论文部分内容阅读
【摘要】“部编本”小学语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。提倡“1+x”的阅读教学，提高学生以“识、记、读、说、思、写”为主的语文阅读素养，引领学生体验中华文化，提升审美情趣和精神境界，激发学生的阅读兴趣，满足个性化、多样化的阅读需求，实现多元价值，为学生的综合素养打好坚实基础。
【关键词】“部编本”小学语文 阅读教学 1+x阅读 多元价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0123-02阅读的过程是个体进行信息获取、信息加工的过程。语文阅读素养是语文核心素养重要的一部分，对于一个人的学习能力和终身发展都有重要意义。“部编本”小学语文教材比起以往教材，在阅读课程设置上更加注意课外阅读延伸，把课外阅读纳入教材，构建教读、自读、课外阅读三位一体的课程体系，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。希望老师们在精读精讲之外，在不同文体中尝试教给学生们各种实用的读书方法，比如快读、跳读、猜读、群读、检索读等等。将小学语文阅读教学带向一个新高度。
一、“1+x”阅读的价值体现
阅读教学的根本目标是引导学生理解课文内容，体悟思想情感，掌握閱读方法，实践言语表达。学生通过丰富的阅读内容和多样的阅读形态，体验阅读乐趣，提升阅读能力，开阔视野，陶冶性情，发展思维。不再将阅读教学直指识字写字、阅读理解和写作教学。
“部编本”教材双线组织单元内容，主题学习和语文要素学习双轨并进，在“人文性”的基础上也增强了“语用性”。对比人教版教材和“部编本”教材的《我多想去看看》，从题材上看由原来的诗歌变成了散文。课文增加了一个自然段，弥补了结构上的缺憾：新疆的孩子在妈妈的引导下，想来北京看看，北京的孩子在爸爸的引导下，多么想去看看美丽的天山。前后呼应的文本结构给了孩子们语用上的暗示，也表达了祖国大美山河，民族大团结的情感价值观。
叶圣陶先生有句关于语文教学的名言：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……成功的语文阅读教学应该是用课文培养学生阅读兴趣，陶冶情操，发展思维。学生阅读理解、语言表达往往都与思维品质、思维能力有密切联系。“部编本”教材在课文的选择上也特别关注到了学生思维条理性、创新性的发展。例如一下年级的儿童诗《一个接一个》，前三个小节格式相似，每节三句，第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。内容环环相扣，一个接一个，在共鸣中有条理地练习表达。再如《怎么都快乐》，分别从一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩多个维度，结合言语实践，引导孩子思考“玩与快乐”，培养学生多元、深入地思考，以适应个体发展和社会发展的需要。
二、小学低段“1+x”阅读教学的基本探索
所谓“1+x”，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。通过大量的阅读实践，发展学生的阅读能力。本文结合学校配套使用的《小学语文同步阅读》（浙江教育出版社），谈谈以“部编本”教材为1，《小学语文同步阅读》为x的“1+x”阅读教学的选择探索。
（一）“1”的确定
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。“1”即“议题，可以是人文主题，也可以是写作风格、表达方式、阅读策略等，是丰富且多元的。我尝试着根据单元目标、课文特点来选择和提炼。以“部编本”一二年级教材部分文章为例给予说明。
低年级的议题选择围绕着“人文性”和“语用性”展开。议题的多样化，能让学生的阅读内容更加丰富，更有吸引力。
（二）“x”的选择
“x”的选择完全根据“1”的议题进行的，要求内容相关，富有情趣。难度合适。如《文具的家》组合的群文是《马虎的“遗失广告”》、《丁一小写字》，通过同龄儿童的故事引导学生在思辨中了解“马虎”带来的坏处。《我是什么》组合的群文是《水妈妈的孩子》、《水的脾气》，通过发现水的不同形态，评判“水”的功过，树立环保意识。《妈妈睡了》组合的群文是《妈妈的眼睛》，对比发现在妈妈的眼里我们永远是一个孩子，妈妈给予的爱是无微不至的。这篇文章从观察、想象的双重角度，表达了孩子对母爱的理解。
