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[摘 要] 为解决岩土工程勘察课程教学中存在的重理论、轻实践的教学问题，提出基于多元化案例库建设的案例式教学法，该方法通过构建一套图文并茂的多元化工程案例库，并将优选案例融入教学内容和教学环节，以此实现在有限的学时内，使学生能直观感受岩土勘察工作具体实施过程，激发学习兴趣，提升教学效果。
[关 键 词] 案例式教学；资源共享；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0057-01
一、岩土工程勘察课程教学现状
（一）课程教学目的
岩土工程勘察技术是岩土工程技术体制中的一个重要环节，是工程建设首先开展的基础性工作。它的基本任务是按照建筑物或构筑物不同勘察阶段的要求，为工程的设计、施工以及岩土体治理加固、开挖支护和降水等工程，提供地质资料和必要的技术参数，对有关的岩土工程问题作出论证、评价。岩土工程勘察课程的教学目的是通过该课程的学习，使学生能初步掌握岩土工程勘察的基本原理和方法，为毕业后从事勘察工作打好基础。
（二）课程教学中存在的问题
作为大部分高校土木工程专业岩土工程方向的必修专业课，该课程不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还要求学生能熟练地将各种岩土工程勘察技术用于具体工程实践中。因此，该课程的教学应在课堂讲授为主的基础上，輔以必要的实践性教学内容。但是，由于课程总学时以及实践环境、设备的限制，学生不可能直接动手实践。教师也往往将其作为概论类课程来讲授，满堂文字讲述，学生无法对勘察技术的具体方法、过程产生直观的认识，导致知识仅仅停留在纸面上，不能达到课程开设的预期目的。
二、案例式教学法的特点
案例教学法是20世纪20年代由美国哈佛大学商学院倡导的，他们所使用的案例均来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种特殊的案例式教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，效果显著。但案例式教学法直到1980年后，才受到广泛重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别强调了案例式教学法在师资培育中的意义，并将其视为行之有效的教学方法。在1990年后，我国教育界才开始探究案例式教学法。
三、案例式教学法的实施条件
要使案例式教学法取得良好效果，首先，授课教师需是长期承担岩土工程勘查课程教学任务的一线教师，对课程内容有深入的研究，熟悉岩土工程勘察相关方法、手段、设备、程序等；其次，有广泛的工程案例搜集途径，能从多渠道获取各种形式的真实工程案例；最后，对岩土工程勘察课程而言，由于岩土工程本身的复杂性、多样性、不确定性，其勘察技术也因具体工程而不尽相同，这就要求在案例搜集中，应做到在内容上完整、典型、生动，在形式上多样、直观、易于展现与共享。
四、实施案例式教学需开展的具体工作
（一）基于案例式教学的《岩土工程勘察》教学大纲改进
教学大纲是根据课程教学目的，并结合选用教材制定的课程教学提纲，是对课程实施的总体安排。要开展案例式教学，需要在充分分析原有教学大纲的基础上，将典型工程案例融入教学内容和教学环节，实现对教学大纲的整体优化，并对教案、PPT等教学资源进行重新梳理、组织，从而适应案例式教学的需求。
（二）多元化案例库建设
案例式教学不仅可以很好地实现岩土工程勘察课程的教学目标，而且能够大幅提高学生的学习积极性和学习效果，具有很强的实用价值。实施案例式教学，首选需建立起一套多元化的案例库，通过图片、视频影像、Flash动画等资料，将实际工程中的施工场景搬上课堂，通过案例分析讨论、归纳总结，加强师生互动，通过工程案例的学习掌握理论知识，将理论方法与工程实践紧密结合起来，增强学生学习的积极性和创造性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）基于网络教学平台的教学资源共享模式实践
近年来，MOOC、SPOC、微课、网络公开课等“互联网+”教育形式蓬勃发展，实现了教学资源的全面共享，学生可以通过互联网快速、便捷地获得海量的优质教学资源。
各高校建设的网络教学平台，为教师提供了模块化的网络课程建设平台，教师可利用网络教学平台进行资源共享和课堂教学组织，开展线上、线下结合的混合式教学研究与实践，将课程资源提前分享给学生，并督促学习，根据线上学习情况，适当减少课堂教授内容，将课堂时间用来讲授重难点知识和案例分析。
总之，在广泛收集工程案例的基础上，开展案例式教学改革与研究，是改变目前岩土工程勘察课程教学中重理论、轻实践现状的有效方法。该教学方法可以使学生直观感受工程实践的各个环节，强化理论与实践的结合，能增强课程的生动性，激发学生的学习兴趣，进而切实提高岩土工程勘察课程的教学质量。
参考文献：
[1]王雪莹，张才.我国案例式教学法文献计量分析[J].时代教育，2012（5）：43-44.
