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一、以真实情境教学，让有效性和趣味性和谐共生
案例：二年级《篮球：多种形式的抛接球》教学中，可以创设“2抛1抢”的游戏，如，2名学生采用各种方法相互抛接球，1名学生在中间进行抢断，如果抢断成功，就与被抢学生互换角色，继续游戏。还可以将游戏升级成“2抛2抢”，如，甲方的2名学生相互抛球，乙方的2名学生进行抢断，当抢断成功后，双方角色互换，乙方进行抛球，甲方进行抢断，2min之内抢断次数多的一方获胜。
分析：在“2抛1抢”和“2抛2抢”的游戏中，学生能体验到真实比赛情境，能感受到对抗的存在，每一次抛接球的情境都不可再模拟。在这样的教学中，不仅体现了技术教学有法，而且在真实情境比赛中能提高学生的观察力和空间判断等综合能力。因此，真实情境教学，能有效兼顾体育教学的有效性和趣味性。
二、以“乐赛卡”为载体，让有效性和趣味性纷彩双赢
“乐赛卡”是供学生课前、课中、课后使用，支持学生体育学习的教学卡片，它由诊学单（图1）、导学单、拓学单组成，承载着“赛”运用技能的能力、“赛”多样锻炼方法、“赛”合作能力等内容。主要以游戏为主，围绕本课重难点，提炼赛点，融目标情境、任务要点、表现性评价于一体，旨在引导学生在游戏和比赛中学习运动技能，提升核心素养。
案例：二年级的《前滚翻》教学中，以“乐赛”为主线，诊学单采用单人前滚翻比赛，比一比谁滚得直、滚得圆;拓学单采用前滚翻加已经学过的体操动作，比一比哪名学生的组合方式多。在实际教学中，组合前滚翻更是层出不穷，有的学生“连续前滚翻”，有的学生“前滚翻后接纵叉”，最引人注目的是有名学生做出“头手倒立后直接向前滚翻”的动作。当他呈现这一动作时，全班学生们竟不约而同地为他响起掌声（图2）。
分析：通过以“乐赛卡”为载体，设计不同的前滚翻比赛，既能避免为了掌握前滚翻的技术动作，而采用统一的单一身体练习，又有效激发学生的运动兴趣，为不断练习滚翻动作提供了动力源泉，实现了整个学练过程既有效又有趣。
三、问题引领，让有效性和趣味性协调并存
根据课的教学目标，设计有针对性的开放性问题或闭合性问题，通过问题引领思维，让学生带着问题边思考边实践，形成思维课堂，兼顾学习的有效性与趣味性。
案例：三年级《篮球：传接球》教学中，教学目标是在传接球的游戏中尽量能根据同伴和防守队员的位置，选择并做出合适的传接球动作，表现出传球准、接球稳、移动变向快，同时发展学生的快速移动、反应敏捷、观察敏锐等能力。问题可设计为“当防守队员在中间时应如何传球？”“当防守队员靠近接球队员或传球队员时应如何传球？”引出如何传球的问题;“如何在移动中传球？”引出需要空间判断，注意传球的提前量和时机的问题。通过这些问题的实践、探索，让学生带着思考去练习，去探寻答案，引导学生的思维逐渐走向深入，找到合理的解决方法，让学生能更全面地观察同伴和对手，发现问题，找到正确或有效的练习方法。
分析：通过问题引领，让体育课堂学习变得灵动，每名学生都能带着思考去练习。在练习中寻找答案，比教师直接告诉他们答案来得更有效，带着思维的练习比被动练习来得有趣。在问题引领式的教学中，能从小培养学生的批判性、创造性思维，更能兼顾体育教学中的有效性与趣味性。
四、深入挖掘教材内涵，让有效性和趣味性互利共存
挖掘教材内涵，不能仅停留在学习某一技术动作上，而是要挖掘教材的功能与價值，既要纵向考虑教材的技术梯度，又要横向考虑与之相关的内容，让学生明白学习这一动作究竟有什么作用。
案例：三年级《篮球：直线运球教学》教学中，教师设计了“运球石头、剪刀、布”游戏，2名学生相向站立，一边原地运球，一边用非运球手做“石头、剪刀、布”动作，赢的学生向前直线运球，绕过同伴后返回原来位置，输的学生一直原地运球，等同伴到位后再次进行游戏;“冲破封锁线”游戏，在宽3m、长5m的场地上，2名学生面对面站在线上，其中1名学生持球。游戏开始后，1名学生向前运球进攻，另1名学生进行防守，当运球队员运球到达对方线上即为获胜，当被抢断时攻防互换（2名学生互换角色），挑战成功后重新开局。
分析：通过这样挖掘教材内涵，让教学不再停留在直线运球的技术层面，而是达到技术的运用层面，充分体现了篮球运动的项目特征。把运球与对抗有效结合，大大提升了练习的趣味性。同时，也让学生明白了在面对防守时该如何护球。通过这样的教学，能兼顾课堂学习的有效性和趣味性。