（三）“1+x”阅读的课堂表达
相较于课文教学，群文阅读所教的表达是更高位的表达，注重文章的结构和写作手法。让学生试着像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解。教师在课堂上是一个非常重要的引导者，问题的设计、环节的设置、答案的预设，环环相扣，都非常重要。在群文阅读课上，老师可以通过提问的方式引导学生构建阅读策略，例如：预测与推论、联结、启动先备知识、整合资讯，让学生掌握切合时代需求的策略。课文教学侧重于朗读、讲述、背诵能力的培养，群文阅读则侧重于理解、质疑和发现能力的培养。学生真实地提问，努力解决问题，存有好奇心和探索欲，才能在课堂上充分交流。
三、“1+x”阅读教学的多元价值
（一）对老师的价值
“1+x”阅读教学不仅仅是阅读内容的简单叠加。它的背后是教师对阅读教学理念的更新，是对教学内容的重构，是阅读课堂的改革。
在“1+x”阅读教学中，为了“x”的加入，必须在精讲课文上“精益求精”，抓住课文的核心价值和目标，简化教学环节。老师不再是主导讨论者，而是引导学生去阅读，让学生自己在阅读中学习阅读。老师在课堂结构的艺术性将要减少，起承转合、环环相扣、前后呼应将大大减少，将时间留给孩子们自读自悟。老师不可能再从字词的学习开始，再由句到篇章结构很深、很细、很透地讲解文章。群文阅读是抓住重点、突出要点、把握难点的阅读。通过阅读“x”文章，提升阅读质量，让课堂效率和教学效果最大化。从“主题”维度选择“x”文章，文章之间是一种联结、统合的关系，让学生在一个大语境中去比较读、发现读。
群文阅读对老师来说的另一份价值就是，无形中逼着老师去阅读。丰富阅读视野，提高阅读品味。
（二）对学生的价值
提高学生阅读能力。实现课内外阅读无缝衔接。
通过群文阅读帮助学生实践默读、浏览读等日常生活中常用的无声视读。在阅读中提升阅读速度，在老师的引导下掌握提升阅读速度的方法。
在比较阅读中提升阅读能力。例如提取和筛选信息、推论、整合、分析、判断等。而在群文阅读中比较突出的有“求同”，即找出文本之间的共同点。“比异”，即找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或是表达方法的差异。
总之，“1+x”阅读为学生阅读能力的提升提供了一个新的选择，为阅读教学的实施指了一个新路子。广大师生将在追求阅读课程多元化的道路上收获更多，成长更快。
【关键词】“部编本”小学语文 阅读教学 1+x阅读 多元价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0123-02阅读的过程是个体进行信息获取、信息加工的过程。语文阅读素养是语文核心素养重要的一部分，对于一个人的学习能力和终身发展都有重要意义。“部编本”小学语文教材比起以往教材，在阅读课程设置上更加注意课外阅读延伸，把课外阅读纳入教材，构建教读、自读、课外阅读三位一体的课程体系，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。希望老师们在精读精讲之外，在不同文体中尝试教给学生们各种实用的读书方法，比如快读、跳读、猜读、群读、检索读等等。将小学语文阅读教学带向一个新高度。
一、“1+x”阅读的价值体现
阅读教学的根本目标是引导学生理解课文内容，体悟思想情感，掌握閱读方法，实践言语表达。学生通过丰富的阅读内容和多样的阅读形态，体验阅读乐趣，提升阅读能力，开阔视野，陶冶性情，发展思维。不再将阅读教学直指识字写字、阅读理解和写作教学。
“部编本”教材双线组织单元内容，主题学习和语文要素学习双轨并进，在“人文性”的基础上也增强了“语用性”。对比人教版教材和“部编本”教材的《我多想去看看》，从题材上看由原来的诗歌变成了散文。课文增加了一个自然段，弥补了结构上的缺憾：新疆的孩子在妈妈的引导下，想来北京看看，北京的孩子在爸爸的引导下，多么想去看看美丽的天山。前后呼应的文本结构给了孩子们语用上的暗示，也表达了祖国大美山河，民族大团结的情感价值观。
