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摘 要：合作学习是起源于美国、目前在世界许多国家推广的一种以学习者为中心的教学方法。合作学习中不同水平的学习者以小组为单位为共同的学习目的共同努力、相互促进、共同提高。作者探讨了合作学习优越性, 阐述了英语合作学习在教学中的具体应用的方法。
关键词：大学英语教学 合作学习 应用
在当今社会, 英语已经成为一种不可缺少的交流工具, 因此各个高校也投入了大量的精力来提高大学英语教学的质量。在以往的大学英语教学中, 老师一贯担当着独裁者的角色, 而学生则坐在讲台下洗耳恭听。这种填鸭式的教学方式机械呆板,长此以往,别说学生会感到无聊厌倦,就连教师本身也会失去教学的兴趣,从而大大降低了大学英语教学的质量。近些年来, 教育界诸多人士逐渐认识到这一问题的不足, 提出要实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。合作学习正是顺应时代的要求,充分发挥学生自主学习积极性,让学生成为学习的主体的大学英语教学新模式。
一、合作学习的基本概念
合作学习法（cooperative learning）是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中, 教师和学生, 学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。是通过小组同伴的沟通与交流, 以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。针对目前大学英语的教学特点,合作学习将可作为改善和弥补传统教学方法之不足, 促进有效的大学英语教学的策略之一。因此, 良好的应用互动性合作学习在大学英语教学中显得格外重要。
二、合作学习的优越性
1. 良好的互动性。合作学习有助于师生情感交流, 增进教学效率。
2. 减少学习者的焦虑感。与传统的外语教学方法相比, 合作学习中学习者的焦虑感降低。
3. 合作学习使学生学会了和别人合作, 提高了自信。
三、合作学习在大学英语教学中的应用
1. 合理分组。要运用这一教学策略，首先要对学生进行分组。合作学习是以小组为单位的共同学习, 教师要将学生合理分组。
2. 任务分配。教师首先深入研究教材, 根据单元主题给学生提供一些与活动相关的主题、思路以及相关资料, 使学生的语言输出有一定的基础,精心设计学生感兴趣并乐于参与的, 同时又具有实用价值的合作内容。教师可根据相应的教学任务给各组布置相应的任务，也可以布置相同的任务，再对各组完成任务的情况进行比较。
3. 开展形式多样的互动性合作学习。为达到互动性合作学习的良好效果, 老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动, 以活跃课堂气氛, 调动广大学生的学习热情和积极性。下面简单介绍几种有效的、适合大学英语课堂的合作学习方法。
（1）思考/ 结对/ 分享(Think/ pair/ share) 。这是最易操作的一种方法,是Kagan 研究设计的。具体做法:先给学生留出时间就某个问题独立思考,思考的同时可以做一些记录,然后与旁边的同学结成对子交流看法,最后与全部同学一起交流、分享。
（2）小组调查( Group investigation) 。这种方法是Sharan夫妇创设的,具体做法是:把2-6 人编成一个小组，让各组从单元中选出一个子课题,然后各小组将任务分摊给每个组员,组内开展必要的活动,而后以小组为单位向全班汇报他们的成果。
（3）切块拼接(Jigsaw)。这种方法的研究者是Aaronson和他的同事们,是典型的同伴互教式,做法如下：把学生分成若干小组,将不同问题分配给组员，各组负责相同问题的同学组成专家组,集思广益，共同钻研,然后回到自己的小组，向本组成员讲授在专家组讨论的那部分知识。最后,教师通过让学生运用新学的全部知识来检查小组成员的任务完成情况。
（4）小组成绩分工( Student teams achievement division)。这种方法的研究者是Slavin ,大致做法如下:将学生分成4 人异质组,教师先讲授,听完教师的讲授后,小组成员一起学习巩固所教內容,然后就所学内容进行测试。最后,教师将每个学生的测试成绩与他(她) 以往成绩的平均分比较得到一个提高分,再把小组每个成员的个人提高分加起来作为小组的分数,达到一定标准的小组可以获得奖励。该方法适用于语法、词汇等只有唯一标准答案的语言项目的学习。
（5）共学式(Learning together)。它是Johnson 兄弟研究开发的一种合作学习方法。学生组成异质小组共同完成一份作业单，在共同学习过程中遇到困难，首先是向组员请教,解决不了再求助老师，最后依据小组的总体成绩进行评价。这种方法运用在外语教学中实际就是角色扮演。也可用于泛读教学,如训练阅读。
四、小结
实践证明, 合作学习的方法不仅可以极大地促进学生学习英语的兴趣, 提高学生学习英语和运用英语语言的能力, 也能增强同学之间的合作精神和竞争意识, 解决目前大学英语课堂的大班教学中存在的不少问题。合作学习对教师应该说是对教师的教学提出了更高的要求, 因为教师在整个过程中是任务的设计者, 活动的组织者, 学习的引导者。教师不仅要研究学生, 更好的分配搭组, 同时对教材的把握要更深入、灵活, 才能合理地将课文进行分割, 让学生能够合作自学、讨论完成。为了搞好自主学习, 教师需对学生进行多层次评价, 对学生在学习和讨论过程中所表现的创新精神给予鼓励, 这样, 才能有效提高学生的综合运用语言能力、思维能力、创新能力。
参考文献:
[1] Sharan ,Y. and S. Sharan. 1992. Expanding Cooperative Learning Through Group Investigation [M]. New York: Teachers College Press.
[2] Aaronson , E. 1978. The Jigsaw Classroom [M]. Beverly Hills, CA: Sage Publications.
