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【摘要】在新课改的引导下，语文课异彩纷呈，但缺乏实效性。归根究底，现如今的语文课缺乏“语文味”。那如何才能上出“有语文味”的课呢？简单的可以用三个字概括，那就是扫、清、搬，从这三个方面探讨如何把语文课堂上出真正的“语文味”。
【关键词】缺乏实效性；扫；清；搬
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课改这几年，全国各地沸沸扬扬，异军突起。表面看来，大家都在改革中做出不小的贡献，若仔细观察思考，能够发现不少问题。就拿语文课来说，新课改后，我们的语文课堂变得更加的异彩纷呈，多姿多彩；但在其背后，不难看出语文教学的浮躁与迷失，缺乏实效性。
由于许多老师没有真正读懂新课标的内涵，凭借自己的理解，硬是把语文课上成了“满堂灌”的“政治课”，或是“活泼生动”的“劳技课”，甚至还有“优美”的“幻灯片展示课”。课堂表面上热火朝天，而真正的实效性又在何处？因此，我们要思考，真正的语文课应该怎样去上呢？或者换言之，如何上好一节充满语文味的语文课呢？
对于这个问题，首先，我们应该搞清楚何为“语文味”？
对此，我搜罗了一些教育专家的述说，比如广东深圳教研室程少堂副教授认为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性和文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[1]又如尹疆捷说：“语文味即在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，‘动情诵读、静心默读’的读味；‘圈点批注、摘抄书作’的写味；‘品词品句，咬文嚼字’的品味。”[2]
《语文课程标准》提道：“语文课程的基本特点是‘工具性’和‘人文性’的和谐统一。”当然，我们不要讨论谁先谁后的问题，而是要讨论如何使他们和谐发展，如何使我们课堂的“语文味”更浓些。结合新课改的一些理论，对于如何使语文课的“语文味”上的更足一点，我也作了几点思考，简单地用三个字概括：扫、清、搬。
一、“扫”
现在的语文课本，很多讲政治类的内容，比如鲁迅的一些杂文、毛泽东的诗词等；还有很多讲科技类的，如《花儿为什么那样红》《宇宙里有些什么》等；也有一些讲旅游景点的，如《苏州园林》《巍巍中山陵》等。很多教师，尤其年轻教师在这样的课文讲解时，也许都会不自觉地上成“非语文”的课，这就与我们的新课标理念背道而驰了，长此以往，对学生有害而无一利。
因此，我们要扫除课堂“非语文”的内容。那什么才是语文呢？这个问题说起来比较复杂，因为涵盖的内容很多。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”所谓语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。[3]
二、“清”
（一）弄清“朗读”的实质
《新课程标准》强调，语文课堂，要特别强调读书，在读中悟，悟中读，方能体会其中的情感。可见，新课标实实在在强调读在语文教学中的重要性。所以语文课堂，各种形式的朗读肯定是缺少不了的，而现在的课堂，很多老师为了朗读而朗读，没有目标意识，出现许多没有实在意义的朗读，这样是不可取的。我们在设置每次朗读环节的时候，需要提出相应的要求，甚至制定相应的目标，让学生在读完之后，或是能够疏通文意，或是能够读懂文章所蕴含的真正情感。
如教学《想北平》中第二段“可是，我真爱北平……我爱北平也近乎这个。”时，可设置两个目标：一是整体读出深沉的语调；二是读出对北平如母亲般的爱。通过这样的朗读指导，学生能够真正感受到那种对北平爱的深沉的情思，有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，更深刻地体会出老舍对北平不一样的感情了。
（二）理清每篇文章的“三个问题”
语文课，教师在备课的时候一定要搞清楚三个问题，而且要时刻记在心中，那就是这篇文章写的是什么，怎么写的，为什么这么写。只有时刻铭记在心，才能对教学有个整体的把握，做到胸有成竹。许多教师在备课时，往往缺失这三个步骤，最终是捡了芝麻丢了西瓜，没有能抓住重难点，可想而知，一节课效果甚微。
如教师在备课张洁的《我的四季》时，首先需要弄清楚文中讲的是人生的四季（写的什么）；接着是通过描写四季中“我”的行为和态度，来揭示作者执着追求的人生态度（怎么写的）；最后要了解文中是通过自然界的四季来写人生的四个时期，更显得有新意、独特、不同凡响（为什么这么写）。
（三）分清“合作讨论”和“问题串”、“茶话会”的区别