[2]李维刚，隋晓冰.案例教学法与探究式教学法关系分析[J].中国校外教育，2011（S1）：37.
[3]徐庆华.案例式教学法的运用[J].现代企业教育，2002（2）：58.
[关 键 词] 案例式教学；资源共享；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0057-01
一、岩土工程勘察课程教学现状
（一）课程教学目的
岩土工程勘察技术是岩土工程技术体制中的一个重要环节，是工程建设首先开展的基础性工作。它的基本任务是按照建筑物或构筑物不同勘察阶段的要求，为工程的设计、施工以及岩土体治理加固、开挖支护和降水等工程，提供地质资料和必要的技术参数，对有关的岩土工程问题作出论证、评价。岩土工程勘察课程的教学目的是通过该课程的学习，使学生能初步掌握岩土工程勘察的基本原理和方法，为毕业后从事勘察工作打好基础。
（二）课程教学中存在的问题
作为大部分高校土木工程专业岩土工程方向的必修专业课，该课程不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还要求学生能熟练地将各种岩土工程勘察技术用于具体工程实践中。因此，该课程的教学应在课堂讲授为主的基础上，輔以必要的实践性教学内容。但是，由于课程总学时以及实践环境、设备的限制，学生不可能直接动手实践。教师也往往将其作为概论类课程来讲授，满堂文字讲述，学生无法对勘察技术的具体方法、过程产生直观的认识，导致知识仅仅停留在纸面上，不能达到课程开设的预期目的。
二、案例式教学法的特点
案例教学法是20世纪20年代由美国哈佛大学商学院倡导的，他们所使用的案例均来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种特殊的案例式教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，效果显著。但案例式教学法直到1980年后，才受到广泛重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别强调了案例式教学法在师资培育中的意义，并将其视为行之有效的教学方法。在1990年后，我国教育界才开始探究案例式教学法。
三、案例式教学法的实施条件
要使案例式教学法取得良好效果，首先，授课教师需是长期承担岩土工程勘查课程教学任务的一线教师，对课程内容有深入的研究，熟悉岩土工程勘察相关方法、手段、设备、程序等；其次，有广泛的工程案例搜集途径，能从多渠道获取各种形式的真实工程案例；最后，对岩土工程勘察课程而言，由于岩土工程本身的复杂性、多样性、不确定性，其勘察技术也因具体工程而不尽相同，这就要求在案例搜集中，应做到在内容上完整、典型、生动，在形式上多样、直观、易于展现与共享。
四、实施案例式教学需开展的具体工作
（一）基于案例式教学的《岩土工程勘察》教学大纲改进
教学大纲是根据课程教学目的，并结合选用教材制定的课程教学提纲，是对课程实施的总体安排。要开展案例式教学，需要在充分分析原有教学大纲的基础上，将典型工程案例融入教学内容和教学环节，实现对教学大纲的整体优化，并对教案、PPT等教学资源进行重新梳理、组织，从而适应案例式教学的需求。
（二）多元化案例库建设
案例式教学不仅可以很好地实现岩土工程勘察课程的教学目标，而且能够大幅提高学生的学习积极性和学习效果，具有很强的实用价值。实施案例式教学，首选需建立起一套多元化的案例库，通过图片、视频影像、Flash动画等资料，将实际工程中的施工场景搬上课堂，通过案例分析讨论、归纳总结，加强师生互动，通过工程案例的学习掌握理论知识，将理论方法与工程实践紧密结合起来，增强学生学习的积极性和创造性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）基于网络教学平台的教学资源共享模式实践
近年来，MOOC、SPOC、微课、网络公开课等“互联网+”教育形式蓬勃发展，实现了教学资源的全面共享，学生可以通过互联网快速、便捷地获得海量的优质教学资源。
各高校建设的网络教学平台，为教师提供了模块化的网络课程建设平台，教师可利用网络教学平台进行资源共享和课堂教学组织，开展线上、线下结合的混合式教学研究与实践，将课程资源提前分享给学生，并督促学习，根据线上学习情况，适当减少课堂教授内容，将课堂时间用来讲授重难点知识和案例分析。
总之，在广泛收集工程案例的基础上，开展案例式教学改革与研究，是改变目前岩土工程勘察课程教学中重理论、轻实践现状的有效方法。该教学方法可以使学生直观感受工程实践的各个环节，强化理论与实践的结合，能增强课程的生动性，激发学生的学习兴趣，进而切实提高岩土工程勘察课程的教学质量。
参考文献：
[1]王雪莹，张才.我国案例式教学法文献计量分析[J].时代教育，2012（5）：43-44.
[2]李维刚，隋晓冰.案例教学法与探究式教学法关系分析[J].中国校外教育，2011（S1）：37.
[3]徐庆华.案例式教学法的运用[J].现代企业教育，2002（2）：58.