动学生的学习积极性，引导学生持续关注历史。
比如部编版初中历史七年级下册《唐朝的中外文化交流》一课，我借助2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情为切入点导入新课：大家都知道，现在全国上下正处于抗击新冠肺炎疫情的重要时期，在抗击疫情期间，我们得到了来自其他国家的支持与帮助，其中日本政府和日本人民一些温暖人心的举动引发了热议。这是日本某机构支援湖北高校物资的外包装箱。在这个外包装箱上，出现了这样一句诗“山川异域，风月同天”。這是唐朝时期，日本的长屋亲王赠送给唐朝僧人的袈裟上写的话，表达了希望与中国结缘的美好愿望。今天，就让我们来了解一下，与我们山川异域，风月同天的日本是如何与中国结缘的吧。
通过社会热点导入新课，学生的学习兴趣被大大激发。同时，通过追溯现实问题的历史渊源，使学生明白历史知识与其日常生活的密切联系，历史学习就会成为一件有意义、有价值的事情，学生的内心便会产生一种对历史知识的渴求。而这，也是历史学习的永恒动力。
二、合理运用身边史料参与历史教学，引导学生理解历史
陶行知先生说“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”的确，生活处处皆教育，生活处处也皆历史。在初中历史课堂教学中，教师要让历史学习生活化，注重激活学生的生活经验，用生活经验去突破历史学习的难点，把一些抽象的历史概念转化为现实生活问题，从而引导学生更好地理解历史。
在讲授部编版初中历史九年级下册《联合国与世界贸易组织》一课时，关于中国加入世界贸易组织的影响这一问题，学生不甚理解。于是我利用学生身边无比熟悉的菜市场为例，将“世界市场”比喻成同学们都知道的菜市场，将“世界贸易组织”比喻为工商管理部门，将“未入世时的中国”比喻成担着菜篮子卖小菜的那种小商贩。通过这种类比，学生很快就理解到：中国加入世界贸易组织，按照世界贸易组织的规定，履行自己的权利和义务，将有利于中国进一步融入世界经济之中，进一步与世界接轨，从而更利于中国经济的发展。此外，通过将“世界贸易组织”类比为工商管理部门，就将“世界贸易组织的职能”这一学生较难理解的历史概念极为形象地解释出来了。
社会生活与历史是密不可分的，许多历史问题在现实生活中都能找到原型或影子。当我们的初中历史教学从学生最为熟悉的家庭、邻居、社区等生活空间入手，把就在学生身边看得见的史料作为历史学习的起点，那些抽象的历史概念，生涩的教学难点，就会变得更容易为学生理解，学生与历史之间的距离也会大大缩短。
三、以实际问题为依托深化历史教学，引导学生感悟历史
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”历史教学的根本目的是让学生学会生活、学会做人，培养学生的高尚品格及正确的价值观念。但是，这绝对不意味着在初中历史课堂教学中，教师可以简单生硬地将这些所谓的感悟与体会“强塞”给学生。而应该将历史与现实紧密联系起来，真正地贴近学生的现实生活，引起学生的情感共鸣，进而引导学生形成正确的情感态度与价值观。
如同样是在讲授部编版《美国的独立》一课，在回顾了美国独立的历程之后，我话锋一转，继续引导学生反思当今美国的行为：当今的美国作为世界上头号资本主义强国，嘴上虽然高喊着自由平等，却在国际上推行霸权主义和强权政治，肆意干涉他国内政，破坏他国主权完整。如美国曾悍然发动了伊拉克战争和阿富汗战争，在中国的香港、台湾问题上指手画脚，美国的这些行为无疑是与它的《独立宣言》所倡导的“独立、自由、平等”的初衷相违背。那么，我们中国能从美国的昨天与今天中吸取哪些经验教训呢？通过这种现实问题的讨论，引导学生认识到：我们中国在实现中华民族伟大复兴的征程中，要坚持走和平发展的道路，坚决永不称霸，永不扩张！
“以史为镜，可以知兴替。”我们都是过去生活的迟到者，也是未来生活的继任者。虽然我们与过去的种种有着无法逾越的鸿沟，但通过构建生活化的教学资源，能在遥远的历史与现实之间架起一座理解的桥梁。我们的初中历史课堂教学，教师在教学的过程中，应该以感性历史素材为切入点，引导学生透过现实问题来深入地理解和感悟历史。
“生活教育的生命力特别强，它今天不是完成的东西，明天也不是完成的东西，它会永远随着历史和生活的发展而发展。”我们的初中历史课堂教学，如何才能更好地贴近学生的生活，仍是一个需要不断探索的过程。作为初中历史教师的我们，应该充分领悟和发掘这座丰富的宝藏，让学生感受历史的灵动智慧美，体味生活的真实本真美。
参考文献
[1]陶行知.《陶行知全集》，四川教育出版社2005年版.
[2]陶行知.《中国教育改造》，人民出版社2008年版.