叶圣陶先生有句关于语文教学的名言：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……成功的语文阅读教学应该是用课文培养学生阅读兴趣，陶冶情操，发展思维。学生阅读理解、语言表达往往都与思维品质、思维能力有密切联系。“部编本”教材在课文的选择上也特别关注到了学生思维条理性、创新性的发展。例如一下年级的儿童诗《一个接一个》，前三个小节格式相似，每节三句，第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。内容环环相扣，一个接一个，在共鸣中有条理地练习表达。再如《怎么都快乐》，分别从一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩多个维度，结合言语实践，引导孩子思考“玩与快乐”，培养学生多元、深入地思考，以适应个体发展和社会发展的需要。
二、小学低段“1+x”阅读教学的基本探索
所谓“1+x”，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。通过大量的阅读实践，发展学生的阅读能力。本文结合学校配套使用的《小学语文同步阅读》（浙江教育出版社），谈谈以“部编本”教材为1，《小学语文同步阅读》为x的“1+x”阅读教学的选择探索。
（一）“1”的确定
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。“1”即“议题，可以是人文主题，也可以是写作风格、表达方式、阅读策略等，是丰富且多元的。我尝试着根据单元目标、课文特点来选择和提炼。以“部编本”一二年级教材部分文章为例给予说明。
低年级的议题选择围绕着“人文性”和“语用性”展开。议题的多样化，能让学生的阅读内容更加丰富，更有吸引力。
（二）“x”的选择
“x”的选择完全根据“1”的议题进行的，要求内容相关，富有情趣。难度合适。如《文具的家》组合的群文是《马虎的“遗失广告”》、《丁一小写字》，通过同龄儿童的故事引导学生在思辨中了解“马虎”带来的坏处。《我是什么》组合的群文是《水妈妈的孩子》、《水的脾气》，通过发现水的不同形态，评判“水”的功过，树立环保意识。《妈妈睡了》组合的群文是《妈妈的眼睛》，对比发现在妈妈的眼里我们永远是一个孩子，妈妈给予的爱是无微不至的。这篇文章从观察、想象的双重角度，表达了孩子对母爱的理解。
（三）“1+x”阅读的课堂表达
相较于课文教学，群文阅读所教的表达是更高位的表达，注重文章的结构和写作手法。让学生试着像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解。教师在课堂上是一个非常重要的引导者，问题的设计、环节的设置、答案的预设，环环相扣，都非常重要。在群文阅读课上，老师可以通过提问的方式引导学生构建阅读策略，例如：预测与推论、联结、启动先备知识、整合资讯，让学生掌握切合时代需求的策略。课文教学侧重于朗读、讲述、背诵能力的培养，群文阅读则侧重于理解、质疑和发现能力的培养。学生真实地提问，努力解决问题，存有好奇心和探索欲，才能在课堂上充分交流。
三、“1+x”阅读教学的多元价值
（一）对老师的价值
“1+x”阅读教学不仅仅是阅读内容的简单叠加。它的背后是教师对阅读教学理念的更新，是对教学内容的重构，是阅读课堂的改革。
在“1+x”阅读教学中，为了“x”的加入，必须在精讲课文上“精益求精”，抓住课文的核心价值和目标，简化教学环节。老师不再是主导讨论者，而是引导学生去阅读，让学生自己在阅读中学习阅读。老师在课堂结构的艺术性将要减少，起承转合、环环相扣、前后呼应将大大减少，将时间留给孩子们自读自悟。老师不可能再从字词的学习开始，再由句到篇章结构很深、很细、很透地讲解文章。群文阅读是抓住重点、突出要点、把握难点的阅读。通过阅读“x”文章，提升阅读质量，让课堂效率和教学效果最大化。从“主题”维度选择“x”文章，文章之间是一种联结、统合的关系，让学生在一个大语境中去比较读、发现读。
群文阅读对老师来说的另一份价值就是，无形中逼着老师去阅读。丰富阅读视野，提高阅读品味。
（二）对学生的价值
提高学生阅读能力。实现课内外阅读无缝衔接。
通过群文阅读帮助学生实践默读、浏览读等日常生活中常用的无声视读。在阅读中提升阅读速度，在老师的引导下掌握提升阅读速度的方法。
在比较阅读中提升阅读能力。例如提取和筛选信息、推论、整合、分析、判断等。而在群文阅读中比较突出的有“求同”，即找出文本之间的共同点。“比异”，即找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或是表达方法的差异。
总之，“1+x”阅读为学生阅读能力的提升提供了一个新的选择，为阅读教学的实施指了一个新路子。广大师生将在追求阅读课程多元化的道路上收获更多，成长更快。