《新课程标准》强调学生的自主合作探究意识，要让学生成为学习的主人，因此，很多老师在课堂上设计各种问题，变成一个个“问题串”，放手让学生去讨论，以至于把语文课堂变成了“茶话会”，表面看上去很活跃，互动多，实际上，学生真正学到的东西寥寥无几。究其原因，有的老师只会让学生去讨论，流于形式，却缺少了学生潜心会文的环节。
如教学《江城子·十年生死两茫茫》中，教师若设置以下问题：①问：写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？②问：“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？③问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？接下来就是学生合作探究，寻找答案。确实，从表面来看，无论教学进度还是课堂活跃程度都达到目标，但是实质上，学生真正的体味潜泳，并没有落到实处。所以，教师应引导学生体味文本，要防止用集体讨论代替个人品读，或远离文本进行过度发挥。教科书是选出比较出色的、具有代表性的文章，是值得我们学生去细细品味学习的。因此，语文教学一定要重视引导学生对文本的学习，要让学生“虚心潜泳，切己体察”，在反复咀嚼、品味语言的过程中，获取知识，体验情感，升华认识。
三、“搬”
语文课程强调听说读写能力的培养。写，那也就是写作了。这几年语文课程特别注重写作教学，由于平时的作文课比较少，一周也就两节课，很多老师对于写作教学研究得也不是很透彻，导致学生作文也不得要领。只是短短的两节作文课根本解决不了问题，这也许就需要我们把作文课搬到平时的语文课堂了，如在学习一些散文的时候，在教学朱自清的《春》时，可以让学生学习《春》的春雨写作手法，让学生仿写夏秋冬的雨，这样不仅具有针对性，而且具有实践性。或是教学布丰的《松鼠》时，也可以给学生讲讲如何去写小动物，让学生借鉴文中写松鼠的手法，写写自己喜爱的小动物。我想，这样循序渐进地去做，久而久之，一定会提高学生的写作水平。
改革语文课堂，也许路还很漫长，需要大家的共同探讨，但是我坚信，只要我们不懈努力，一定可以还语文课一个本真的课堂，让语文味回到我们的课堂，还给我们的学生，真正地把语文课带“回家”。
参考文献
[1]程少堂.“语文味”究竟是什么？[J].语文月刊（学术综合版），2009（5）.
[2]尹疆捷.让语文课堂真正充满“语文味”[J].教育实践与研究（B），2010（9）.
[3]徐志民.浅谈对现代语文素养观的认识[J].新课程（下），2012（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】缺乏实效性；扫；清；搬
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课改这几年，全国各地沸沸扬扬，异军突起。表面看来，大家都在改革中做出不小的贡献，若仔细观察思考，能够发现不少问题。就拿语文课来说，新课改后，我们的语文课堂变得更加的异彩纷呈，多姿多彩；但在其背后，不难看出语文教学的浮躁与迷失，缺乏实效性。
由于许多老师没有真正读懂新课标的内涵，凭借自己的理解，硬是把语文课上成了“满堂灌”的“政治课”，或是“活泼生动”的“劳技课”，甚至还有“优美”的“幻灯片展示课”。课堂表面上热火朝天，而真正的实效性又在何处？因此，我们要思考，真正的语文课应该怎样去上呢？或者换言之，如何上好一节充满语文味的语文课呢？
对于这个问题，首先，我们应该搞清楚何为“语文味”？
对此，我搜罗了一些教育专家的述说，比如广东深圳教研室程少堂副教授认为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性和文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[1]又如尹疆捷说：“语文味即在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，‘动情诵读、静心默读’的读味；‘圈点批注、摘抄书作’的写味；‘品词品句，咬文嚼字’的品味。”[2]
《语文课程标准》提道：“语文课程的基本特点是‘工具性’和‘人文性’的和谐统一。”当然，我们不要讨论谁先谁后的问题，而是要讨论如何使他们和谐发展，如何使我们课堂的“语文味”更浓些。结合新课改的一些理论，对于如何使语文课的“语文味”上的更足一点，我也作了几点思考，简单地用三个字概括：扫、清、搬。
一、“扫”
现在的语文课本，很多讲政治类的内容，比如鲁迅的一些杂文、毛泽东的诗词等；还有很多讲科技类的，如《花儿为什么那样红》《宇宙里有些什么》等；也有一些讲旅游景点的，如《苏州园林》《巍巍中山陵》等。很多教师，尤其年轻教师在这样的课文讲解时，也许都会不自觉地上成“非语文”的课，这就与我们的新课标理念背道而驰了，长此以往，对学生有害而无一利。
