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[摘要]体育后备人才的可持续发展是体育职业教育的重要组成部分，文章针对体育后备人才的成长规律，紧扣体育后备人才培养目标，提出了坚持以人为本、以就业为导向的教育理念，目的在于探索体育后备人才职业核心能力培养的途径与方法，提升体育后备人才的综合职业素质和就业竞争力，促进学生能力可持续发展。
[关键词]体育后备人才 职业核心能力 途径与方法
[作者简介]兰茹（1963- ），女，辽宁凤城人，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向为社会体育与学生素质教育。（广东 广州 510650）
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究”的阶段性成果。（项目编号：GJA080009）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0175-02
一、前言
2004年，广州体育职业技术学院在党中央、国务院加强和改进新时期体育工作的大背景下应运而生，学院的办学历史可追溯到1973年。其前身国内著名的国家级重点中专学校——广州市（伟伦）体育运动学校，是国家体育总局命名的全国首批国家高水平后备人才基地，也是国家游泳队、击剑队、田径队的训练基地。为了探索一条广州竞技体育人才可持续发展的道路，真正体现以人为本，解决长期困扰竞技体育发展的关键问题，从2002年开始，我校率先试行了体育后备人才“一贯制”教育。我校也积极探索构建“科学选材、系统学训、求实竞赛、及时输送、紧密跟踪、妥善安置”六个环节的体育后备人才培养新模式，促进运动员的全面发展。
二、职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势
现代职业教育既要培养就业者的岗位胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就业者上岗的基本专业技能，更要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。培养学生的职业核心能力，提高职业人才的综合素质，是我国职业教育的重要内容与组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。2010年，全国人才工作会议和全国教育工作会议顺利召开，对此也有过明确的要求。可见，培养学生职业综合素质已逐步成为我国职业教育领域的共识，成为我国职业教育发展的现实需要。在强调职业知识和职业技能培养的同时，加强职业核心能力培养，也是加强职业综合素质教育的有效措施，是实现职业教育培养目标的重要途径，是促进人的全面和可持续发展的内在要求。
人力资源市场，企业选择用人、留人，首先看重的是职业道德、人品、职业价值观的取向和企业文化的吻合度，普遍反映价值观非常重要、核心能力非常重要。这也说明企业用人对价值观、核心能力有强大的社会需求。因此，着眼世界职业教育和人力资源开发的发展趋势，实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育发展思路，明确高素质技能型人才的培养目标，开展职业核心能力培养与训练，是提高职业学校学生的综合素质和社会竞争力的必然趋势。
三、优秀体育后备人才职业核心能力培养的探索与实践
体育职业院校学生毕业后直接面对的是体育企业，企业对人才的要求是不但需具有必备的体育专业知识和专业技能，更重要的是需具有与人合作、与人沟通交流的能力，同时，还要具有创新意识以及解决问题的能力。对体育类职业院校的学生来说，通过核心技能的培养，不仅可以适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业知识和职业技能；另外，它还是一种可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，学生的核心技能可达到一个更高的境界，以适应更高层次职业和岗位的要求。
