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摘 要 目前，我国重点高校的学科建设主要存在科学研究、学科门类布局、优势弱势学科的扶持、学科技术带头人建设、学科平台建设等要素。为了学科建设更为合理、有效，有必要促进科学研究与教学、学科之间、学科继承与创新、学术队伍等因素的融合与发展。
关键词 重点高校 学科建设 要素
中图分类号：G640 文献标识码：A
目前，我国“211工程”自实施以来，学校对于人才的培养质量不断提高，创新能力也逐渐提升，学科教育也越来越接近国际先进水平，高等教育的实力显著增强。同时“985工程”的实施，使我国大学的创新能力、综合能力指数有了明显的提高。从重点大学的发展来看，学科是高等学校凝聚学术力量、培养人才、进行知识创新，开展国际交流和为社会服务的核心。学科结构与水平关系到学校的整体功能的发挥和全局的发展，不仅直接影响到人才培养的规模、质量、层次、规格、类型，而且直接关系到创新能力和科研水平，影响到学术发展目标的实现，是综合实力的体现和最重要的基本建设。
高校学科的发展受到学校办学体系、图书资料信息、实验设备、资金投入与学科队伍等众多因素的制约，这些都对学科的发展产生着重要的影响。
1 重点大学的学科建设要素
1.1 学科发展与科学研究
学科发展，是通过知识的获取和创新不断提高的，科学研究是其最主要的手段。所以，学科的发展取决于科学研究的水平。成为了衡量大学学科发展水平的一个重要标志。在实际行动中，对学科建设资助的项目中、对一流大学建设的计划（如“211”，“985”）中都把学科建设的注意力放在科学研究上。学科建设除了科学研究之外，还应该注意学校人才培养和社会服务的功能。大学各学科的功能具有多样性，衡量大学学科发展水平高低的标准体现在人才培养的质量、科学研究水平和社会服务能力上。若我们不从高等教育的实际情况出发，将科学研究水平与学科发展水平联系在一起，而忽视了人才培养、社会服务功能，以偏概全，则在根本上否定了进行学科建设的必要性，无法体现大学学科与一般学科的区别。
1.2 学科建设与学科门类布局
我国早在80年代末期，就有一批单科性和文理科的综合性重点大学慢慢的发展成为了多科性的大学，改变了原有的学科设置，如浙江大学、清华大学等。对于具有一定办学规模的学校，具有良好办学传统和历史的重点大学而言，学科发展应能够做到优势互补，否则会导致丧失原有的优势。
一所大学学科布局设置的合理性，主要取决于其学科设置是否有利于人才教育的全面发展，是否符合国际科学技术发展的规律，是否能满足我国经济和社会发展的需求。门类众多并不代表学科设置合理，合理的学科布局也不一定门类齐全。从世界顶级大学的办学经验得知，学科设置的特点体现在，一是要有宏厚的文理科的基础学科；再有几类强大的应用学科，如农业、经济、管理、医药等学科；还体现在众多学科互相促进，共同发展，有利于交叉学科等新学科的产生和壮大。因此，我国重点大学的学科设置也应借鉴以上优势，而不能单纯的只追求门类的齐全。
1.3 学科建设与优、弱势学科的扶持
学科建设存在扶强不扶弱的特点。然而对于新的学科方向给予一定的支持应该是不可缺少的。根据一般标准，“985”目前不支持较弱的理科，但医科、工科的发展需要理科的支撑，因此，支持较弱的理科是可行的。以前，办工科大学有一条定律：“没有一流的理学院，就没有一流的工学院”，说明人们认识到了技术教育与基础理论教育之间有一种“子母关系”，现在发展综合性大学：“没有一流的人文学科，就没有一流的综合性大学”，人们又认识到理工教育与人文教育之间存在一种“子父关系”。世界潮流总的来说是走综合性大学的道路，比如麻省理工学院是世界一流的理工学院，但它的语言学系是世界第一，它的历史系、文学系也是一流的。
1.4 学科建设与学科技术带头人建设
学科带头人的学术水平是可以提高学科发展水平的。目前一些高校的的观点为：具有较高水平的学科带头人代表了学科的优厚实力，有崇高的地位和声望。有了高水平的学科领导者，自己的学科就体现了超高的水平。在此意识下，学校学科杂志的重要标志之一则是看这一学校拥有的院士等人才的数量。
