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摘 要： 科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，学生通过体验科学研究的过程，激发学生学习物理的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。本文对如何在物理课堂教学中培养学生科学探究能力从以下五个方面略陈浅见：树立正确的学生观，引导学生科学探究；创设探究情境，激发学生探究欲望；关注学生潜能，引导探究深化；让学生体验成功喜悦，激励学生探究；重视合作交流，增强探究效果。
关键词： 物理教学 科学探究能力 探究活动
《义务教育物理课程标准》将科学探究列入“课程内容”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径”，通过以物理实验探究为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习物理的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生分析问题及解决问题的能力。
然而在物理教学过程中，我发现多数教师仅注重知识的传授，而忽略了科学探究的过程，学生参与科学探究的机会很少，在少有的科学探究实验中，有的学生充当旁观者，缺乏探究的欲望和能力，面对这一情况，如何把学生从被动、苦学中解脱出来，激发学生主动探究意识，成为探究性学习的主体，既是探究教学实践中亟待解决的问题，又是物理教学的关键所在。为此，教师要在教学活动中让学生自主探究、自主实践，把培养学生的探究兴趣和探究能力作为工作重点。笔者就自身教学中培养学生探究能力的做法和看法与大家共同探讨。
一、树立正确的学生观，引导学生科学探究
教师要树立正确的学生观，把学生看成是探究活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而不能把学生当成被动接受知识的容器。在探究活动中教师不能包办代替，要调动学生探究知识的积极性和主动性，从知识的传授者转变为学生探究性学习的指导者，把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习时间交给学生。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。因此，教师在教学过程中起导向和组织作用，教师根据教学目标要研究学生怎样学，调动学生的主动性和积极性，合理设计科学探究活动，提高学生的参与度，引导学生探究，让学生实际操作与观察，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动手、动口，要相信学生探究性学习能力，引导学生探究。例如在探究平面镜成像特点的实验中，让学生通过观察照镜子的情形，猜一猜像与物有什么关系？完成“提出猜想”环节，在设计实验的环节，教师提出“怎样比较像与物的大小？”“怎样确定像的位置？”两个问题，让学生通过阅读课文和讨论制订实验计划。整个过程重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，树立学生的自信，为共同探究营造了良好的氛围，引导学生探究。
二、创设探究情境，激发学生探究欲望
在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极、主动的知识探究者，学生知识的掌握、能力的培养，都必须通过学生自身的努力才能达到。教师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常从学生已有的生活经验和知识背景出发，努力为学生创设启发性问题情境，促使学生主动发现问题，激发学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如：在向学生介绍科学探究的环节时，我演示被举高的篮球下落后被弹起，请学生猜想弹起的高度可能与哪些因素有关，由于学生对这个现象很熟悉，踊跃地提出了自己的猜想：弹起的高度可能与被举的高度有关、可能与球的大小有关、可能与球的材料有关、可能与球的充气程度有关、可能与地面的软硬程度有关等。然后让学生任选其中一个猜想设计实验并分组进行探究，搜集证据、得出结论、交流与合作。由于学生亲身经历了探究的过程，对科学探究的环节有了较好的理解，激发了强烈的探究欲望。
三、关注学生潜能，引导探究深化
新课程要求教师树立这样一种观念，就是要充分相信学生的能力。学生蕴藏巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我们要把学生看做学习的主体，探究活动实践者，相信每一个学生都能学习好。因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，在教学时不失时机地向学生提出探究问题，例如在讲长度测量时，学生掌握了刻度尺的正确使用方法后，我向学生提出：怎样测量硬币的直径？怎样测量细铜丝的直径？生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯。
四、让学生体验成功喜悦，激励学生探究
在课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，鼓励学生积极、大胆地参与探究。学生由于知识基础、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候，我并不简单地肯定或否定，而是尽可能指出其合理之处，使学生看到自己的成绩，对于学生出现的问题，尽可能转化为课程资源，帮助学生分析原因，纠正错误，引导学生进行科学探究，与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动。为了更好地激励学生，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“物理探究园地”，将学生学习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台，这一举措大大激发了学生学习物理的兴趣，看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度进行探究。
五、重视合作交流，增强探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。因此，在课堂的探究活动中，我注意引导学生的合作交流，教师确定探究内容，精心设计问题，组织学生讨论，相互交流，小组共同制订探究方案，共同探究。例如：探究平面镜成像特点的实验中，学生四人为一实验小组，分别提出自己的猜想，研究制订实验计划，分工协作完成实验，在活动中，初步养成甄别假设、调整探究计划并对自己的观点和实验作出必要的调整和改进的意识，学会与他人分享探究成果。学生通过亲身经历探究的过程，体会到合作的重要性，增强彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从合作中共同提高共同进步，学会对交流的内容进行整理、归纳、提炼和升华，增强学生对探究活动的参与意识，提高探究效率。
让学生亲身经历科学探究的过程，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互合作交流的状态下，学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，提高科学探究能力，从而更积极地投入到物理学习活动中。
参考文献：
[1]项红专.中学科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.9.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新.中国和平出版社，2000.11.
