论文部分内容阅读
在批改学生作业或试卷中,最令许多老师头痛的问题就是错别字,不是张冠李戴就是添笔少画。尽管教师反复强调甚至采取惩罚学生重写几十遍等措施,但效果并不明显。怎样才能让学生不写错别字或减少错别字的发病率呢?我认为应采取科学的对策,贵在善导。以下是我在多年的教学实践中总结出来的几条对策。
一、找出病因,分析错别字类型
学生之所以会写错别字,其主要原因有:一是张冠李戴,移花接木,随意性大,常用同音字或形近字代替,作业时只要能写出一个字来,根本不管其字的形和义,作文中出现的错别字较多,比如“再”与“在”,“坐”与“座”,“己”与“已”等字的混用最常见。二是添笔少画,没有良好的写字习惯。写字时没有仔细观察字形,有些形近字在字形上差别细微,如“拔”与“拨”,学生经常将这两个字混用,“拔草”写成“拨草”,“拨珠”则写成“拔珠”。三是自己造错别字,如在“武”字的右下多一撇写成“”,“式”字也多一撇变成“”,把“吃”写成“口气”等等。找出写错别字的原因和类型后,开始对症下药——想出对策,减少错别字的“发病率”。
二、巧妙辨别,强化识记效果
1.掌握构字规律
汉字的结构是有一定规律的。如形声字是形旁表意,声旁表音。可以让学生利用形声字的结构规律,理解字义,掌握字音,记住字形。如有些学生经常把“晴天”的“晴”,“温暖”的“暖”写成“目”字旁。我在教学中是根据笔画构字的规律来进行识字教学,以增强学生辨析汉字音形义的能力。我说:有了太阳,也就是“日”出来时,人们才感觉暖和,天才能晴。所以“暖”和“晴”都与“日”有关,因此这两个字应是“日”字旁,不是“目”字旁。而“目”根据汉字构字法,“目”是由“”(象形字人的眼睛)演变而来。我向学生说明了“目”字关键笔画的表义功能。学生懂得这一规律,不但记得快,而且记得牢,再也不会把“晴”写成“睛”了。
2.运用比较法识记
比较是防止形近字、同音字干扰的有效方法。比较法对于低年级影响最大。因而,我经常把学生易混淆的字从形到音到义进行比较辨析做到同中求异,异中见同。如在教“处——外”“见——贝”时,我先让学生找出这一类字的共同点是什么?(笔画数相同),不同点是什么?(只有一个笔画不同);又如“为——办”“甲——由”等这类字,也是笔画数相同,只是笔画组字的方式不同,我就先引导学生仔细观察,认真分辨,强化关键笔画的笔形,分清它们在笔画组合上的不同方式,接着再比较它们的义和读音,这样从形到义到音进行比较分析,强化识记。学生恍然大悟,印象也特别深。也学会了举一反三,触类旁通。比如我在教学生区别“辨、辩、辫”这类音同形近的字时,我是这样教学的:先告诉学生汉字最突出的一个特点就是表义,同音字的区分就要根据义来定形,然后让学生自己去分辨识记。我问学生:谁能用比较巧妙的方法来区别这几个字吗?学生思考了一会儿,有一位学生回答:带有言字旁的表示与说话有关,“辩论、争辩”应该用带有言字旁的“辩”;“辫”中的那个绞丝旁让我想到女同学的长头发,所以我认为“辫子”一定要写带有绞丝旁的那个“辫”。还有一个“辨”学生不会分析,我将手放在眼睛上方做了个向前看的手势,学生受到启发一下就明白了,纷纷举手:可以把“辨”字中间的短竖看成眼睛,撇看成手,(学生也做了个看的手势),所以“辨认、辨别”要用眼睛去看,不能写成“辩”或“辫”,“也可以把‘辨’字中间的短竖看成眼睛,撇看成眉毛。”另一学生插嘴道。“多巧的识记方法啊!很值得推广……”教师的话音未落,教室里早已响起了热烈的掌声。学生不仅学会了根据它们表示的不同意思辨析字形,还会在具体的语境中正确运用。只要这样持之以恒强化识记,错别字是可以消灭的。