广州体育职业技术学院在体育后备人才培养的过程中，根据人才成长规律，把职业教育理念从高职教育阶段前移到了九年义务教育阶段，实现了体育后备人才九年义务教育与五年高职教育阶段的“无缝对接”。另外，将已经完成高中学业的退役运动员，通过考试后让他们进入体育高职“3+2”教育队伍，这是运动员“妥善安置”环节中的一项重要举措，也是广州市体育事业健康发展的“稳定器”和长效机制。因此，“十四年一贯制”人才培养模式，顺应了广州市建立“中心城市”的战略思路和构建和谐社会的发展要求，是社会发展的需要，更是历史发展的必然。竞技体育人才的成长规律选择性强、淘汰率高，各级体校输送的运动员除了极少数人成为竞技体育“金字塔”上的出类拔萃者，绝大多数人未接受正常的国民序列教育，退役后的运动员往往成为激烈竞争社会的“弱势群体”。我院在办学过程中，牢固树立现代职业教育观，坚持以人为本，把人的全面发展作为培养目标，以教育学生做人、做事为核心，因材施教，促进学生身心全面发展，使受教育者具备现代社会所需要和学生自身发展所需要的基本能力和素质，实现体育后备人才培养九年义务教育阶段与五年高职教育阶段的紧密衔接。
1.制订“系统学训”结合的体育后备人才培养方案，建立高职教育与基础教育职业进阶课程体系和课程衔接标准。根据运动队的实际情况，制订和推行一套既符合运动训练规律，又遵循職业教育教学规律的人才培养方案，是实现教育促进人全面发展的保证。制订并实施“9+5”两段职业能力递进发展的人才培养方案，前9年是从小学到初中的义务教育阶段，培养学生的文化素养和综合素质，渗透心理素质、职业素养和职业道德；后5年重在职业素质和职业技能培养，充分发挥体育和职业教育两个体系的优势。重视学训结合，从小学一年级开始接受义务教育到高等职业教育的过程中，通过“学训结合、全程规划、分段培养、因材施教、个性辅导”等形式，培养学生的职业核心能力。小学阶段、中学阶段进行职业方法能力的开发与训练，高职教育阶段实施全面的职业核心能力培训（含考证）和职业技能教育。在层次上、教学资源上实现因材施教，在人才培养中遵守循序渐进以及可持续发展原则，实现培养具有职业素质和职业道德、有文化的优秀体育人才目标。
2.将职业核心能力培养贯彻到人才培养全过程。2009年4月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心授予我院职业核心能力培训“全国示范试点单位”。我院积极开展职业核心培训工作，通过显性课堂和隐性课堂加以培养：专门课程集中培养；专业课程渗透培养；课外活动和社团活动引导培养；实习实训注重培养；社会实践切实培养，把职业核心能力整合纳入人才培养全过程。另外，将职业社会能力（与人交流、与人合作、解决问题）课程列入全院各专业公共必修课程，自我学习能力和创新能力纳入职业生涯与规划课程，信息处理能力纳入计算机课程教学中。同时，在专业课方面渗透职业核心能力培养的课程改革，包括：专业核心课程的课程标准改革、教学模式与教学方法改革、教学评价方式改革、课程教学团队的构建、学生第二课堂素质教育活动开发等，通过以任务驱动学生学习实践，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识。 2009年5月，教学团队设计教学问卷，目的在于对体育运动系和体育产业系的运动训练、社会体育、体育服务与管理、市场营销专业的全体学生进行第一次问卷调查。2010年4月，课题组对2008级实验年级和对比年级的四个专业学生进行了第二次问题调查。统计数字结果表明：参加职业核心能力培训，尤其是参加等级测评的学生，能力得到明显提升；另外，课程改革对提高学生的职业综合素质、就业能力和岗位转换能力产生了明显的效果（如表所示）。
3.利用第二课堂进行职业核心能力培养。发挥第二课堂活动育人的功能，通过新生军训和入学教育，培养学生吃苦耐劳的精神；开展勤工助学活动，培养贫困学生树立爱党爱国、奋发图强、自立自强、诚实守信、勤俭节约、感恩奉献的意识，不断提升贫困学生的整体素质；过程中引导学生不负众望，健康成长。通过思想政治教育、文化知识传授、课余文化活动、实习实践等活动，促进学生全面发展；同时，每年还可以举办专业技能大赛和校园文化艺术节，营造健康向上的校园文化，陶冶学生情操，丰富他们的精神内涵，提高学生的综合素质。
