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摘要 “反思—调整—完善”是提升教育自觉的重要环节。其中反思显得尤为重要和紧迫。教师不仅需要实践后的反思，还需要实践中的反思，最终形成超前性反思。教育自觉应当是反思和调整的过程、批判和创造的过程、教师不断发展的过程。让教育自觉这种新的发展观成为教师教育的主题词。
关键词 现状反思 教育自觉 教学组织
新一轮的课程改革，特别是语文课程改革如火如荼地开展起来了，它开创了语文教学的全新局面，为我们教师体现自身价值提供了更为广阔的空间。但同时也给我们提出了更高的要求，因此，许多老师感到压力重重，茫茫然，不知所措。通过长期的听课和调研，笔者初步了解了目前我们语文课堂教学的实际情况，现将具体情况罗列、分析如下：
一、组织教学
许多班级总有或多或少的一部分学生上课时不能专心听讲，或做小动作，或讲话，或者索性对着天花板发呆，浓浓的书香气在他们面前失去了特有的魔力。还有每当老师要求学生小组讨论，总有学生借题发挥，漫无边际地谈论起其他事情来，嘻嘻哈哈，喋喋不休，完全忘却了他们是在课堂上。而此时，老师对待这部分学生要么放任自流，要么粗暴喝止，手段显得如此苍白。组织教学首先老师要关注学生，要有锐利的眼睛，观察学生的变化。其次要讲究组织的艺术，用一个眼神，一个表情，一个动作来暗示学生，一句激励的话语：“老师发现XX小朋友坐得可端正啦，XXX小朋友也能这样那该多好啊！”“XXX小朋友特别有精神，上课特别认真。”等来提醒学生，当然平时还要帮助学生逐步养成良好的学习习惯。
二、环节处理
1.理解脱离语境。单独的文字只是一个符号，是人文内涵赋予语言文字生命，同时语言文字又是人文内涵的载体，而一旦文字脱离语言环境，就失去他的鲜活力。就拿词语理解来说吧，我们许多老师能让学生借助工具书帮助理解，不可否认这是一种好方法，但如果我们纯粹把词语从文章的语言环境中独立出来，用字典上的意思进行定理式的解释，能有几个学生真正理解？况且词语的意思是因文而异的，类似却不相同，能否跟实际情况采用灵活多样的理解方法：《黄鹤楼送别》课文中有一个词语叫“脍炙人口”，我们可以让学生看“炙”字上半部分，告诉学生这是一块“肉”，下半部分是“火”合起来就是烤肉，问学生，你觉得烤肉如何，然后字面上解释“脍炙人口”，再放入课文中理解，学生就会说：“李白的诗像烤肉一样有味道，读起来朗朗上口，回味无穷。”又如“飞檐凌空”我们可以先让学生用“檐”组词，然后请同学们观图，其意思学生也就自然而然地明白了。这样的生词理解既形象，又直观，学生的印象肯定是非常深刻的。
2.感悟缺少方法。一听到“感悟”两个字，老师们就会想到朗读，在读中悟。的确，朗读是感悟的重要手段。那么到底该如何读呢？过去我们的语文教学是繁琐的分析，把文章弄得支离破碎，面目全非，而现在取而代之的是繁琐的朗读，往往都是你读、他读、大家一起读。读要讲究方法，要体现层次性，每一遍的朗读都要能带给学生一些新的感受。如课文《爱之链》中有这么一段话：乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不待在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”我们可以请学生理解“安慰”一词，“什么是安慰？”“在什么样的情况下我们需要安慰？”然后请同学们当乔依来安慰老妇人。根据实际情况，师逐步引导：“我还是有点害怕。”“我还是有点不安。”“现在，我完全放心了。”最后让学生联系上下文了解老妇人当时的处境，辨别一下该如何安慰，从而使学生体会到乔依的善解人意。当然，朗读我们还可以采取师范读，借助配音、媒体等手段。
感悟除朗读之外，还应注重联系学生的生活实际，用学生已有的知识经验帮助学生获得情感体验。国标本一年级下册《小松鼠找花生》，小松鼠知道地里种的是花生，心里高兴极了。老师点出“花生”，请同学们说花生的味道如何。很香、很脆、很好吃，然后老师点拔小松鼠最爱吃花生了，想想他心情怎样呢？然后指导学生朗读，学生的感受肯定不一样。