三、防患未然,形成好习惯
要学生不写错别字,首先要防患未然,形成好习惯,学生只有从主观上对错别字设防,才能有效地防止错别字的泛滥。不论是写字课上习字,还是写作业,教师都应当时刻提醒学生写好每一个字,特别是在作文中,养成规范书写,自觉检查,及时纠正的好习惯。比如学生易在“武”右下多一撇,我对学生说,那一撇就像一把锋利的刀,“武”字多一撇就等于拿刀砍打虎英雄武松的腿啊。几句简短的话语,一下子就把学生逗笑了。因此,在之后的作业中就没有再出现多一撇的武了,渐渐地学生养成了规范写字的习惯。
四、趣味巩固,消灭错别字
教师要让学生觉得听老师讲课是一种享受,设置课堂情境,改进教学方法,是激发学生学习兴趣的重要手段。在教學中尽量把一些读起来平淡的字编成顺口溜,或一句笑话,能激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快中接受新知识。如,我在教学生区别“己——已——巳”时,就将这三个字编成顺口溜:开口己(jǐ),半封已(yǐ),闭口巳(sì)。学生觉得这样的记忆方法很有趣,记得快又牢。此外,我还引导学生建立错别字“病历卡”“门诊部”等,要求每个学生准备一本簿子,把自己作业中出现过的错别字全部记录下来,也可以同学间互相完善,再几个同学自由组合“会诊”——交流各自的识记“绝招”,改错办法,彼此互相启迪,取长补短。每次作业后,我都要求学生同桌或小组间交换检查错别字,发现“病症”及时“就诊”,并做好“病历”记录。同学间互相帮助,互相督促,及时订正,这样有趣地复习巩固,错别字日见少了。
我想,对于错别字,只要我们教师注意积累经验,多动脑筋,想办法,把学习方法的指导融于识字教学中,提高识字效率,学生的错别字就会越来越少。
作者单位:福建永安市西坑小学
一、找出病因,分析错别字类型
学生之所以会写错别字,其主要原因有:一是张冠李戴,移花接木,随意性大,常用同音字或形近字代替,作业时只要能写出一个字来,根本不管其字的形和义,作文中出现的错别字较多,比如“再”与“在”,“坐”与“座”,“己”与“已”等字的混用最常见。二是添笔少画,没有良好的写字习惯。写字时没有仔细观察字形,有些形近字在字形上差别细微,如“拔”与“拨”,学生经常将这两个字混用,“拔草”写成“拨草”,“拨珠”则写成“拔珠”。三是自己造错别字,如在“武”字的右下多一撇写成“”,“式”字也多一撇变成“”,把“吃”写成“口气”等等。找出写错别字的原因和类型后,开始对症下药——想出对策,减少错别字的“发病率”。
二、巧妙辨别,强化识记效果
1.掌握构字规律
汉字的结构是有一定规律的。如形声字是形旁表意,声旁表音。可以让学生利用形声字的结构规律,理解字义,掌握字音,记住字形。如有些学生经常把“晴天”的“晴”,“温暖”的“暖”写成“目”字旁。我在教学中是根据笔画构字的规律来进行识字教学,以增强学生辨析汉字音形义的能力。我说:有了太阳,也就是“日”出来时,人们才感觉暖和,天才能晴。所以“暖”和“晴”都与“日”有关,因此这两个字应是“日”字旁,不是“目”字旁。而“目”根据汉字构字法,“目”是由“”(象形字人的眼睛)演变而来。我向学生说明了“目”字关键笔画的表义功能。学生懂得这一规律,不但记得快,而且记得牢,再也不会把“晴”写成“睛”了。
2.运用比较法识记