4.以服务体育赛事、服务社区群体活动为重点，以学生下乡活动为纽带，培养学生的社会责任感。我校每年会利用寒暑假开展社会实践活动，组织学生利用假期深入农村，扎根基层，服务社会。将体育知识带入社区或农村，普及体育健康知识，指导群众健身；在“体育知识、体育技能”下乡的社会实践中增长学生才干；在实践服务中锻炼提升学生的工作技能；在实践中提高自我的道德修养。另外，我校通過组织学生参加网球公开赛、沙滩排球赛等各类体育活动的观摩或志愿服务工作，训练学生的语言表达能力和与人合作能力；帮助学生体会团队合作的凝聚力和团队精神。举例来说，我校近两年来组织学生积极投身于“安利纽崔莱健康跑”“广州国际龙舟邀请赛”“横渡珠江——爱护母亲河”等工作，既增强了学生的社会适应能力、社会责任感和组织纪律性，提升了学生的思想境界，还使学生的沟通能力与协调能力得到了提高。
5.利用校园文化创建，提高学生的职业素养、培养学生的职业核心能力。学院是培养世界冠军和奥运冠军的摇篮，具有体育文化的丰厚底蕴和精神内涵。充分利用学院校园文化的优势，打造校园体育文化长廊，开设“冠军讲坛”和“体育文化沙龙”。另外，通过名人讲座也可以提升校园文化的内涵。凝聚校园文化气息，打造校园文化的品牌效应，铸造当代大学生的人文精神，培养学生“追求卓越、勇于拼搏，永不言败”的体育精神，彰显了学院作为广州市体育文化交流窗口的风采和功能。
与此同时，还可以加强校园文化建设，实现优秀企业行业文化入校园。通过规范学生的日常行为、严查学生的仪容仪表等活动，强化学生遵纪守法的意识，将学生培养成为具有现代文明的社会人；通过文化对接提升校企双方在课程、师资、实训和实习等方面的合作深度，巩固提高校企合作的实际效果；引导学生将企业文化与校园文化对接，帮助学生接受职业工作的理念、融入企业文化，提高毕业后的就业竞争力。
四、加强师资队伍建设，开展职业核心能力认证培训工作
教师在学校教学和管理过程中起引导作用，教师的素质、能力的高低直接影响到学生能力的培养。因此，学院每年会派老师参加国家级培训或者校内培训。这几年，我校先后派了几批教师到北京、深圳、广州等地参加国家职业核心能力师资培训班和测评师培训班，经过培训，教师们掌握了职业核心能力培训的主要内容及教学技能，并取得了职业核心能力培训和测评的职业资格证。为了提高全校教师的职业核心能力，学院成立了课题领导小组，并对小组成员做了详细的分工，同时开展了多次职业核心能力的讲座，通过听讲座和自我学习等方式，教师的能力也有了很大的提升
总之，通过几年的教学实践与探索，我们感觉到：职业核心能力的培养，对个人来说，是就业必备的技能，是打开成功之门的钥匙；对企业来说，是增强企业核心竞争力的基础；对高职院校来说，是增强其行业竞争力的重中之重。因此，职业核心能力的培养与训练对学生就业竞争力、企业发展、学校长期的稳定与繁荣等都有着深远的影响。
[关键词]体育后备人才 职业核心能力 途径与方法
[作者简介]兰茹（1963- ），女，辽宁凤城人，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向为社会体育与学生素质教育。（广东 广州 510650）
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究”的阶段性成果。（项目编号：GJA080009）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0175-02
一、前言
2004年，广州体育职业技术学院在党中央、国务院加强和改进新时期体育工作的大背景下应运而生，学院的办学历史可追溯到1973年。其前身国内著名的国家级重点中专学校——广州市（伟伦）体育运动学校，是国家体育总局命名的全国首批国家高水平后备人才基地，也是国家游泳队、击剑队、田径队的训练基地。为了探索一条广州竞技体育人才可持续发展的道路，真正体现以人为本，解决长期困扰竞技体育发展的关键问题，从2002年开始，我校率先试行了体育后备人才“一贯制”教育。我校也积极探索构建“科学选材、系统学训、求实竞赛、及时输送、紧密跟踪、妥善安置”六个环节的体育后备人才培养新模式，促进运动员的全面发展。
二、职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势
现代职业教育既要培养就业者的岗位胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就业者上岗的基本专业技能，更要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。培养学生的职业核心能力，提高职业人才的综合素质，是我国职业教育的重要内容与组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。2010年，全国人才工作会议和全国教育工作会议顺利召开，对此也有过明确的要求。可见，培养学生职业综合素质已逐步成为我国职业教育领域的共识，成为我国职业教育发展的现实需要。在强调职业知识和职业技能培养的同时，加强职业核心能力培养，也是加强职业综合素质教育的有效措施，是实现职业教育培养目标的重要途径，是促进人的全面和可持续发展的内在要求。