3.表扬过于虚假。表扬既是教师用以激励学生努力学习的一种手段，又能体现教师对学生的人文关怀。表扬应该是老师从心底里称赞学生，肯定学生，我们不能过于机械，过于虚假，现在课堂上我们听不见“一、二、三，你真棒”了，听见的是“表扬他，啪，啪，啪啪”，换汤不换药，还有的明明学生读得不好，教师也夸奖读得好，这样滥用表扬会不会对学生的成长起反作用呢？其实，表扬也是老师对学生的一种评价。我们要学会仔细地倾听学生的发言，正确评价学生，表扬学生，每个学生的身上都有闪光点，你要善于发现他，及时表扬他，比如说：“你第一个举手，老师表扬你的勇敢”“你的声音很响亮”“这么难的一段你都能读正确，很不容易”等等，让学生在表扬中真正感受到老师的关怀与鼓励，促使他们不断进步。
4.教学忽视主体。新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
⑴给学生一个自主学习的空间。说到自主学习不禁使我想起“要我学”和“我要学”的问题，一个是客观的、被动的、一个是主观的、能动的。我们有理由相信，只要一个人喜好一项活动，他一般都能做好。老师也要相信学生，给学生一个自主学习的空间，一部分老师上课时问题多，有的问题极其简单，你不问学生，学生也能明白。我们要让学生自主学习课文，欣赏文章的语言文字，自己发现问题，并让学生通过老师精当的点拨及自身的努力在思维的碰撞中解决问题，体悟文章内涵。像“你最欣赏哪些文字？”“你读了文章之后有些什么感受，你想说些什么？”“你有没有不明白的地方？”“你可以用你喜欢的方式读课文。”这种类似的引导应多一些。当然我们也要防止这种现象出现：老师教所有课文都是“你最喜欢读哪一段就读哪一段”，这种手段只适用于章节相对独立的文章，如《莫高窟》等，对于结构比较严谨的文章是不适合运用的，它会破坏课文的整体结构。
⑵给学生一个表达不同见解的机会。我们都知道，每一个学生由于先天、后天的差异，导致他们认知水平存在差异，同样一个问题，学生的思考角度不同，得出答案不尽相同。曾经有这么一则故事：有一只小虫子在笔直的墙上爬，爬到上面摔下来，再爬，再摔，如此往复。一个人看了说：“这只小虫子怎么这么笨，它只要转个弯不就能爬上墙了吗，我可不能像它那样。”另一个人看了说：“这只小虫子真执著，永不放弃，如果我也能像它这样，就好了。”结果两个人都获得了成功。其实，许多回答都是同学们通过已有经验得出的。我们不能简单地加以否定，似乎只有学生回答到你心中早已确定的那个答案才算正确，要知道你代表的只是个人的见解，有的时候学生思考与老师的思考是不一样的。我们应让学生发表自己的见解，善于用学生的眼睛去看世界，但如果学生“打横炮”，脱离文章的发挥，老师还是应该给学生指出的。
关键词 现状反思 教育自觉 教学组织
新一轮的课程改革，特别是语文课程改革如火如荼地开展起来了，它开创了语文教学的全新局面，为我们教师体现自身价值提供了更为广阔的空间。但同时也给我们提出了更高的要求，因此，许多老师感到压力重重，茫茫然，不知所措。通过长期的听课和调研，笔者初步了解了目前我们语文课堂教学的实际情况，现将具体情况罗列、分析如下：
一、组织教学
许多班级总有或多或少的一部分学生上课时不能专心听讲，或做小动作，或讲话，或者索性对着天花板发呆，浓浓的书香气在他们面前失去了特有的魔力。还有每当老师要求学生小组讨论，总有学生借题发挥，漫无边际地谈论起其他事情来，嘻嘻哈哈，喋喋不休，完全忘却了他们是在课堂上。而此时，老师对待这部分学生要么放任自流，要么粗暴喝止，手段显得如此苍白。组织教学首先老师要关注学生，要有锐利的眼睛，观察学生的变化。其次要讲究组织的艺术，用一个眼神，一个表情，一个动作来暗示学生，一句激励的话语：“老师发现XX小朋友坐得可端正啦，XXX小朋友也能这样那该多好啊！”“XXX小朋友特别有精神，上课特别认真。”等来提醒学生，当然平时还要帮助学生逐步养成良好的学习习惯。
二、环节处理
1.理解脱离语境。单独的文字只是一个符号，是人文内涵赋予语言文字生命，同时语言文字又是人文内涵的载体，而一旦文字脱离语言环境，就失去他的鲜活力。就拿词语理解来说吧，我们许多老师能让学生借助工具书帮助理解，不可否认这是一种好方法，但如果我们纯粹把词语从文章的语言环境中独立出来，用字典上的意思进行定理式的解释，能有几个学生真正理解？况且词语的意思是因文而异的，类似却不相同，能否跟实际情况采用灵活多样的理解方法：《黄鹤楼送别》课文中有一个词语叫“脍炙人口”，我们可以让学生看“炙”字上半部分，告诉学生这是一块“肉”，下半部分是“火”合起来就是烤肉，问学生，你觉得烤肉如何，然后字面上解释“脍炙人口”，再放入课文中理解，学生就会说：“李白的诗像烤肉一样有味道，读起来朗朗上口，回味无穷。”又如“飞檐凌空”我们可以先让学生用“檐”组词，然后请同学们观图，其意思学生也就自然而然地明白了。这样的生词理解既形象，又直观，学生的印象肯定是非常深刻的。