学科带头人领导学科发展的主要表现为：具有较强的队伍凝聚力、设定了学科的研究方向、统筹发展了学科的资源、优化学科环境等。这些作用固然重要，但也只能是学科的外在条件，并不是学科水平本身。所以在引进高水平学科带头人的同时，也应该注意对学科带头人的培养、基础设施的改善、环境的构建等条件。
1.5 学科建设与重点大学平台建设
学科水平影响了大学的声望。大学管理者比较关注的是学科建设，“211”与“985”作为学科建设的重点计划，都是对于平台建设进行研究。故而众多人认为学科建设实际上是平台建设。这两项工程将建设国内一流大学的进程又进一步发挥了重大的作用。中国需要建设成为新型的国家，综合人才的培养需要大学的教育。所以学科建设要兼顾教材、教育基地、教育改革和教育环境的建设。
2 重点大学学科建设要素的融合
2.1 科研与教学相结合
学科建设是众多内容的有机结合，是学术科研与教育教学的互相融合。将科研成果转为教育教学中的内容来引发学生的思考，研究中的某些问题可以激发有潜质的学生进行思考。学科建设以提高学生受教育的质量为目标，科研成果和正在发展的各项工作也应普及到学生。但是现实情况是，本科生受惠于科研，并未得到足够的重视。通过科研平台将科学研究与教学实际相结合，有利于学生的培养。
2.2 学科之间相互交叉
科技的高速发展将各类学科互相融合，使得学科之间的界限不很明显，每科的教学，需要体现与其它学科相互联系的内容，在研究方面更是如此，往往很多的前沿研究都是学科之间互相交叉得来的，很多重大的科研成果也是如此。如材料学，它是集物理、化学、电子等学科为一体的新型学科。 学科建设中的学科如何融合，在于学校的办学理念、人才培养规格等。有研究对麻省理工学院（即MIT）和加州理工学院（即CIT或Caltech）进行了一些调研。在这两所世界著名的理工科大学里，人文学科受到高度重视，并对培养高素质的杰出人才一直发挥着巨大作用，其成功经验不乏借鉴意义。
2.3 学科继承与创新的融合
各高校整体实力的重要表现就是重点学科的建设水平较高，加强重点学科的建设不仅有利于形成高校的学科特色和优势，而且对其它学科具有辐射作用，可以带动整个学校的学科建设的发展。一直以来，我国重点高校的学科建设所坚持的原则是：“有所为，有所不为”、重点发展，集中力量打造自己的精品学科。一个国家重点学科的建设，与其基础相关，要保持原有的特点，仅有继承是远远不够的，还需要发展。国家重点学科的研究需要创新和发展，满足于国家的需要和国民经济建设、社会的进步、科技的发展和人才培养的需要。随着社会的进步，我国对重点学科的要求也逐渐加强，要集合实际情形、把握国家发展的需要，与时俱进，勇于创新，这是国家对重点学科建设和发展的必然要求。
2.4 学术队伍的融合与建设
人才的培养是学科建设的关键，重点学科的建设重心在于学科带头人和学科骨干人才的引进和培养。学术队伍的建设，主要有以下方式：一是引进优秀留学生回国发展；二是依靠博士后科研流动站这一储备人才库来发现人才、留住人才；三是要建立起良好制度，形成有利于引导本单位人员积极开展科研的激励机制。同时还应该充分发挥学科带头人的领导作用，形成科梯队、改善学科的基础建设、创造良好的学科环境等。
学科建设是一项系统工程，是一个有机的整体的学科建设体系，涉及到科研、基地建设、师资力量、人才培养和管理工作等众多方面。学科建设的成果，还在于对这些工作系统的整合与建设。
参考文献
[1] 国家教育部网站：http：//www.moe.edu.cn/
[2] 李燕敏.中国理工科大学学科设置发展趋势探讨.固原师专学报（自然科学），2006.5：99-102.
[3] 罗云.警惕我国重点大学学科建设中的若干误区.现代大学教育，2004.4：55-58.
[4] 李培根.解析大学学科建设的误区与真谛.中国高等教育，2007.8：4-6.
[5] 王强.理工学校发展人文学科有特别的优势——张汉良谈大陆理工类高校人文学科建设.新学术，243-244.
[6] 罗家祥.麻省理工学院、加州理工学院的人文学科与人文教育.中国高等教育，2008.3：100-104.
[7] 朱崇实.向世界知名的高水平研究型大学迈进——厦门大学“985”工程建设的成效与体会.中国高等教育，2004.8：19-20.