人力资源市场，企业选择用人、留人，首先看重的是职业道德、人品、职业价值观的取向和企业文化的吻合度，普遍反映价值观非常重要、核心能力非常重要。这也说明企业用人对价值观、核心能力有强大的社会需求。因此，着眼世界职业教育和人力资源开发的发展趋势，实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育发展思路，明确高素质技能型人才的培养目标，开展职业核心能力培养与训练，是提高职业学校学生的综合素质和社会竞争力的必然趋势。
三、优秀体育后备人才职业核心能力培养的探索与实践
体育职业院校学生毕业后直接面对的是体育企业，企业对人才的要求是不但需具有必备的体育专业知识和专业技能，更重要的是需具有与人合作、与人沟通交流的能力，同时，还要具有创新意识以及解决问题的能力。对体育类职业院校的学生来说，通过核心技能的培养，不仅可以适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业知识和职业技能；另外，它还是一种可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，学生的核心技能可达到一个更高的境界，以适应更高层次职业和岗位的要求。
广州体育职业技术学院在体育后备人才培养的过程中，根据人才成长规律，把职业教育理念从高职教育阶段前移到了九年义务教育阶段，实现了体育后备人才九年义务教育与五年高职教育阶段的“无缝对接”。另外，将已经完成高中学业的退役运动员，通过考试后让他们进入体育高职“3+2”教育队伍，这是运动员“妥善安置”环节中的一项重要举措，也是广州市体育事业健康发展的“稳定器”和长效机制。因此，“十四年一贯制”人才培养模式，顺应了广州市建立“中心城市”的战略思路和构建和谐社会的发展要求，是社会发展的需要，更是历史发展的必然。竞技体育人才的成长规律选择性强、淘汰率高，各级体校输送的运动员除了极少数人成为竞技体育“金字塔”上的出类拔萃者，绝大多数人未接受正常的国民序列教育，退役后的运动员往往成为激烈竞争社会的“弱势群体”。我院在办学过程中，牢固树立现代职业教育观，坚持以人为本，把人的全面发展作为培养目标，以教育学生做人、做事为核心，因材施教，促进学生身心全面发展，使受教育者具备现代社会所需要和学生自身发展所需要的基本能力和素质，实现体育后备人才培养九年义务教育阶段与五年高职教育阶段的紧密衔接。
1.制订“系统学训”结合的体育后备人才培养方案，建立高职教育与基础教育职业进阶课程体系和课程衔接标准。根据运动队的实际情况，制订和推行一套既符合运动训练规律，又遵循職业教育教学规律的人才培养方案，是实现教育促进人全面发展的保证。制订并实施“9+5”两段职业能力递进发展的人才培养方案，前9年是从小学到初中的义务教育阶段，培养学生的文化素养和综合素质，渗透心理素质、职业素养和职业道德；后5年重在职业素质和职业技能培养，充分发挥体育和职业教育两个体系的优势。重视学训结合，从小学一年级开始接受义务教育到高等职业教育的过程中，通过“学训结合、全程规划、分段培养、因材施教、个性辅导”等形式，培养学生的职业核心能力。小学阶段、中学阶段进行职业方法能力的开发与训练，高职教育阶段实施全面的职业核心能力培训（含考证）和职业技能教育。在层次上、教学资源上实现因材施教，在人才培养中遵守循序渐进以及可持续发展原则，实现培养具有职业素质和职业道德、有文化的优秀体育人才目标。
