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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0119-01
当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，而不是被动接受者；教师则应成为教学的组织者、指导者。多媒体教学手段，就是一个很好的技术手段。传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学。而学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、powerpoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的flash动漫片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。
1 利用多媒体计算机的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣
人机交互是计算机的显著特点，多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种图文并茂的，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。培养学生的动手能力、学生乐于参与，使他们兴趣盎然，不再是以前学英语时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。对学习语音说来，模仿是很重要的，而网络教室恰好提供了这样一个场所。通常英语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿。
2 利用多媒体计算机网络的教学环境，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力
情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而受到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。如在讲解Shall在一般将来时疑问句中表示建议的用法时，做如下处理：首先，从电视节目中截取一段录像，情节是两个人商量明天去哪儿，然后配以旁白： This is Xiao Ming. He is talking with his friend, Tim. They want to visit the museum tomorrow. Listen and look at the screen carefully.最后图像、声音同时播放，这样使学生先有了一定的感性认识，仿佛置身其中。此刻老师将关键句：What shall we do tomorrow？展现。这时仅需简短语言，学员就可以根据画面自己将感性知识上升到新的高度。让学员分角色给剧中人物配音，并自行设计对话内容，反复演练，这样shall的用法很快得到应用，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到了教学目的。
3 开展丰富的课外活动，培养学生的信息能力
信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质，这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。此外，丰富多彩的课外活动为学生更多，更深入地使用计算机，广泛收集信息，处理信息提供了广阔的舞台。网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用電脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。
笔者在多年的教学中同时也体会到，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学应注意以下6个方面的问题
3.1 传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化，但这也并不是说不需要教师的指导。为了使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的，所以不应忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师和教材的作用。
3.2 注意课件风格和教师教学风格的一致性。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
3.3 培养学生使用计算机时积极思考的习惯是学生获得信息，提高能力的根本保证。在使用计算机时，学生重练习、轻思考，不注意对问题和现象的深入思考，学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。
3.4 自主学习能力的培养是个渐进的过程，它需要师生长期的共同努力。因此，我们在教学过程中应避免使用计算机只是为了应付“评优课”、“公开课”。
3.5 注意引导学生正确地对待各种信息，培养学生在浩瀚的信息资源中鉴别真伪和负责任地使用信息技术的能力。
我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的建立，必将产生全新的教学模式。只有将多媒体技术有机地融入教学工作中，才能充分发挥其作用，才能避免将其作为装点门面的摆设，真正地为教学工作服务。
当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，而不是被动接受者；教师则应成为教学的组织者、指导者。多媒体教学手段，就是一个很好的技术手段。传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学。而学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、powerpoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的flash动漫片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。
1 利用多媒体计算机的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣
人机交互是计算机的显著特点，多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种图文并茂的，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。培养学生的动手能力、学生乐于参与，使他们兴趣盎然，不再是以前学英语时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。对学习语音说来，模仿是很重要的，而网络教室恰好提供了这样一个场所。通常英语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿。
2 利用多媒体计算机网络的教学环境，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力
情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而受到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。如在讲解Shall在一般将来时疑问句中表示建议的用法时，做如下处理：首先，从电视节目中截取一段录像，情节是两个人商量明天去哪儿，然后配以旁白： This is Xiao Ming. He is talking with his friend, Tim. They want to visit the museum tomorrow. Listen and look at the screen carefully.最后图像、声音同时播放，这样使学生先有了一定的感性认识，仿佛置身其中。此刻老师将关键句：What shall we do tomorrow？展现。这时仅需简短语言，学员就可以根据画面自己将感性知识上升到新的高度。让学员分角色给剧中人物配音，并自行设计对话内容，反复演练，这样shall的用法很快得到应用，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到了教学目的。
3 开展丰富的课外活动，培养学生的信息能力
信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质，这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。此外，丰富多彩的课外活动为学生更多，更深入地使用计算机，广泛收集信息，处理信息提供了广阔的舞台。网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用電脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。
笔者在多年的教学中同时也体会到，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学应注意以下6个方面的问题
3.1 传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化，但这也并不是说不需要教师的指导。为了使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的，所以不应忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师和教材的作用。
3.2 注意课件风格和教师教学风格的一致性。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
3.3 培养学生使用计算机时积极思考的习惯是学生获得信息，提高能力的根本保证。在使用计算机时，学生重练习、轻思考，不注意对问题和现象的深入思考，学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。
3.4 自主学习能力的培养是个渐进的过程，它需要师生长期的共同努力。因此，我们在教学过程中应避免使用计算机只是为了应付“评优课”、“公开课”。
3.5 注意引导学生正确地对待各种信息，培养学生在浩瀚的信息资源中鉴别真伪和负责任地使用信息技术的能力。
我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的建立，必将产生全新的教学模式。只有将多媒体技术有机地融入教学工作中，才能充分发挥其作用，才能避免将其作为装点门面的摆设，真正地为教学工作服务。