[3]教育部.物理课程标准.2011.
[4]夏正盛.物理课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.6.
关键词： 物理教学 科学探究能力 探究活动
《义务教育物理课程标准》将科学探究列入“课程内容”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径”，通过以物理实验探究为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习物理的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生分析问题及解决问题的能力。
然而在物理教学过程中，我发现多数教师仅注重知识的传授，而忽略了科学探究的过程，学生参与科学探究的机会很少，在少有的科学探究实验中，有的学生充当旁观者，缺乏探究的欲望和能力，面对这一情况，如何把学生从被动、苦学中解脱出来，激发学生主动探究意识，成为探究性学习的主体，既是探究教学实践中亟待解决的问题，又是物理教学的关键所在。为此，教师要在教学活动中让学生自主探究、自主实践，把培养学生的探究兴趣和探究能力作为工作重点。笔者就自身教学中培养学生探究能力的做法和看法与大家共同探讨。
一、树立正确的学生观，引导学生科学探究
教师要树立正确的学生观，把学生看成是探究活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而不能把学生当成被动接受知识的容器。在探究活动中教师不能包办代替，要调动学生探究知识的积极性和主动性，从知识的传授者转变为学生探究性学习的指导者，把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习时间交给学生。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。因此，教师在教学过程中起导向和组织作用，教师根据教学目标要研究学生怎样学，调动学生的主动性和积极性，合理设计科学探究活动，提高学生的参与度，引导学生探究，让学生实际操作与观察，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动手、动口，要相信学生探究性学习能力，引导学生探究。例如在探究平面镜成像特点的实验中，让学生通过观察照镜子的情形，猜一猜像与物有什么关系？完成“提出猜想”环节，在设计实验的环节，教师提出“怎样比较像与物的大小？”“怎样确定像的位置？”两个问题，让学生通过阅读课文和讨论制订实验计划。整个过程重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，树立学生的自信，为共同探究营造了良好的氛围，引导学生探究。
二、创设探究情境，激发学生探究欲望
在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极、主动的知识探究者，学生知识的掌握、能力的培养，都必须通过学生自身的努力才能达到。教师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常从学生已有的生活经验和知识背景出发，努力为学生创设启发性问题情境，促使学生主动发现问题，激发学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如：在向学生介绍科学探究的环节时，我演示被举高的篮球下落后被弹起，请学生猜想弹起的高度可能与哪些因素有关，由于学生对这个现象很熟悉，踊跃地提出了自己的猜想：弹起的高度可能与被举的高度有关、可能与球的大小有关、可能与球的材料有关、可能与球的充气程度有关、可能与地面的软硬程度有关等。然后让学生任选其中一个猜想设计实验并分组进行探究，搜集证据、得出结论、交流与合作。由于学生亲身经历了探究的过程，对科学探究的环节有了较好的理解，激发了强烈的探究欲望。
三、关注学生潜能，引导探究深化
新课程要求教师树立这样一种观念，就是要充分相信学生的能力。学生蕴藏巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我们要把学生看做学习的主体，探究活动实践者，相信每一个学生都能学习好。因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，在教学时不失时机地向学生提出探究问题，例如在讲长度测量时，学生掌握了刻度尺的正确使用方法后，我向学生提出：怎样测量硬币的直径？怎样测量细铜丝的直径？生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯。
四、让学生体验成功喜悦，激励学生探究
在课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，鼓励学生积极、大胆地参与探究。学生由于知识基础、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候，我并不简单地肯定或否定，而是尽可能指出其合理之处，使学生看到自己的成绩，对于学生出现的问题，尽可能转化为课程资源，帮助学生分析原因，纠正错误，引导学生进行科学探究，与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动。为了更好地激励学生，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“物理探究园地”，将学生学习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台，这一举措大大激发了学生学习物理的兴趣，看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度进行探究。
五、重视合作交流，增强探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。因此，在课堂的探究活动中，我注意引导学生的合作交流，教师确定探究内容，精心设计问题，组织学生讨论，相互交流，小组共同制订探究方案，共同探究。例如：探究平面镜成像特点的实验中，学生四人为一实验小组，分别提出自己的猜想，研究制订实验计划，分工协作完成实验，在活动中，初步养成甄别假设、调整探究计划并对自己的观点和实验作出必要的调整和改进的意识，学会与他人分享探究成果。学生通过亲身经历探究的过程，体会到合作的重要性，增强彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从合作中共同提高共同进步，学会对交流的内容进行整理、归纳、提炼和升华，增强学生对探究活动的参与意识，提高探究效率。
让学生亲身经历科学探究的过程，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互合作交流的状态下，学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，提高科学探究能力，从而更积极地投入到物理学习活动中。
参考文献：
[1]项红专.中学科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.9.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新.中国和平出版社，2000.11.
[3]教育部.物理课程标准.2011.
[4]夏正盛.物理课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.6.