2.将职业核心能力培养贯彻到人才培养全过程。2009年4月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心授予我院职业核心能力培训“全国示范试点单位”。我院积极开展职业核心培训工作，通过显性课堂和隐性课堂加以培养：专门课程集中培养；专业课程渗透培养；课外活动和社团活动引导培养；实习实训注重培养；社会实践切实培养，把职业核心能力整合纳入人才培养全过程。另外，将职业社会能力（与人交流、与人合作、解决问题）课程列入全院各专业公共必修课程，自我学习能力和创新能力纳入职业生涯与规划课程，信息处理能力纳入计算机课程教学中。同时，在专业课方面渗透职业核心能力培养的课程改革，包括：专业核心课程的课程标准改革、教学模式与教学方法改革、教学评价方式改革、课程教学团队的构建、学生第二课堂素质教育活动开发等，通过以任务驱动学生学习实践，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识。 2009年5月，教学团队设计教学问卷，目的在于对体育运动系和体育产业系的运动训练、社会体育、体育服务与管理、市场营销专业的全体学生进行第一次问卷调查。2010年4月，课题组对2008级实验年级和对比年级的四个专业学生进行了第二次问题调查。统计数字结果表明：参加职业核心能力培训，尤其是参加等级测评的学生，能力得到明显提升；另外，课程改革对提高学生的职业综合素质、就业能力和岗位转换能力产生了明显的效果（如表所示）。
3.利用第二课堂进行职业核心能力培养。发挥第二课堂活动育人的功能，通过新生军训和入学教育，培养学生吃苦耐劳的精神；开展勤工助学活动，培养贫困学生树立爱党爱国、奋发图强、自立自强、诚实守信、勤俭节约、感恩奉献的意识，不断提升贫困学生的整体素质；过程中引导学生不负众望，健康成长。通过思想政治教育、文化知识传授、课余文化活动、实习实践等活动，促进学生全面发展；同时，每年还可以举办专业技能大赛和校园文化艺术节，营造健康向上的校园文化，陶冶学生情操，丰富他们的精神内涵，提高学生的综合素质。
4.以服务体育赛事、服务社区群体活动为重点，以学生下乡活动为纽带，培养学生的社会责任感。我校每年会利用寒暑假开展社会实践活动，组织学生利用假期深入农村，扎根基层，服务社会。将体育知识带入社区或农村，普及体育健康知识，指导群众健身；在“体育知识、体育技能”下乡的社会实践中增长学生才干；在实践服务中锻炼提升学生的工作技能；在实践中提高自我的道德修养。另外，我校通過组织学生参加网球公开赛、沙滩排球赛等各类体育活动的观摩或志愿服务工作，训练学生的语言表达能力和与人合作能力；帮助学生体会团队合作的凝聚力和团队精神。举例来说，我校近两年来组织学生积极投身于“安利纽崔莱健康跑”“广州国际龙舟邀请赛”“横渡珠江——爱护母亲河”等工作，既增强了学生的社会适应能力、社会责任感和组织纪律性，提升了学生的思想境界，还使学生的沟通能力与协调能力得到了提高。
5.利用校园文化创建，提高学生的职业素养、培养学生的职业核心能力。学院是培养世界冠军和奥运冠军的摇篮，具有体育文化的丰厚底蕴和精神内涵。充分利用学院校园文化的优势，打造校园体育文化长廊，开设“冠军讲坛”和“体育文化沙龙”。另外，通过名人讲座也可以提升校园文化的内涵。凝聚校园文化气息，打造校园文化的品牌效应，铸造当代大学生的人文精神，培养学生“追求卓越、勇于拼搏，永不言败”的体育精神，彰显了学院作为广州市体育文化交流窗口的风采和功能。
与此同时，还可以加强校园文化建设，实现优秀企业行业文化入校园。通过规范学生的日常行为、严查学生的仪容仪表等活动，强化学生遵纪守法的意识，将学生培养成为具有现代文明的社会人；通过文化对接提升校企双方在课程、师资、实训和实习等方面的合作深度，巩固提高校企合作的实际效果；引导学生将企业文化与校园文化对接，帮助学生接受职业工作的理念、融入企业文化，提高毕业后的就业竞争力。
四、加强师资队伍建设，开展职业核心能力认证培训工作
教师在学校教学和管理过程中起引导作用，教师的素质、能力的高低直接影响到学生能力的培养。因此，学院每年会派老师参加国家级培训或者校内培训。这几年，我校先后派了几批教师到北京、深圳、广州等地参加国家职业核心能力师资培训班和测评师培训班，经过培训，教师们掌握了职业核心能力培训的主要内容及教学技能，并取得了职业核心能力培训和测评的职业资格证。为了提高全校教师的职业核心能力，学院成立了课题领导小组，并对小组成员做了详细的分工，同时开展了多次职业核心能力的讲座，通过听讲座和自我学习等方式，教师的能力也有了很大的提升
总之，通过几年的教学实践与探索，我们感觉到：职业核心能力的培养，对个人来说，是就业必备的技能，是打开成功之门的钥匙；对企业来说，是增强企业核心竞争力的基础；对高职院校来说，是增强其行业竞争力的重中之重。因此，职业核心能力的培养与训练对学生就业竞争力、企业发展、学校长期的稳定与繁荣等都有着深远的影响。