因此，我们要扫除课堂“非语文”的内容。那什么才是语文呢？这个问题说起来比较复杂，因为涵盖的内容很多。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”所谓语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。[3]
二、“清”
（一）弄清“朗读”的实质
《新课程标准》强调，语文课堂，要特别强调读书，在读中悟，悟中读，方能体会其中的情感。可见，新课标实实在在强调读在语文教学中的重要性。所以语文课堂，各种形式的朗读肯定是缺少不了的，而现在的课堂，很多老师为了朗读而朗读，没有目标意识，出现许多没有实在意义的朗读，这样是不可取的。我们在设置每次朗读环节的时候，需要提出相应的要求，甚至制定相应的目标，让学生在读完之后，或是能够疏通文意，或是能够读懂文章所蕴含的真正情感。
如教学《想北平》中第二段“可是，我真爱北平……我爱北平也近乎这个。”时，可设置两个目标：一是整体读出深沉的语调；二是读出对北平如母亲般的爱。通过这样的朗读指导，学生能够真正感受到那种对北平爱的深沉的情思，有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，更深刻地体会出老舍对北平不一样的感情了。
（二）理清每篇文章的“三个问题”
语文课，教师在备课的时候一定要搞清楚三个问题，而且要时刻记在心中，那就是这篇文章写的是什么，怎么写的，为什么这么写。只有时刻铭记在心，才能对教学有个整体的把握，做到胸有成竹。许多教师在备课时，往往缺失这三个步骤，最终是捡了芝麻丢了西瓜，没有能抓住重难点，可想而知，一节课效果甚微。
如教师在备课张洁的《我的四季》时，首先需要弄清楚文中讲的是人生的四季（写的什么）；接着是通过描写四季中“我”的行为和态度，来揭示作者执着追求的人生态度（怎么写的）；最后要了解文中是通过自然界的四季来写人生的四个时期，更显得有新意、独特、不同凡响（为什么这么写）。
（三）分清“合作讨论”和“问题串”、“茶话会”的区别
《新课程标准》强调学生的自主合作探究意识，要让学生成为学习的主人，因此，很多老师在课堂上设计各种问题，变成一个个“问题串”，放手让学生去讨论，以至于把语文课堂变成了“茶话会”，表面看上去很活跃，互动多，实际上，学生真正学到的东西寥寥无几。究其原因，有的老师只会让学生去讨论，流于形式，却缺少了学生潜心会文的环节。
如教学《江城子·十年生死两茫茫》中，教师若设置以下问题：①问：写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？②问：“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？③问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？接下来就是学生合作探究，寻找答案。确实，从表面来看，无论教学进度还是课堂活跃程度都达到目标，但是实质上，学生真正的体味潜泳，并没有落到实处。所以，教师应引导学生体味文本，要防止用集体讨论代替个人品读，或远离文本进行过度发挥。教科书是选出比较出色的、具有代表性的文章，是值得我们学生去细细品味学习的。因此，语文教学一定要重视引导学生对文本的学习，要让学生“虚心潜泳，切己体察”，在反复咀嚼、品味语言的过程中，获取知识，体验情感，升华认识。
三、“搬”
语文课程强调听说读写能力的培养。写，那也就是写作了。这几年语文课程特别注重写作教学，由于平时的作文课比较少，一周也就两节课，很多老师对于写作教学研究得也不是很透彻，导致学生作文也不得要领。只是短短的两节作文课根本解决不了问题，这也许就需要我们把作文课搬到平时的语文课堂了，如在学习一些散文的时候，在教学朱自清的《春》时，可以让学生学习《春》的春雨写作手法，让学生仿写夏秋冬的雨，这样不仅具有针对性，而且具有实践性。或是教学布丰的《松鼠》时，也可以给学生讲讲如何去写小动物，让学生借鉴文中写松鼠的手法，写写自己喜爱的小动物。我想，这样循序渐进地去做，久而久之，一定会提高学生的写作水平。
改革语文课堂，也许路还很漫长，需要大家的共同探讨，但是我坚信，只要我们不懈努力，一定可以还语文课一个本真的课堂，让语文味回到我们的课堂，还给我们的学生，真正地把语文课带“回家”。
参考文献
[1]程少堂.“语文味”究竟是什么？[J].语文月刊（学术综合版），2009（5）.
[2]尹疆捷.让语文课堂真正充满“语文味”[J].教育实践与研究（B），2010（9）.
[3]徐志民.浅谈对现代语文素养观的认识[J].新课程（下），2012（11）.
（编辑：龙贤东）