比较是防止形近字、同音字干扰的有效方法。比较法对于低年级影响最大。因而,我经常把学生易混淆的字从形到音到义进行比较辨析做到同中求异,异中见同。如在教“处——外”“见——贝”时,我先让学生找出这一类字的共同点是什么?(笔画数相同),不同点是什么?(只有一个笔画不同);又如“为——办”“甲——由”等这类字,也是笔画数相同,只是笔画组字的方式不同,我就先引导学生仔细观察,认真分辨,强化关键笔画的笔形,分清它们在笔画组合上的不同方式,接着再比较它们的义和读音,这样从形到义到音进行比较分析,强化识记。学生恍然大悟,印象也特别深。也学会了举一反三,触类旁通。比如我在教学生区别“辨、辩、辫”这类音同形近的字时,我是这样教学的:先告诉学生汉字最突出的一个特点就是表义,同音字的区分就要根据义来定形,然后让学生自己去分辨识记。我问学生:谁能用比较巧妙的方法来区别这几个字吗?学生思考了一会儿,有一位学生回答:带有言字旁的表示与说话有关,“辩论、争辩”应该用带有言字旁的“辩”;“辫”中的那个绞丝旁让我想到女同学的长头发,所以我认为“辫子”一定要写带有绞丝旁的那个“辫”。还有一个“辨”学生不会分析,我将手放在眼睛上方做了个向前看的手势,学生受到启发一下就明白了,纷纷举手:可以把“辨”字中间的短竖看成眼睛,撇看成手,(学生也做了个看的手势),所以“辨认、辨别”要用眼睛去看,不能写成“辩”或“辫”,“也可以把‘辨’字中间的短竖看成眼睛,撇看成眉毛。”另一学生插嘴道。“多巧的识记方法啊!很值得推广……”教师的话音未落,教室里早已响起了热烈的掌声。学生不仅学会了根据它们表示的不同意思辨析字形,还会在具体的语境中正确运用。只要这样持之以恒强化识记,错别字是可以消灭的。
三、防患未然,形成好习惯
要学生不写错别字,首先要防患未然,形成好习惯,学生只有从主观上对错别字设防,才能有效地防止错别字的泛滥。不论是写字课上习字,还是写作业,教师都应当时刻提醒学生写好每一个字,特别是在作文中,养成规范书写,自觉检查,及时纠正的好习惯。比如学生易在“武”右下多一撇,我对学生说,那一撇就像一把锋利的刀,“武”字多一撇就等于拿刀砍打虎英雄武松的腿啊。几句简短的话语,一下子就把学生逗笑了。因此,在之后的作业中就没有再出现多一撇的武了,渐渐地学生养成了规范写字的习惯。
四、趣味巩固,消灭错别字
教师要让学生觉得听老师讲课是一种享受,设置课堂情境,改进教学方法,是激发学生学习兴趣的重要手段。在教學中尽量把一些读起来平淡的字编成顺口溜,或一句笑话,能激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快中接受新知识。如,我在教学生区别“己——已——巳”时,就将这三个字编成顺口溜:开口己(jǐ),半封已(yǐ),闭口巳(sì)。学生觉得这样的记忆方法很有趣,记得快又牢。此外,我还引导学生建立错别字“病历卡”“门诊部”等,要求每个学生准备一本簿子,把自己作业中出现过的错别字全部记录下来,也可以同学间互相完善,再几个同学自由组合“会诊”——交流各自的识记“绝招”,改错办法,彼此互相启迪,取长补短。每次作业后,我都要求学生同桌或小组间交换检查错别字,发现“病症”及时“就诊”,并做好“病历”记录。同学间互相帮助,互相督促,及时订正,这样有趣地复习巩固,错别字日见少了。
我想,对于错别字,只要我们教师注意积累经验,多动脑筋,想办法,把学习方法的指导融于识字教学中,提高识字效率,学生的错别字就会越来越少。
作者单位:福建永安市西坑小学