2.感悟缺少方法。一听到“感悟”两个字，老师们就会想到朗读，在读中悟。的确，朗读是感悟的重要手段。那么到底该如何读呢？过去我们的语文教学是繁琐的分析，把文章弄得支离破碎，面目全非，而现在取而代之的是繁琐的朗读，往往都是你读、他读、大家一起读。读要讲究方法，要体现层次性，每一遍的朗读都要能带给学生一些新的感受。如课文《爱之链》中有这么一段话：乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不待在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”我们可以请学生理解“安慰”一词，“什么是安慰？”“在什么样的情况下我们需要安慰？”然后请同学们当乔依来安慰老妇人。根据实际情况，师逐步引导：“我还是有点害怕。”“我还是有点不安。”“现在，我完全放心了。”最后让学生联系上下文了解老妇人当时的处境，辨别一下该如何安慰，从而使学生体会到乔依的善解人意。当然，朗读我们还可以采取师范读，借助配音、媒体等手段。
感悟除朗读之外，还应注重联系学生的生活实际，用学生已有的知识经验帮助学生获得情感体验。国标本一年级下册《小松鼠找花生》，小松鼠知道地里种的是花生，心里高兴极了。老师点出“花生”，请同学们说花生的味道如何。很香、很脆、很好吃，然后老师点拔小松鼠最爱吃花生了，想想他心情怎样呢？然后指导学生朗读，学生的感受肯定不一样。
3.表扬过于虚假。表扬既是教师用以激励学生努力学习的一种手段，又能体现教师对学生的人文关怀。表扬应该是老师从心底里称赞学生，肯定学生，我们不能过于机械，过于虚假，现在课堂上我们听不见“一、二、三，你真棒”了，听见的是“表扬他，啪，啪，啪啪”，换汤不换药，还有的明明学生读得不好，教师也夸奖读得好，这样滥用表扬会不会对学生的成长起反作用呢？其实，表扬也是老师对学生的一种评价。我们要学会仔细地倾听学生的发言，正确评价学生，表扬学生，每个学生的身上都有闪光点，你要善于发现他，及时表扬他，比如说：“你第一个举手，老师表扬你的勇敢”“你的声音很响亮”“这么难的一段你都能读正确，很不容易”等等，让学生在表扬中真正感受到老师的关怀与鼓励，促使他们不断进步。
4.教学忽视主体。新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
⑴给学生一个自主学习的空间。说到自主学习不禁使我想起“要我学”和“我要学”的问题，一个是客观的、被动的、一个是主观的、能动的。我们有理由相信，只要一个人喜好一项活动，他一般都能做好。老师也要相信学生，给学生一个自主学习的空间，一部分老师上课时问题多，有的问题极其简单，你不问学生，学生也能明白。我们要让学生自主学习课文，欣赏文章的语言文字，自己发现问题，并让学生通过老师精当的点拨及自身的努力在思维的碰撞中解决问题，体悟文章内涵。像“你最欣赏哪些文字？”“你读了文章之后有些什么感受，你想说些什么？”“你有没有不明白的地方？”“你可以用你喜欢的方式读课文。”这种类似的引导应多一些。当然我们也要防止这种现象出现：老师教所有课文都是“你最喜欢读哪一段就读哪一段”，这种手段只适用于章节相对独立的文章，如《莫高窟》等，对于结构比较严谨的文章是不适合运用的，它会破坏课文的整体结构。
⑵给学生一个表达不同见解的机会。我们都知道，每一个学生由于先天、后天的差异，导致他们认知水平存在差异，同样一个问题，学生的思考角度不同，得出答案不尽相同。曾经有这么一则故事：有一只小虫子在笔直的墙上爬，爬到上面摔下来，再爬，再摔，如此往复。一个人看了说：“这只小虫子怎么这么笨，它只要转个弯不就能爬上墙了吗，我可不能像它那样。”另一个人看了说：“这只小虫子真执著，永不放弃，如果我也能像它这样，就好了。”结果两个人都获得了成功。其实，许多回答都是同学们通过已有经验得出的。我们不能简单地加以否定，似乎只有学生回答到你心中早已确定的那个答案才算正确，要知道你代表的只是个人的见解，有的时候学生思考与老师的思考是不一样的。我们应让学生发表自己的见解，善于用学生的眼睛去看世界，但如果学生“打横炮”，脱离文章的发挥，老师还是应该给学生指出的。