[8] 梁传杰，罗勤.我国国家重点学科建设的个案研究.中国高教研究，2008.1：48-50.
关键词 重点高校 学科建设 要素
中图分类号：G640 文献标识码：A
目前，我国“211工程”自实施以来，学校对于人才的培养质量不断提高，创新能力也逐渐提升，学科教育也越来越接近国际先进水平，高等教育的实力显著增强。同时“985工程”的实施，使我国大学的创新能力、综合能力指数有了明显的提高。从重点大学的发展来看，学科是高等学校凝聚学术力量、培养人才、进行知识创新，开展国际交流和为社会服务的核心。学科结构与水平关系到学校的整体功能的发挥和全局的发展，不仅直接影响到人才培养的规模、质量、层次、规格、类型，而且直接关系到创新能力和科研水平，影响到学术发展目标的实现，是综合实力的体现和最重要的基本建设。
高校学科的发展受到学校办学体系、图书资料信息、实验设备、资金投入与学科队伍等众多因素的制约，这些都对学科的发展产生着重要的影响。
1 重点大学的学科建设要素
1.1 学科发展与科学研究
学科发展，是通过知识的获取和创新不断提高的，科学研究是其最主要的手段。所以，学科的发展取决于科学研究的水平。成为了衡量大学学科发展水平的一个重要标志。在实际行动中，对学科建设资助的项目中、对一流大学建设的计划（如“211”，“985”）中都把学科建设的注意力放在科学研究上。学科建设除了科学研究之外，还应该注意学校人才培养和社会服务的功能。大学各学科的功能具有多样性，衡量大学学科发展水平高低的标准体现在人才培养的质量、科学研究水平和社会服务能力上。若我们不从高等教育的实际情况出发，将科学研究水平与学科发展水平联系在一起，而忽视了人才培养、社会服务功能，以偏概全，则在根本上否定了进行学科建设的必要性，无法体现大学学科与一般学科的区别。
1.2 学科建设与学科门类布局
我国早在80年代末期，就有一批单科性和文理科的综合性重点大学慢慢的发展成为了多科性的大学，改变了原有的学科设置，如浙江大学、清华大学等。对于具有一定办学规模的学校，具有良好办学传统和历史的重点大学而言，学科发展应能够做到优势互补，否则会导致丧失原有的优势。
一所大学学科布局设置的合理性，主要取决于其学科设置是否有利于人才教育的全面发展，是否符合国际科学技术发展的规律，是否能满足我国经济和社会发展的需求。门类众多并不代表学科设置合理，合理的学科布局也不一定门类齐全。从世界顶级大学的办学经验得知，学科设置的特点体现在，一是要有宏厚的文理科的基础学科；再有几类强大的应用学科，如农业、经济、管理、医药等学科；还体现在众多学科互相促进，共同发展，有利于交叉学科等新学科的产生和壮大。因此，我国重点大学的学科设置也应借鉴以上优势，而不能单纯的只追求门类的齐全。
1.3 学科建设与优、弱势学科的扶持
学科建设存在扶强不扶弱的特点。然而对于新的学科方向给予一定的支持应该是不可缺少的。根据一般标准，“985”目前不支持较弱的理科，但医科、工科的发展需要理科的支撑，因此，支持较弱的理科是可行的。以前，办工科大学有一条定律：“没有一流的理学院，就没有一流的工学院”，说明人们认识到了技术教育与基础理论教育之间有一种“子母关系”，现在发展综合性大学：“没有一流的人文学科，就没有一流的综合性大学”，人们又认识到理工教育与人文教育之间存在一种“子父关系”。世界潮流总的来说是走综合性大学的道路，比如麻省理工学院是世界一流的理工学院，但它的语言学系是世界第一，它的历史系、文学系也是一流的。
1.4 学科建设与学科技术带头人建设
学科带头人的学术水平是可以提高学科发展水平的。目前一些高校的的观点为：具有较高水平的学科带头人代表了学科的优厚实力，有崇高的地位和声望。有了高水平的学科领导者，自己的学科就体现了超高的水平。在此意识下，学校学科杂志的重要标志之一则是看这一学校拥有的院士等人才的数量。
学科带头人领导学科发展的主要表现为：具有较强的队伍凝聚力、设定了学科的研究方向、统筹发展了学科的资源、优化学科环境等。这些作用固然重要，但也只能是学科的外在条件，并不是学科水平本身。所以在引进高水平学科带头人的同时，也应该注意对学科带头人的培养、基础设施的改善、环境的构建等条件。