[3] 郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究，2005（10）
[4] 刘永艳. “大学英语合作教学模式研究” [ J]. 理论观察, 2007( 4)
关键词：大学英语教学 合作学习 应用
在当今社会, 英语已经成为一种不可缺少的交流工具, 因此各个高校也投入了大量的精力来提高大学英语教学的质量。在以往的大学英语教学中, 老师一贯担当着独裁者的角色, 而学生则坐在讲台下洗耳恭听。这种填鸭式的教学方式机械呆板,长此以往,别说学生会感到无聊厌倦,就连教师本身也会失去教学的兴趣,从而大大降低了大学英语教学的质量。近些年来, 教育界诸多人士逐渐认识到这一问题的不足, 提出要实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。合作学习正是顺应时代的要求,充分发挥学生自主学习积极性,让学生成为学习的主体的大学英语教学新模式。
一、合作学习的基本概念
合作学习法（cooperative learning）是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中, 教师和学生, 学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。是通过小组同伴的沟通与交流, 以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。针对目前大学英语的教学特点,合作学习将可作为改善和弥补传统教学方法之不足, 促进有效的大学英语教学的策略之一。因此, 良好的应用互动性合作学习在大学英语教学中显得格外重要。
二、合作学习的优越性
1. 良好的互动性。合作学习有助于师生情感交流, 增进教学效率。
2. 减少学习者的焦虑感。与传统的外语教学方法相比, 合作学习中学习者的焦虑感降低。
3. 合作学习使学生学会了和别人合作, 提高了自信。
三、合作学习在大学英语教学中的应用
1. 合理分组。要运用这一教学策略，首先要对学生进行分组。合作学习是以小组为单位的共同学习, 教师要将学生合理分组。
2. 任务分配。教师首先深入研究教材, 根据单元主题给学生提供一些与活动相关的主题、思路以及相关资料, 使学生的语言输出有一定的基础,精心设计学生感兴趣并乐于参与的, 同时又具有实用价值的合作内容。教师可根据相应的教学任务给各组布置相应的任务，也可以布置相同的任务，再对各组完成任务的情况进行比较。
3. 开展形式多样的互动性合作学习。为达到互动性合作学习的良好效果, 老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动, 以活跃课堂气氛, 调动广大学生的学习热情和积极性。下面简单介绍几种有效的、适合大学英语课堂的合作学习方法。
（1）思考/ 结对/ 分享(Think/ pair/ share) 。这是最易操作的一种方法,是Kagan 研究设计的。具体做法:先给学生留出时间就某个问题独立思考,思考的同时可以做一些记录,然后与旁边的同学结成对子交流看法,最后与全部同学一起交流、分享。
（2）小组调查( Group investigation) 。这种方法是Sharan夫妇创设的,具体做法是:把2-6 人编成一个小组，让各组从单元中选出一个子课题,然后各小组将任务分摊给每个组员,组内开展必要的活动,而后以小组为单位向全班汇报他们的成果。
（3）切块拼接(Jigsaw)。这种方法的研究者是Aaronson和他的同事们,是典型的同伴互教式,做法如下：把学生分成若干小组,将不同问题分配给组员，各组负责相同问题的同学组成专家组,集思广益，共同钻研,然后回到自己的小组，向本组成员讲授在专家组讨论的那部分知识。最后,教师通过让学生运用新学的全部知识来检查小组成员的任务完成情况。
（4）小组成绩分工( Student teams achievement division)。这种方法的研究者是Slavin ,大致做法如下:将学生分成4 人异质组,教师先讲授,听完教师的讲授后,小组成员一起学习巩固所教內容,然后就所学内容进行测试。最后,教师将每个学生的测试成绩与他(她) 以往成绩的平均分比较得到一个提高分,再把小组每个成员的个人提高分加起来作为小组的分数,达到一定标准的小组可以获得奖励。该方法适用于语法、词汇等只有唯一标准答案的语言项目的学习。
（5）共学式(Learning together)。它是Johnson 兄弟研究开发的一种合作学习方法。学生组成异质小组共同完成一份作业单，在共同学习过程中遇到困难，首先是向组员请教,解决不了再求助老师，最后依据小组的总体成绩进行评价。这种方法运用在外语教学中实际就是角色扮演。也可用于泛读教学,如训练阅读。
四、小结
实践证明, 合作学习的方法不仅可以极大地促进学生学习英语的兴趣, 提高学生学习英语和运用英语语言的能力, 也能增强同学之间的合作精神和竞争意识, 解决目前大学英语课堂的大班教学中存在的不少问题。合作学习对教师应该说是对教师的教学提出了更高的要求, 因为教师在整个过程中是任务的设计者, 活动的组织者, 学习的引导者。教师不仅要研究学生, 更好的分配搭组, 同时对教材的把握要更深入、灵活, 才能合理地将课文进行分割, 让学生能够合作自学、讨论完成。为了搞好自主学习, 教师需对学生进行多层次评价, 对学生在学习和讨论过程中所表现的创新精神给予鼓励, 这样, 才能有效提高学生的综合运用语言能力、思维能力、创新能力。
参考文献:
[1] Sharan ,Y. and S. Sharan. 1992. Expanding Cooperative Learning Through Group Investigation [M]. New York: Teachers College Press.
[2] Aaronson , E. 1978. The Jigsaw Classroom [M]. Beverly Hills, CA: Sage Publications.
[3] 郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究，2005（10）
[4] 刘永艳. “大学英语合作教学模式研究” [ J]. 理论观察, 2007( 4)