——刘婵娟（浙江省温州市瓯海区牛山实验学校，325006）整理
案例：二年级《篮球：多种形式的抛接球》教学中，可以创设“2抛1抢”的游戏，如，2名学生采用各种方法相互抛接球，1名学生在中间进行抢断，如果抢断成功，就与被抢学生互换角色，继续游戏。还可以将游戏升级成“2抛2抢”，如，甲方的2名学生相互抛球，乙方的2名学生进行抢断，当抢断成功后，双方角色互换，乙方进行抛球，甲方进行抢断，2min之内抢断次数多的一方获胜。
分析：在“2抛1抢”和“2抛2抢”的游戏中，学生能体验到真实比赛情境，能感受到对抗的存在，每一次抛接球的情境都不可再模拟。在这样的教学中，不仅体现了技术教学有法，而且在真实情境比赛中能提高学生的观察力和空间判断等综合能力。因此，真实情境教学，能有效兼顾体育教学的有效性和趣味性。
二、以“乐赛卡”为载体，让有效性和趣味性纷彩双赢
“乐赛卡”是供学生课前、课中、课后使用，支持学生体育学习的教学卡片，它由诊学单（图1）、导学单、拓学单组成，承载着“赛”运用技能的能力、“赛”多样锻炼方法、“赛”合作能力等内容。主要以游戏为主，围绕本课重难点，提炼赛点，融目标情境、任务要点、表现性评价于一体，旨在引导学生在游戏和比赛中学习运动技能，提升核心素养。
案例：二年级的《前滚翻》教学中，以“乐赛”为主线，诊学单采用单人前滚翻比赛，比一比谁滚得直、滚得圆;拓学单采用前滚翻加已经学过的体操动作，比一比哪名学生的组合方式多。在实际教学中，组合前滚翻更是层出不穷，有的学生“连续前滚翻”，有的学生“前滚翻后接纵叉”，最引人注目的是有名学生做出“头手倒立后直接向前滚翻”的动作。当他呈现这一动作时，全班学生们竟不约而同地为他响起掌声（图2）。
分析：通过以“乐赛卡”为载体，设计不同的前滚翻比赛，既能避免为了掌握前滚翻的技术动作，而采用统一的单一身体练习，又有效激发学生的运动兴趣，为不断练习滚翻动作提供了动力源泉，实现了整个学练过程既有效又有趣。
三、问题引领，让有效性和趣味性协调并存
根据课的教学目标，设计有针对性的开放性问题或闭合性问题，通过问题引领思维，让学生带着问题边思考边实践，形成思维课堂，兼顾学习的有效性与趣味性。
案例：三年级《篮球：传接球》教学中，教学目标是在传接球的游戏中尽量能根据同伴和防守队员的位置，选择并做出合适的传接球动作，表现出传球准、接球稳、移动变向快，同时发展学生的快速移动、反应敏捷、观察敏锐等能力。问题可设计为“当防守队员在中间时应如何传球？”“当防守队员靠近接球队员或传球队员时应如何传球？”引出如何传球的问题;“如何在移动中传球？”引出需要空间判断，注意传球的提前量和时机的问题。通过这些问题的实践、探索，让学生带着思考去练习，去探寻答案，引导学生的思维逐渐走向深入，找到合理的解决方法，让学生能更全面地观察同伴和对手，发现问题，找到正确或有效的练习方法。
分析：通过问题引领，让体育课堂学习变得灵动，每名学生都能带着思考去练习。在练习中寻找答案，比教师直接告诉他们答案来得更有效，带着思维的练习比被动练习来得有趣。在问题引领式的教学中，能从小培养学生的批判性、创造性思维，更能兼顾体育教学中的有效性与趣味性。
四、深入挖掘教材内涵，让有效性和趣味性互利共存
挖掘教材内涵，不能仅停留在学习某一技术动作上，而是要挖掘教材的功能与價值，既要纵向考虑教材的技术梯度，又要横向考虑与之相关的内容，让学生明白学习这一动作究竟有什么作用。
案例：三年级《篮球：直线运球教学》教学中，教师设计了“运球石头、剪刀、布”游戏，2名学生相向站立，一边原地运球，一边用非运球手做“石头、剪刀、布”动作，赢的学生向前直线运球，绕过同伴后返回原来位置，输的学生一直原地运球，等同伴到位后再次进行游戏;“冲破封锁线”游戏，在宽3m、长5m的场地上，2名学生面对面站在线上，其中1名学生持球。游戏开始后，1名学生向前运球进攻，另1名学生进行防守，当运球队员运球到达对方线上即为获胜，当被抢断时攻防互换（2名学生互换角色），挑战成功后重新开局。
分析：通过这样挖掘教材内涵，让教学不再停留在直线运球的技术层面，而是达到技术的运用层面，充分体现了篮球运动的项目特征。把运球与对抗有效结合，大大提升了练习的趣味性。同时，也让学生明白了在面对防守时该如何护球。通过这样的教学，能兼顾课堂学习的有效性和趣味性。
——刘婵娟（浙江省温州市瓯海区牛山实验学校，325006）整理