1.5 学科建设与重点大学平台建设
学科水平影响了大学的声望。大学管理者比较关注的是学科建设，“211”与“985”作为学科建设的重点计划，都是对于平台建设进行研究。故而众多人认为学科建设实际上是平台建设。这两项工程将建设国内一流大学的进程又进一步发挥了重大的作用。中国需要建设成为新型的国家，综合人才的培养需要大学的教育。所以学科建设要兼顾教材、教育基地、教育改革和教育环境的建设。
2 重点大学学科建设要素的融合
2.1 科研与教学相结合
学科建设是众多内容的有机结合，是学术科研与教育教学的互相融合。将科研成果转为教育教学中的内容来引发学生的思考，研究中的某些问题可以激发有潜质的学生进行思考。学科建设以提高学生受教育的质量为目标，科研成果和正在发展的各项工作也应普及到学生。但是现实情况是，本科生受惠于科研，并未得到足够的重视。通过科研平台将科学研究与教学实际相结合，有利于学生的培养。
2.2 学科之间相互交叉
科技的高速发展将各类学科互相融合，使得学科之间的界限不很明显，每科的教学，需要体现与其它学科相互联系的内容，在研究方面更是如此，往往很多的前沿研究都是学科之间互相交叉得来的，很多重大的科研成果也是如此。如材料学，它是集物理、化学、电子等学科为一体的新型学科。 学科建设中的学科如何融合，在于学校的办学理念、人才培养规格等。有研究对麻省理工学院（即MIT）和加州理工学院（即CIT或Caltech）进行了一些调研。在这两所世界著名的理工科大学里，人文学科受到高度重视，并对培养高素质的杰出人才一直发挥着巨大作用，其成功经验不乏借鉴意义。
2.3 学科继承与创新的融合
各高校整体实力的重要表现就是重点学科的建设水平较高，加强重点学科的建设不仅有利于形成高校的学科特色和优势，而且对其它学科具有辐射作用，可以带动整个学校的学科建设的发展。一直以来，我国重点高校的学科建设所坚持的原则是：“有所为，有所不为”、重点发展，集中力量打造自己的精品学科。一个国家重点学科的建设，与其基础相关，要保持原有的特点，仅有继承是远远不够的，还需要发展。国家重点学科的研究需要创新和发展，满足于国家的需要和国民经济建设、社会的进步、科技的发展和人才培养的需要。随着社会的进步，我国对重点学科的要求也逐渐加强，要集合实际情形、把握国家发展的需要，与时俱进，勇于创新，这是国家对重点学科建设和发展的必然要求。
2.4 学术队伍的融合与建设
人才的培养是学科建设的关键，重点学科的建设重心在于学科带头人和学科骨干人才的引进和培养。学术队伍的建设，主要有以下方式：一是引进优秀留学生回国发展；二是依靠博士后科研流动站这一储备人才库来发现人才、留住人才；三是要建立起良好制度，形成有利于引导本单位人员积极开展科研的激励机制。同时还应该充分发挥学科带头人的领导作用，形成科梯队、改善学科的基础建设、创造良好的学科环境等。
学科建设是一项系统工程，是一个有机的整体的学科建设体系，涉及到科研、基地建设、师资力量、人才培养和管理工作等众多方面。学科建设的成果，还在于对这些工作系统的整合与建设。
参考文献
[1] 国家教育部网站：http：//www.moe.edu.cn/
[2] 李燕敏.中国理工科大学学科设置发展趋势探讨.固原师专学报（自然科学），2006.5：99-102.
[3] 罗云.警惕我国重点大学学科建设中的若干误区.现代大学教育，2004.4：55-58.
[4] 李培根.解析大学学科建设的误区与真谛.中国高等教育，2007.8：4-6.
[5] 王强.理工学校发展人文学科有特别的优势——张汉良谈大陆理工类高校人文学科建设.新学术，243-244.
[6] 罗家祥.麻省理工学院、加州理工学院的人文学科与人文教育.中国高等教育，2008.3：100-104.
[7] 朱崇实.向世界知名的高水平研究型大学迈进——厦门大学“985”工程建设的成效与体会.中国高等教育，2004.8：19-20.
[8] 梁传杰，罗勤.我国国家重点学科建设的个案研究.中国高教研究，2008.1：48-50.